如何高效地利用課堂上的四十分鐘，走出高耗低效的誤區(qū)，是每一位教師不斷在思索、探求的課題。在教學時間的分配上，教師要根據(jù)教學內(nèi)容和學生學習活動的連續(xù)性和完整性來靈活分配，調(diào)整好課堂教學的時間結(jié)構(gòu)，特別要注意提出問題的時機。
　　一、課初提問，激活學生思維
　?。ㄒ唬┳x題質(zhì)疑，激活探究興趣
　　國標本小學語文的文題都有著言簡意賅的鮮明特點，揭題時，教師可嘗試讓學生抓住課題中的“留白”來提問，這既可以訓練學生的質(zhì)疑能力，又激活了學生探究文本的興趣。當然，教師引導學生扣題提問時，所用的方法要靈活多樣。一些教師在學生尚未認真閱讀的情況下，就一味隨意地讓學生“質(zhì)疑問難”，這實際上是誤導學生疏于思考、隨意提問。純粹的放手會使提問走形式路線，只有讓學生從課題切入，真正地激活思維，他們探究課文的興趣才會提高。
　　 （二）巧妙復(fù)習，把握文本精髓
　　好的開始是成功的一半。復(fù)習環(huán)節(jié)的巧妙經(jīng)營是教師教學風格的濃縮。教師通過復(fù)習來激活學生已有的知識積累與經(jīng)驗，能使學生巧妙地把握文本精髓，也為精彩的教學作鋪墊。
　　二、課上提問，把握好時機
　?。ㄒ唬﹩栐谟幸商?br/>　　孔子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！睂W生如果不經(jīng)過思考并有所體會，想說卻說不出來時，就不去開導他；如果不經(jīng)過冥思苦想而又想