《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，在這一大背景下，教學(xué)中掀起了一股討論熱潮，合作、探究學(xué)習(xí)已成為學(xué)習(xí)的主旋律。然而，這種討論式的教學(xué)方法往往容易步入誤區(qū)，有些課堂看似熱烈地開(kāi)展著討論活動(dòng)，其實(shí)是學(xué)生在配合教師的表演。這樣的課堂討論不僅沒(méi)有起到應(yīng)有的作用，反而降低了課堂效率。
　　有效的課堂討論是在互動(dòng)的課堂情境中，針對(duì)師生共同關(guān)注的問(wèn)題進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)思維的過(guò)程，它往往需要教師精心地選擇與創(chuàng)設(shè)，有效地組織與指導(dǎo)，需要學(xué)生積極地參與和反饋。
　　一、精心地選擇與創(chuàng)設(shè)
　　由于受到教材范圍及內(nèi)容的限定，在一堂課中，教師真正需要組織學(xué)生討論、探究的問(wèn)題其實(shí)并不太多，一般都是那些涉及文本核心的問(wèn)題，或是教學(xué)環(huán)節(jié)中的主要問(wèn)題。有的教師為了制造熱鬧的教學(xué)場(chǎng)面，根本不考慮教學(xué)內(nèi)容需要而生搬硬套，導(dǎo)致課堂討論浮于形式。這不僅不能產(chǎn)生好的教學(xué)效果，反而容易使學(xué)生養(yǎng)成遇到問(wèn)題不獨(dú)立思考的習(xí)慣。因此，在備課時(shí)，教師一定要慎重確定課堂討論的問(wèn)題，而且要以準(zhǔn)確的表達(dá)，讓學(xué)生明確討論的方向。
　　如在教學(xué)《廣玉蘭》這一課時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生努力發(fā)現(xiàn)文章的主旨句——“我愛(ài)廣玉蘭的幽香與純潔，更愛(ài)廣玉蘭無(wú)比旺盛的生命力”，緊扣作者的情感意旨，拋出“隨文識(shí)花”的教學(xué)主環(huán)節(jié)。我讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)，讀課文，在字里行間感受廣玉蘭的幽香、純潔和旺盛的生命力，試著與伙伴分享廣玉蘭哪個(gè)方面的特點(diǎn)給自己留下了最深刻的印象。然后即時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，幫助學(xué)生在較明確的目標(biāo)指引下，緊扣文本內(nèi)容展開(kāi)扎實(shí)有效的討論。
　　二、有效地組織與指導(dǎo)
　　課堂討論是學(xué)生合作探究成果的展現(xiàn)。學(xué)生由于存在著知識(shí)積累及學(xué)習(xí)能力的差異，往往對(duì)同一個(gè)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)有深有淺，因此在討論過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)一些在教師預(yù)設(shè)之外的情況。這就要求教師善于引導(dǎo)、調(diào)控課堂討論活動(dòng)，采取恰當(dāng)?shù)慕M織形式帶領(lǐng)學(xué)生思考，指導(dǎo)思考的方向。
　　教學(xué)《廣玉蘭》這一課，在組織課堂討論時(shí)，除了為學(xué)生精心選擇問(wèn)題并創(chuàng)設(shè)討論情境外，我還結(jié)合學(xué)生的學(xué)情來(lái)教給他們學(xué)習(xí)的方法。在學(xué)生討論前，我先給他們獨(dú)立思考的時(shí)間，讓每個(gè)學(xué)生都擁有自己的思維空間，讓討論不流于形式，不急功近利。同時(shí)，我還通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生：“在讀的過(guò)程中，你特別關(guān)注到了什么地方？這些地方給你怎樣的感受？把它們劃出來(lái)并嘗試做批注?！弊寣W(xué)生在寫(xiě)批注的過(guò)程中形成自己獨(dú)特的情感體驗(yàn)，鼓勵(lì)他們把自己的觀點(diǎn)、看法大膽地表達(dá)出來(lái)。
　　在討論過(guò)程中，我不僅是組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者，更是個(gè)參與者。我認(rèn)真傾聽(tīng)，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題做進(jìn)一步的思考和探討，鼓勵(lì)學(xué)生在互相交流中形成新的感受，同時(shí)也參與學(xué)生的討論活動(dòng)，表達(dá)出自己的感受和意見(jiàn)；密切關(guān)注討論的動(dòng)態(tài)，使課堂討論始終圍繞討論的主題展開(kāi)，而不至于偏題、跑題；對(duì)于好的想法和認(rèn)識(shí)提出表?yè)P(yáng)，中肯地提出指導(dǎo)性建議。這樣，既能使學(xué)生獲得成功的喜悅感，又能促使他們以更積極的心態(tài)投入學(xué)習(xí)中，激發(fā)學(xué)生更大的學(xué)習(xí)熱情和動(dòng)力。
　　三、積極地參與和反饋
　　在《廣玉蘭》的教學(xué)過(guò)程中，有一個(gè)小組的學(xué)生探討廣玉蘭“旺盛的生命力”這部分內(nèi)容。在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，這個(gè)小組開(kāi)始了熱烈的討論。但小組內(nèi)的氣氛明顯與其他組不一樣，討論漸漸變成了組長(zhǎng)一個(gè)人的演說(shuō)，其他成員大多只是默默地點(diǎn)頭，或者悄聲一個(gè)人說(shuō)著。待到這個(gè)小組展示學(xué)習(xí)成果時(shí)，仍舊是組長(zhǎng)一個(gè)人承擔(dān)了任務(wù)，表達(dá)了個(gè)人的觀點(diǎn)。這不得不讓人懷疑那份熱情高漲到底有幾分實(shí)在。
　　教師應(yīng)該怎樣鼓勵(lì)學(xué)生積極參與討論，提高討論的效果呢？我想，教師可以在平時(shí)就注意觀察學(xué)生的參與討論的情況，通過(guò)教給學(xué)生傾聽(tīng)、評(píng)價(jià)、發(fā)表自己看法等必要的討論技巧，鼓勵(lì)、引導(dǎo)所有的學(xué)生一起參與討論。比如，從簡(jiǎn)短的發(fā)言開(kāi)始練習(xí)，善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，及時(shí)給予肯定，充分尊重每一個(gè)學(xué)生，讓他們保持對(duì)課堂思考的積極性和自信心。當(dāng)學(xué)生具備了這份自信之后，相信他們參與討論的欲望也就油然而生了。
　　同時(shí)要注意，在平時(shí)的課堂教學(xué)中，教師往往會(huì)忽略學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間和空間。課堂討論是以學(xué)生自主、獨(dú)立地學(xué)習(xí)為首要條件的。學(xué)習(xí)是學(xué)生內(nèi)心的感受過(guò)程，沒(méi)有充裕時(shí)間進(jìn)行獨(dú)立思考，他們的學(xué)習(xí)就只能是蜻蜓點(diǎn)水，很難有真正的效果。學(xué)生只有自己有了想法，才能有和小組成員交流和討論的源泉。因此，教師在提出問(wèn)題后，首先要給學(xué)生一定的思考時(shí)間和環(huán)境，才能使他們有話可說(shuō)，有觀點(diǎn)可講，討論才會(huì)深入有效。
　　新課程為培養(yǎng)學(xué)生的自主、合作、探究能力創(chuàng)設(shè)了廣闊的空間，只要教師能充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，努力提高討論的有效性，燃起思維撞擊的熱火，讓學(xué)生自由、自主地徜徉，就能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
　　（責(zé)編侯艷星）