文本解讀是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重要途徑。通過文本解讀，可以提高學(xué)生的語言運用能力，從而發(fā)展語感。那么，如何使文本解讀更有效呢？于漪老師曾講過：“講課要有情趣。教學(xué)有了情趣，就能吸引學(xué)生產(chǎn)生一種孜孜不倦、鍥而不舍的學(xué)習(xí)愿望，才能產(chǎn)生實效，而效果又會促使興趣的鞏固和發(fā)展?！币虼?，在閱讀教學(xué)中，要以趣為媒 ，引導(dǎo)學(xué)生解讀文本，讓課堂成為師生溫馨交流的一個平臺，從而全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，達(dá)到積累語言，形成能力，發(fā)展思維，陶冶情操的目的。
　　一、以趣導(dǎo)航，走進(jìn)文本
　　愛因斯坦有句至理名言：“興趣是最好的老師?！钡拇_，興趣對學(xué)生的學(xué)習(xí)有著神奇的內(nèi)驅(qū)力作用，能變無效為有效，化低效為高效。所以，在上課伊始，教師的“導(dǎo)”要能緊扣文章的特點，結(jié)合學(xué)生的感情基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)狀態(tài)，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吊足學(xué)生的胃口，盡快與文本接觸，走入文本之中。
　　1.順應(yīng)“好玩”心理，激發(fā)興趣，走進(jìn)文本。玩，是兒童最基本的生理心理要求，是兒童的特權(quán)、天性；玩，有助于課堂學(xué)習(xí)氛圍的形成，能達(dá)到減輕兒童學(xué)習(xí)焦慮，激發(fā)情趣，提高學(xué)習(xí)效率的作用。
　　例如，在教學(xué)《丑小鴨》一課時，我首先抓住學(xué)生喜歡玩對對子游戲的心理，出示丑小鴨和白天鵝這兩幅圖，請學(xué)生對對子。學(xué)生興趣盎然地對出了“美對丑”、“丑小鴨對美天鵝”等。對對子的游戲不僅激發(fā)了學(xué)生的興趣，還積累了學(xué)生的語言，發(fā)展了學(xué)生的思維。在整體感知文本后，我以玩敲金蛋游戲的形式來組織學(xué)生學(xué)習(xí)生字新詞。一下子，學(xué)生的興趣又高漲了，個個睜大了眼睛搶讀敲開金蛋后蹦出的生字寶寶。寬松愉悅的課堂氛圍，使學(xué)生心情愉悅、精神飽滿，使教學(xué)進(jìn)行得扎實又有效。接著，我提問：“段與段之間也可以對對子呢！你能找到嗎？”學(xué)生對此又產(chǎn)生了極大的興趣，馬上去閱讀全文，并找到相關(guān)的句子進(jìn)行品讀。
　　2.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，走進(jìn)文本。情境的創(chuàng)設(shè)，能為兒童提取長時記憶中的知識、經(jīng)驗和表象創(chuàng)造有利條件。情境是一堂語文課的“小天地”，它是教師用生動形象、親切感人的語言，或描述意趣橫生的同教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)的人物、事件與景物，或借助一定的媒介演示形象逼真的與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的動作畫面。當(dāng)然，在課始，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法還有很多，比如對文本質(zhì)疑、猜謎語等。當(dāng)學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣時，在心理上就形成了學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，在學(xué)習(xí)的過程中就會有積極的參與意識，學(xué)習(xí)效率甚高。
　　二、以趣養(yǎng)情，品讀文本
　　學(xué)生一旦進(jìn)入興奮的狀態(tài)，教師要把握時機(jī)，正確引導(dǎo)，控制興奮的蔓延方向，及時地促其深入發(fā)展，讓學(xué)生有興趣地、熱忱地進(jìn)入文本中，與文本進(jìn)行直接的對話與交流，讓情感在心中不斷積淀，形成學(xué)生情感與文本內(nèi)在情感的共鳴，從而達(dá)到“積累語言，形成能力，發(fā)展思維，陶冶情操”的最終目標(biāo)。
　　例如，在學(xué)習(xí)《丑小鴨》時，為了引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟丑小鴨能直面自己的悲慘遭遇和勇敢堅強(qiáng)地生存下去的精神，我不斷引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本，進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，設(shè)身處地地去體驗丑小鴨的內(nèi)心世界。在第三自然段的教學(xué)過程中，學(xué)生通過抓住課文中“欺負(fù)”“咬”“啄”“討厭”等詞語體會到了丑小鴨的痛苦遭遇，丑小鴨為了幸福生活，決定離家。在學(xué)生學(xué)習(xí)第四自然段時，我問道：“讀著讀著，你仿佛看到了怎樣的畫面？”學(xué)生在結(jié)合課文詞句想象畫面時，不僅感受到了丑小鴨的可憐，還為他為了活下去在夜晚出去尋食的勇敢行為所感動。當(dāng)讀到“丑小鴨趴在冰上凍僵了”這句話時，學(xué)生的心深深地被趴在冰面上的丑小鴨感染了。故事中是“趴”而不是“躺”，因為“趴”能讓自己身體的熱能保存得久些，為了能活下去，丑小鴨一直在堅持著，這是多么勇敢呀！情感的激發(fā)，點燃了學(xué)生的想象，在想象中，他們走入了文本，與丑小鴨共呼吸同命運。
　　課堂上，學(xué)生在和諧融洽的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)習(xí)情趣與文本情趣交融在一起。學(xué)生在對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生興趣的基礎(chǔ)上，積累了語言，獲取了知識，培養(yǎng)了能力，也得到了心靈的洗滌。
　　三、情趣相融，提升文本
　　當(dāng)學(xué)生的情感被激發(fā)，與文本產(chǎn)生共鳴時，如果教學(xué)行為到此為止，就會前功盡棄。教師要趁著學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃、情感達(dá)到高潮點時，引導(dǎo)他們把這種共鳴上升到更高的一個層次，即將文本語言內(nèi)化為學(xué)生自身的語言，讓文本情感與學(xué)生的情感得以再次相融。
a8b7b8dfcf1009a354945d7207e8d17c　　在教學(xué)《丑小鴨》中，當(dāng)學(xué)生深深地體會到丑小鴨內(nèi)心的堅強(qiáng)和對美好生活的向往時，我不是止于此，而是又提出了一個問題：“假如丑小鴨就是丑小鴨，他永遠(yuǎn)都沒有天鵝的潔白美麗，丑小鴨的生活又會是怎樣的？”學(xué)生交流后體會到了：美不美不能光看外表，重要的是心靈的美麗。丑小鴨面對那么多的不幸，卻能勇敢地生活下來，這本身就是一種美麗。我再問：“聽了丑小鴨的故事，你一定有很多話想說，你想對誰說呢？請你選擇選一題，把它寫下來。”
　　我想對丑小鴨說：“_________________?！?br/>　　我想對丑小鴨的哥哥姐姐說：“_________________?！?br/>　　我想對養(yǎng)鴨的小姑娘說：“_________________?！?br/>　　我想對獵狗說：“_________________?！?br/>　　我想對小鳥說：“_________________?！?br/>　　我想對（ ）說：“_________________?！?br/>　　此時，這一開放的寫話訓(xùn)練讓學(xué)生的心理得到了訴說的傾瀉，學(xué)生可以從不同的角度去詮釋自己對這篇童話故事的理解，從中生成多元的理解和多彩的言語。
　　四、以趣延伸，拓展文本
　　剖析學(xué)生的心理現(xiàn)狀，有許多學(xué)生在課堂上聽得很感動，可課后過段時間，心底就似被石子扔進(jìn)潭中曾泛過漣漪后又恢復(fù)了平靜。怎樣才能讓語文的影響在學(xué)生心底埋下深深的種子呢？課堂上的時間是有限的，而課后的時間是無限的。教師可在課堂的有限時間里，借助情趣，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生在無限的課外生活中享受閱讀，達(dá)到以點帶面的效果。
　　在學(xué)了《丑小鴨》這個故事后，趁著學(xué)生們被故事情節(jié)感動著，被丑小鴨的命運牽動著時，我話鋒一轉(zhuǎn)，由“丑小鴨”轉(zhuǎn)向了“安徒生”。當(dāng)我向?qū)W生介紹了安徒生的生平后，他們對這位童話之父產(chǎn)生了由衷的欽佩之情。借此良機(jī)，我拿出了《安徒生童話》，把它推薦給了學(xué)生。接下來的日子里，班級中就掀起了一股閱讀《安徒生童話》的熱潮。生活即課堂，讓閱讀融入生活中，學(xué)生就會受益匪淺，在實踐中體味情趣，感悟人生。
　　再如，學(xué)了“找春天”這一單元后，我組織學(xué)生做了一回“小小發(fā)現(xiàn)家”。學(xué)生們走出教室，去校園、逛大街、上庭院、游公園、奔田野……尋找春天的足跡。收獲盡在過程中，許多富有詩情畫意的語言從學(xué)生的嘴里源源不斷地說出；情動而辭發(fā)，實踐體驗為學(xué)生打開了一個嶄新的世界。走入生活，將情趣繼續(xù)蔓延，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更濃了，而且解讀文本具體深刻得多，真正讓學(xué)生享受到了大自然的美。
　　總之，在閱讀教學(xué)中，教師要不斷地激發(fā)情趣，以趣導(dǎo)航，走進(jìn)文本；以趣養(yǎng)情，品讀文本；情趣相融，提升文本；以趣延伸，拓展文本。學(xué)生有了對語文學(xué)習(xí)的情趣，就會有學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，語文課堂就會充滿生命力。只有激發(fā)了情趣，學(xué)生才能深入解讀文本，才能提高閱讀教學(xué)的有效性，從而全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
　?。ㄘ?zé)編陳劍平）