《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文是人類文化的重要組成部分。它承載著文化，也肩負著傳遞文化的重要使命。如今，“讓語文課充滿濃濃的文化氣息”這一理念已為廣大的語文教師所接受，于是，語文課堂也在悄悄地發(fā)生變化。但是，在具體的實踐中，我們發(fā)現(xiàn)，一些教師為了創(chuàng)造“文化氣息”，制作大量精美的課件，設(shè)計大段精美的語言，使用多個精彩的教學(xué)環(huán)節(jié)，課堂上熱熱鬧鬧，而學(xué)生收獲甚微。我們都知道，“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”，“語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點”進行教學(xué)，所以，我們應(yīng)該把重點聚焦到“學(xué)生”身上，為學(xué)生編織文化的課堂。下面筆者以最近所聽的《真想變成大大的荷葉》一課為例，談一些想法。
　　一、巧用教學(xué)媒體，濡染學(xué)生心靈
　　在《真想變成大大的荷葉》一文的教學(xué)中，為了設(shè)置濃郁的文化氛圍，讓學(xué)生感受夏天的美麗與浪漫，教者在課前讓學(xué)生欣賞了許多“荷葉與荷花”的圖片，接著在課堂上，每講一段文字，教師都要出示一種甚至幾種畫面或聲音，讓學(xué)生看圖欣賞，品悟語言，感受畫面。一堂課下來，只見畫面、聲音輪番上陣，真是“亂花漸欲迷人眼”，教師因控制課件而手忙腳亂，學(xué)生也因視聽飽和而疲憊不堪。這樣過于濃烈的“文化氣息”，擠占了學(xué)生自主發(fā)展的空間，學(xué)生完全成了被動的接受者，個性和靈性被窒息，課堂成了一朵美麗的然而卻沒有一點生命氣息的人工花。
　　是的，多媒體教學(xué)具有直觀性、新穎性、多樣性、趣味性等獨特優(yōu)勢，為教師控制學(xué)生注意力、創(chuàng)設(shè)情境提供了有效的工具，但是我們在使用的時候應(yīng)該掌握一個“度”，也就是說要在必要的環(huán)節(jié)才使用它，讓它在“出場”時能夠真正起到“震撼”的效果，這樣就可以減輕學(xué)生的視聽疲勞，提高課堂效率。筆者以為在《真想變成大大的荷葉》一文中，多媒體可以重點呈現(xiàn)這樣幾個環(huán)節(jié)：
　　①“小河”的畫面。通過畫面，讓學(xué)生對“清凌凌”這個詞語得到直觀的感知，有助于學(xué)生體會小魚在這樣的小河里游玩時的愉快心情。
　?、凇跋X蟈”的聲音。聆聽“蟈蟈的聲音”，拉近學(xué)生與蟈蟈的距離，產(chǎn)生探究的心理，想象蟈蟈在歌唱什么，感受蟈蟈對幸福生活的熱愛。
　?、邸跋囊剐强铡钡漠嬅妗Ｍㄟ^對“夏夜星空”的欣賞，感悟夏天的神奇浪漫。
　?、堋办o靜舉著的荷葉”以及“葉下嬉戲的小魚”、“唱歌的雨點”的大幅動畫。將荷葉“靜靜地在荷塘舉著”與“小魚在荷葉嬉戲”、“雨點在荷葉上唱歌”進行對比，感受荷葉無私奉獻的美好品質(zhì)。
　　課件精化后，學(xué)生可以節(jié)省更多的時間來看、聽、讀、想、議，這樣，學(xué)生們的心靈與精神就會完全融入美麗的夏景之中，被大自然的神奇與美妙所震撼，從而心向往之，言表達之。所以說，教學(xué)媒體不在于太多太華美，關(guān)鍵在于能扣住文章中心，用濃濃的文化氛圍濡染學(xué)生心靈，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，最終讓學(xué)生受到文化的陶冶。
　　二、提煉教學(xué)語言，貼近學(xué)生生活
　　著名教育家蘇霍姆林斯基在文章中寫道：“影響人們內(nèi)心活動的一個重要手段就是語言。教師口中的語言是一個強有力的工具，就像演奏家手中的樂器，畫家手中的顏料，雕塑家手中的刻刀和大理石一樣。沒有樂器就沒有了音樂，沒有顏料和畫筆就沒有繪畫，沒有大理石和刻刀就沒有雕塑，同樣，沒有活生生的，深入人心的動人語言就沒有學(xué)校，沒有教育。語言就仿佛一座橋梁，教育科學(xué)就是通過這座橋梁變成教師的教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)能力的?！贝_實如此，好的教育教學(xué)語言，能夠巧妙概括和提升文本思想與精神，打動學(xué)生的心靈，開啟學(xué)生的智慧，使課堂充滿濃郁的文化氣息。但是，課堂教學(xué)絕不是教師華美語言的展示會，教師語言應(yīng)該貼近學(xué)生生活，與學(xué)生的精神世界心心相印。仍以《真想變成大大的荷葉》為例，我們來看看教師的引導(dǎo)性語言：
　　“看，這透明的雨滴，像水晶一樣晶瑩，像珍珠一樣圓潤，像鉆石一樣閃亮，多可愛啊，啊，綠葉也變成了雨滴的搖籃啦！”
　　“荷葉是夏天一首清涼的小詩，是陽光下跳動的音符，荷葉不僅自己美麗可愛，還能給小魚、雨點、蝴蝶、小青蛙帶來快樂……”
　　“夏天的景色是五彩斑斕的，讓我們一起在這篇輕快活潑的散文中感受充滿童趣的夏天，去觸摸生機勃勃的荷葉，去體味小雨滴、蝴蝶、小魚、蟈蟈的快樂心情吧！”（齊讀全文。）
　　很顯然，這樣的語言顯示了教師一定的文學(xué)修養(yǎng)，透出一定的文化內(nèi)涵，然而，這么精美的教學(xué)語言卻沒有激起學(xué)生內(nèi)心的漣漪，沒有讓他們沉醉到教師語言所營造的文化氛圍里。因為這樣華美的語言，與學(xué)生的心靈世界相距太遙遠了。我們知道，“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程”。八九歲的兒童是天真單純的，兒童詩是淺近明快的，不言而喻，教師的語言也應(yīng)該是樸素的、自然的。筆者以為可以這樣設(shè)計教學(xué)語言：
　　“透明的雨滴睡在一片綠葉上，舒服嗎？”
　　“荷葉不僅長得美麗，它還給小魚、蜻蜓……帶來歡樂。所以，我真想變成——大大的荷葉?！?br/>　　“大大的荷葉們，趕快把你們的快樂告訴夏姐姐吧！” （齊讀全文）
　　這樣寥寥數(shù)語，語言簡潔易懂，學(xué)生、教師、文本三者之間的對話簡潔通暢，語文課堂真正洋溢著文化的、生活的氣息。
　　三、精設(shè)教學(xué)環(huán)節(jié)，關(guān)注學(xué)生心理
　　著名語文教育家于漪說過：教師的使命只有在關(guān)注學(xué)生的基礎(chǔ)上演繹教學(xué)，才能在孩子們心中演奏出動人的音樂。如果不能做到關(guān)注學(xué)生心理，緊扣學(xué)生心靈，再多的教育環(huán)節(jié)也只能是形式上的“走過場”。
　　在《真想變成大大的荷葉》一課的教學(xué)中，品悟“我想變一只蝴蝶，在花叢中穿梭”這一教學(xué)環(huán)節(jié)，教師是這樣設(shè)計的：
　?、僮x這段話。
　?、谧屜矚g這段話的一名學(xué)生做蝴蝶，其余學(xué)生做花叢，表演“穿梭”。
　?、蹘熞喊。@么多花呀，真香，我都陶醉了，前面有一朵月季花，開得真艷啊，我要去嘗花粉呢。
　　④問表演蝴蝶的學(xué)生：心情怎樣？
　　⑤引導(dǎo)學(xué)生有感情地讀。
　　乍一看，這樣的環(huán)節(jié)確實有趣，情境創(chuàng)設(shè)也很美。但課堂實際并非如此，我們看到表演“蝴蝶”的那位學(xué)生面無表情地在教室里“穿梭”，做“花叢”的學(xué)生們機械地說著“高興”，最后是完成任務(wù)式的“情感朗讀”，更談不上文化氛圍了。對于低年級學(xué)生來說，表演應(yīng)該是他們特別感興趣的學(xué)習(xí)方式，為什么會出現(xiàn)如此“冷清”的場面呢？問題就出在教學(xué)環(huán)節(jié)的拖沓，沒有激起學(xué)生的興趣，如果這樣設(shè)計：
　?、僮x這段話，說說哪個詞寫出了蝴蝶飛舞的樣子？
　?、诤诨▍仓写┧髸尚┦裁茨?？
　　③你能表演表演嗎？哪些小朋友愿意做美麗的花兒？
　?、茉谖孱伭幕▍仓写﹣泶┤?，蝴蝶心情如何？
　?、萦懈星榈乩首x這段話。
　　這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)緊緊扣住“穿梭”一詞，先討論，再想象，接著表演，然后想象，在此基礎(chǔ)上有感情朗讀。環(huán)環(huán)相扣，步步為營，讓文本的文字與學(xué)生的精神充分交融，使學(xué)生的情感高度投入，由此，一股充滿生命活力的氣息隨之撲面而來。所以說，教學(xué)環(huán)節(jié)不在多少，重要的是要以學(xué)生為主體，關(guān)注學(xué)生的心理，圍繞學(xué)生的身心特點和認(rèn)知規(guī)模，精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，這樣才能扣住學(xué)生的心弦，學(xué)生才能進入文本所描繪的意境中，學(xué)生幼小的心靈才能充分感悟祖國語言文字的魅力，享受到文化語文的樂趣。
　?。ㄘ?zé)編韋淑紅）