課堂追問(wèn)是一種教學(xué)的藝術(shù)。有效的追問(wèn)能打開(kāi)學(xué)生思考的大門(mén)，發(fā)揮學(xué)生的想象力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使之更好地去掌握、學(xué)習(xí)新知識(shí)。那如何才能進(jìn)行有效的追問(wèn)？這就要求我們?cè)谌粘＝虒W(xué)中要時(shí)時(shí)去思考、去抓住一瞬即逝的契機(jī)。追問(wèn)要想成功的運(yùn)用，需要教師有靈活的教學(xué)機(jī)智，需要教師不斷地去發(fā)現(xiàn)學(xué)生回答中的閃光點(diǎn)和不足之處，需要教師能及時(shí)地做出正確的合理的判斷，進(jìn)行提醒、補(bǔ)充。
　　一、理解有誤，適時(shí)追問(wèn)
　　每個(gè)學(xué)生對(duì)文本的理解不同，在他們對(duì)文本進(jìn)行個(gè)性解讀時(shí)，難免會(huì)出現(xiàn)誤解、偏差的情況。這時(shí)教師若直言否定，難免會(huì)打消學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓他們有一種挫敗感。對(duì)此，教師可以將否認(rèn)藏在巧妙地追問(wèn)之中，讓追問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生走出理解的誤區(qū)。
　　在學(xué)習(xí)《狐假虎威》這篇課文時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：通過(guò)預(yù)習(xí)，你知道“狐假虎威”是什么意思嗎？在課堂提問(wèn)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)，由于學(xué)生的理解差異以及個(gè)人預(yù)習(xí)能力的高低，學(xué)生們的回答花樣百出，有的說(shuō)狐貍是假的，老虎是真的；有的說(shuō)狐貍真威風(fēng)，老虎假威風(fēng)。這時(shí)，我就抓住了學(xué)生的回答，問(wèn)：狐貍怎么會(huì)這么威風(fēng)呢？它的威風(fēng)是哪兒來(lái)的？從而引出“借”這個(gè)關(guān)鍵的詞，學(xué)生們由此初步認(rèn)識(shí)到狐貍的威風(fēng)是從老虎那兒借來(lái)的。接著引出課文的第七、第八自然段，問(wèn)：你知道百獸們納悶什么呢？它們又為什么撒腿就跑？它們到底怕的是誰(shuí)？這一系列的問(wèn)題，是幫助學(xué)生理解“狐假虎威”的關(guān)鍵。這一層層的追問(wèn)，就像一個(gè)山坡，讓學(xué)生一點(diǎn)點(diǎn)，一步步地走上去，慢慢領(lǐng)悟到這個(gè)成語(yǔ)的意思，突破這篇課文的難點(diǎn)。
　　二、感悟文本，引導(dǎo)追問(wèn)
　　在理解文本過(guò)程中，由于學(xué)生的年齡小，他們或許還不能看到更多隱藏于文字下的深意。如果缺乏適時(shí)地引導(dǎo)，他們對(duì)文本的解讀就會(huì)形成一種思維定式，僅僅浮于文字的表面，難以通過(guò)自己的想象，從多維的角度去考慮問(wèn)題。對(duì)文本的解讀就不能深刻、到位。
　　在學(xué)習(xí)《沉香救母（二）》中第二自然段時(shí)，我讓學(xué)生們先自己讀讀課文，然后找出能體現(xiàn)沉香為了救他的媽媽而吃盡了苦頭的句子。這個(gè)問(wèn)題很簡(jiǎn)單，大部分學(xué)生都能立刻找出?？梢寣W(xué)生從字里行間，從文字的背后去感悟沉香為救母親，不畏艱難險(xiǎn)阻的頑強(qiáng)意志，那就不是僅僅找出這個(gè)句子就能體會(huì)得到的。又一個(gè)問(wèn)題緊接而上：在這段話中，哪些詞讓你感受到了沉香吃盡了苦頭？于是，學(xué)生說(shuō)出了“多少座”、“多少道”、“幾個(gè)”、“幾口”、“一個(gè)個(gè)”、“一道道”等詞。從中，學(xué)生們就深深感受到了沉香的頑強(qiáng)。但沉香吃的苦并不僅僅是這么多?。⌒碌膯?wèn)題悄然而至：同學(xué)們，沉香為救媽媽就吃了這么多苦嗎？這一問(wèn)，打開(kāi)了學(xué)生的思維，他們紛紛舉起了小手。于是，我又問(wèn)：那沉香在去救媽媽的路途中，還會(huì)遇到哪些困難？比如在爬山時(shí)，采野果時(shí)……學(xué)生們的回答想象力豐富，有的說(shuō)沉香在翻高山時(shí)，一失足摔下了懸崖；有的說(shuō)他在大森林中被老虎追咬……總之是困難重重。學(xué)生們以自己的感悟再造著文本，充分進(jìn)入到情境之中，體驗(yàn)到其中的艱險(xiǎn)，可卻仍然堅(jiān)持著，不放棄。我把學(xué)生們的這些回答凝聚成一個(gè)噴涌點(diǎn)：“孩子們，小小的沉香不過(guò)才十五歲啊，面對(duì)這么多的困難，老師想都不敢想，可是，沉香卻不怕，而且他還一點(diǎn)也不在乎！你想對(duì)沉香說(shuō)點(diǎn)什么嗎？”由此讓學(xué)生更深刻地去體會(huì)沉香的不畏艱險(xiǎn)，勇往直前。這樣的層層追問(wèn)，看似簡(jiǎn)單，實(shí)則使學(xué)生思考的層次又更進(jìn)了一步，更好地達(dá)到了預(yù)設(shè)的效果。
　　三、感情升華，激發(fā)追問(wèn)
　　在閱讀教學(xué)中，往往要實(shí)現(xiàn)一定的情感目標(biāo)，而這情感目標(biāo)偏偏又是最不易實(shí)現(xiàn)的。教師如能抓住一兩個(gè)關(guān)鍵的詞或者句子，設(shè)計(jì)有效的追問(wèn)，那么，情感的升華必將水到渠成。
　　《母親的恩情》是借唐代詩(shī)人孟郊的《游子吟》這首詩(shī)演繹而成的一個(gè)故事，詩(shī)文交融，重點(diǎn)是要讓學(xué)生體會(huì)那濃濃的母愛(ài)。提到母愛(ài)，學(xué)生們或許并不陌生。所以，在課堂一開(kāi)始，我就讓學(xué)生們先說(shuō)說(shuō)自己的媽媽是怎樣關(guān)心自己的？雖然對(duì)他們來(lái)說(shuō)，能感悟到的還是很淡很淡，比如只是給他們買好吃的，買漂亮衣服等等，但至少，這也初步使他們感悟到母親對(duì)子女的關(guān)心與愛(ài)護(hù)。然后，閱讀文本，想一想：哪些句子能體現(xiàn)孟郊的母親的恩情？通過(guò)抓住重點(diǎn)的詞句，讓學(xué)生朗讀體會(huì)，如：“夜深了，母親還在油燈下一針針一線線地縫著。”“母親的慈愛(ài)，不就像著太陽(yáng)的光輝嗎？”……在層層地提問(wèn)中，學(xué)生逐步地體會(huì)到文中母愛(ài)的偉大以及詩(shī)人熱愛(ài)母親、不忘母親的恩情的深厚感情。最后，我根據(jù)課堂一開(kāi)始提出的問(wèn)題，結(jié)合孟郊不忘母親的恩情這一點(diǎn)，說(shuō)說(shuō)你最想對(duì)自己的母親說(shuō)些什么？由文本到生活，學(xué)生不再僅僅為了孟郊、為了孟郊母親的恩情而感動(dòng)，而是真正地去感悟生活，感悟自己剛剛開(kāi)始的人生，從而感謝父母，感恩他人。
　　由此可見(jiàn)，有效的追問(wèn)能激活學(xué)生的思維，能讓課堂活起來(lái)，能讓我們的課堂更加行之有效。正所謂，問(wèn)得多不如問(wèn)得巧。追問(wèn)是一門(mén)科學(xué)，一門(mén)以學(xué)生為主體的藝術(shù)，它有待于我在日常教學(xué)中不斷的探索與研究。我期待，在我的課堂中，追問(wèn)的藝術(shù)能描繪出美好的藍(lán)圖，追問(wèn)的藝術(shù)能追出語(yǔ)文課堂獨(dú)特的精彩！
　?。ㄘ?zé)編夏天）