《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布和實(shí)施，標(biāo)志著語文教育進(jìn)入了一個(gè)新的時(shí)代。教師教育理念逐步轉(zhuǎn)變，教學(xué)方法不斷完善，教研意識不斷深化。在改革中一些好的做法和經(jīng)驗(yàn)需要我們?nèi)タ偨Y(jié)、提倡，也有許多地方值得我們?nèi)ヌ接?。下面，筆者就語文教學(xué)中應(yīng)反思的幾個(gè)“不等式”，談一些體會(huì)與認(rèn)識。
　　一、啟發(fā)引導(dǎo)不等于單純提問
　　小學(xué)語文課的啟發(fā)引導(dǎo)，就是教師在教學(xué)過程中，根據(jù)不同的教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際，設(shè)計(jì)具有一定思維價(jià)值的問題來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，集中他們的注意力，引導(dǎo)他們生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，使他們經(jīng)過自己的獨(dú)立思考，對所學(xué)知識融會(huì)貫通，從而提高分析和解決問題的能力。但在實(shí)際教學(xué)中，許多教師卻單純地把提問當(dāng)做啟發(fā)式教學(xué)，認(rèn)為上課時(shí)教師問得巧，學(xué)生答得好，氣氛熱烈就是啟發(fā)。這樣的啟發(fā)式教學(xué)實(shí)際變成了“提灌式”教學(xué)。真正的啟發(fā)，應(yīng)是在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行積極的思維。師生間的回答是有聲的，積極思考是無聲的?！坝新暋笔潜硐?，“無聲”是實(shí)質(zhì)，只有經(jīng)過“無聲”，才能真正起到啟發(fā)的作用。因此，在教學(xué)中，教師既要用通俗化、形象化的語言來表達(dá)，又要用提問、板書甚至是一招828ae44703fb429f6b5c6605a21a164d62bbd3f4e0a8b6bdc7a588f32e744a58一式的手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生既在“有聲”中回答問題，又在“無聲”中積極思考。只有這樣，才能獲得良好的啟發(fā)效果。
　　如教學(xué)《窮人》這篇課文時(shí)，可以這么問：“文章題目是‘窮人’，你是怎么想的？”學(xué)生針對題目提出：“這篇課文著重寫桑娜，為什么不以桑娜為題呢？”教師可以啟發(fā)學(xué)生：“誰能從課文中所描寫的人物和事情來理解？”閱讀分析完課文后，學(xué)生歸納出這篇課文以“窮人”為題，有三個(gè)原因：一是文中描寫的三個(gè)人物都是窮人；二是敘述發(fā)生在窮人之間的事情；三是文章所贊頌的是窮人們的品質(zhì)，桑娜只是其中一個(gè)代表。這樣巧妙地提問，就自然地激發(fā)出學(xué)生的求知欲，啟發(fā)學(xué)生自主尋找答案。
　　二、講完規(guī)定內(nèi)容不等于安排好授課時(shí)間
　　在每堂課45分鐘內(nèi)，如何合理安排時(shí)間，有些教師往往不能科學(xué)地對待這個(gè)問題，認(rèn)為課堂上講完規(guī)定的內(nèi)容就行了，把衡量時(shí)間安排的標(biāo)準(zhǔn)放在“不壓堂”、“不空閑過多時(shí)間”上。這是不科學(xué)、不全面的。合理安排好一堂課應(yīng)注意：已講授的內(nèi)容用少一點(diǎn)時(shí)間，把時(shí)間用于新講授的內(nèi)容上，多花時(shí)間在難點(diǎn)內(nèi)容上，根據(jù)不同情況盡可能地啟發(fā)學(xué)生思考，適當(dāng)留給學(xué)生課堂思考、練習(xí)的時(shí)間。
　　三、興趣教學(xué)不等于單純的引入發(fā)笑
　　現(xiàn)代教育心理學(xué)研究表明，學(xué)生對某一學(xué)科的興趣直接影響著學(xué)生對該學(xué)科的學(xué)習(xí)?？梢哉f，一個(gè)教師成功的關(guān)鍵在于教師能否培養(yǎng)學(xué)生對該學(xué)科的興趣，并使之長久地保持下去。在教學(xué)過程中，教師要注意研究學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望、情趣，運(yùn)用各種行之有效的方法和手段，調(diào)動(dòng)起他們的積極情感。但是興趣教學(xué)不等于單純地引學(xué)生發(fā)笑，興趣教學(xué)是否成功，除了要看能不能采取有趣的方式，還要看這種方式與課堂教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系得是否緊密，更要看這種方式是不是有利于學(xué)生在暢快的笑聲中掌握知識、發(fā)展思想、培養(yǎng)能力。
　　四、貫徹“二為主”原則不等于“滿堂灌”和“滿堂練”
　　教學(xué)是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過程?？墒怯性S多教師在這一點(diǎn)上并未取得共識，他們把教師的主導(dǎo)作用片面地理解為“主宰”，因此，他們在語文課上一講到底，面面俱到，“滿堂灌”的現(xiàn)象屢見不鮮，不是教師的“教”服務(wù)于學(xué)生的“學(xué)”，而是學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)于教師的“教”。學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中，成了被動(dòng)接受知識的容器，因而易于喪失學(xué)習(xí)興趣。相反，有的教師在發(fā)揮學(xué)生主體作用上則走向另一個(gè)極端，由一講到底變?yōu)橐痪毜降?，并美其名曰：“?qiáng)化訓(xùn)練。”而所練的內(nèi)容往往未經(jīng)過精心設(shè)計(jì)、精心選擇，多為隨手拈來，缺乏明確的目的，不是安排合理的、必不可少的練習(xí)，搞題海戰(zhàn)，自然是白費(fèi)時(shí)間，消耗學(xué)生精力。
　　貫徹“二為主”原則，是指語文教學(xué)過程必須體現(xiàn)教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體；語文教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)識水平和已有的知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師只是通過組織、引導(dǎo)與合作來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助他們在自主探索和合作交往的過程中真正理解和掌握知識。
　　五、指出重難點(diǎn)不等于解決了重難點(diǎn)
　　教學(xué)重點(diǎn)是覆蓋教材全面，起到核心作用之點(diǎn)，是為完成教學(xué)目標(biāo)所必須教學(xué)的基礎(chǔ)知識及其基本技能的重要內(nèi)容。教學(xué)難點(diǎn)就是教材中不容易被學(xué)生理解、運(yùn)用的困難之點(diǎn)。在講課中指出重點(diǎn)和難點(diǎn)是非常必要的，但不能認(rèn)為指出了重難點(diǎn)就行了，關(guān)鍵在于如何解決。
　　如教學(xué)《挑山工》一課時(shí)，我緊緊抓住課文的主旨：無論干什么事情，只要一心向著目標(biāo)，步步踩實(shí)，一個(gè)勁兒往前走，就一定能達(dá)到目的。為突破這一重點(diǎn)，我從以下三個(gè)方面入手：一是從教材本身入手。讓學(xué)生自讀第3～5自然段，邊讀邊想：“我同挑山工相遇幾次？每次相遇各寫了什么？重點(diǎn)寫了哪一次？”經(jīng)過討論，學(xué)生明白了共相遇四次，重點(diǎn)寫了第三次相遇。于是我抓住重點(diǎn)，讓學(xué)生反復(fù)讀第三次相遇時(shí)挑山工對作者說的那段話。我問學(xué)生：“挑山工與游人登山有什么區(qū)別？作者從挑山工的設(shè)備中明白了什么道理？這個(gè)道理為什么‘意味深長’？”這樣教學(xué)，起到發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維的作用。二是讓學(xué)生聯(lián)系名言“書山有路勤為徑，學(xué)海無涯苦作舟”，以熟帶生，加深學(xué)生對課文立意的理解。三是讓學(xué)生聯(lián)系自己熟悉的寓言故事《龜兔賽跑》，思考：兔子為什么失?。繛觚敒槭裁磩倮?？其寓意與課文的立意是一致的。這樣以教材為依據(jù)，抓住重點(diǎn)段，聯(lián)系學(xué)生熟悉的相關(guān)名言和寓言故事，促使學(xué)生思維產(chǎn)生了一個(gè)創(chuàng)造的飛躍，從而加強(qiáng)了學(xué)生的記憶和提高了學(xué)生的理解能力。
　?。ㄘ?zé)編陳劍平）