教學過程是一個信息傳輸過程，也是一個資源利用的過程，更是一個以學生為主體的發(fā)展過程。在課堂教學中，不管什么“式”，什么“法”的教學，都應(yīng)通過各種反饋信息來評估，不管什么樣的教學改革，也都應(yīng)受反饋信息的制約。因此，研究如何及時獲取語文課堂教學的學生反饋信息，以有效地校正、調(diào)控課堂教學，把預設(shè)和生成的資源更加有機地結(jié)合利用，減少時間的消耗，避免教師作無效的勞動，提高課堂效率，是語文課堂改革中值得研究的課題。
　　一、從學生課堂學習的情緒中獲取反饋信息，及時調(diào)整課堂教學的方式和進程
　　在課堂上，學生的學習情緒應(yīng)成為教師獲取的第一反饋信息。教師要及時從學生的神態(tài)、表情、動作中得到學生對這節(jié)課聽得是否明白，學得是否輕松的反饋信息，以便及時調(diào)整課堂教學。
　　就語文第十二冊教材來說，倘若學生學習《夜晚的實驗》一課時興趣盎然，學習《三打白骨精》時情緒激昂；學習《聶將軍與日本小姑娘》時感動以致落淚；學習《山谷中的謎底》則不時流露出新奇的目光，這就反映了在這些課的學習中，學生的精神專注投入，與課文的情感融為一體。一般來說，這樣的課堂教學效率也會較高。反之，學生神態(tài)漠然，該活躍不活躍，該沉思不沉思，該笑不笑，該難過不難過，那即便教師的課講得再精彩生動，也難收到預期的效果，提高課堂效率也就成了一句空話。
　　二、從學生課堂學習的狀態(tài)中獲取反饋信息，及時調(diào)整教學的內(nèi)容和層次
　　在語文課中，讓學生朗讀，答問質(zhì)疑是教師的主要教學手段之一，同時這也是教師獲得反饋信息的主要途徑。一些教師在上課時，往往為完成教案中計劃安排的朗讀內(nèi)容而布置朗讀，為按自己分析課文的需要而進行提問，至于朗讀和提問中所反映出的問題，恐怕就無暇顧及或認為無必要顧及了。一節(jié)課下來，只著重考慮教學計劃完成與否，卻往往忽視了學生的實際收益有多少。這些現(xiàn)象在語文教學中不少見，這是造成教學耗費時間多而實際收效小的重要原因之一。
　　強調(diào)從學生朗讀、答問質(zhì)疑中獲取反饋信息，因勢利導，適時點拔，尤為重要。如學習《黃果樹瀑布》一文，學生閱讀課文后能指出“黃果樹瀑布真是大自然的杰作”是文中的總起句。之后學生質(zhì)疑：“什么是杰作？”教師就可因勢利導，加以點撥，指導學生理解“杰作”是指超過一般水平的好作品。在閱讀感悟課文語言時，始終抓住“為什么說黃果樹瀑布真是大自然的杰作”這一問題引導學生理解文章所表達的思想，這比教師只為完成教案定出的教學任務(wù)而以朗讀鋪路，提問點綴，不管懂與不懂，照樣完成教案任務(wù)的實際收效不是會好很多嗎？
　　三、從學生課堂的書面練習中獲取反饋信息，及時增減調(diào)整后面的教學重點
　　教師經(jīng)過一個教學環(huán)節(jié)或整節(jié)課的教學，學生收獲了多少？學生的書面練習是一個重要的反饋信息，我們應(yīng)該學會獲取和正確利用這一反饋信息去提高課堂教學效率。
　　現(xiàn)在，語文教學中學生的書面練習（如：抄寫、組詞、造句、特別是作文）都安排到課外去了（尤其是高年級），這不但加重了學生的課外作業(yè)負擔，而且從及時獲取課堂反饋信息角度來看，也是不科學的。所以，我們提倡“精講多練”。當學生進行書面練習時，教師進行巡視輔導是十分重要的。就目前的情況來看，許多教師盡管也注意經(jīng)常布置一定的課堂練習，但反饋信息往往都要等到一兩天后批改作業(yè)時才能獲得。而作文練習就更要推遲一星期了。因反饋信息來得遲，攻缺補弱就不能及時，教師的課堂教學自然會被動多了。我們不是經(jīng)常可以從學生作業(yè)中看到“重做”的批語嗎？但教師可曾想到“重做”二字不但反映學生做了“無用功”，而教師本身也付出了不少無效勞動呢？
　　反之，如果教師在學生進行書面練習時，能做到經(jīng)常巡視，及時發(fā)現(xiàn)問題，借以反省自己的課堂教學，并及時攻缺補弱，對個別差生加強輔導，對存在的共性問題集中加以評點，那么，教師在一些學生作業(yè)本上加上的特別顯眼的“重做”二字不是也可以逐步“罷免”了嗎？要提高課堂教學效率，實在值得在此問題上多花心思。
　　四、從課后征詢學生意見中獲取反饋信息，及時有效地實施人文性的課堂教學
　　課后與學生交談，是教師獲取反饋信息的又一途徑。但這種征詢意見的方式忌問卷式的一問一答，而應(yīng)在教師與學生輕松而隨和的交談中進行，只有這樣，教師才會獲得真正的有價值的信息。
　　當一個學生在學習了《掩耳盜鈴》后問：“老師，我真不信有這樣愚蠢的人?！苯處煴隳芤庾R到，學生在課堂上只把主要的注意力集中在盜鈴人愚蠢可笑的情節(jié)上，而教師到臨將下課時匆匆忙忙分析的什么寓意，學生其實就沒有聽下去，說明教師的“教”與學生的“學”尚未能達到協(xié)調(diào)一致。這一反饋信息，對教師今后如何改進課堂教學不是大有裨益嗎？
　　有經(jīng)驗的教育者，必有強烈的信息反饋意識，并會想方設(shè)法及時獲取教學的反饋信息，予以儲存，為我所用?？傊?，教師在調(diào)控信息傳輸?shù)倪^程中，必須掌握和利用教學的反饋信息，開發(fā)和利用有利的信息資源，使教學處于最佳狀態(tài)，以提高課堂效率。
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