教師上課前都會(huì)精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，力爭(zhēng)在課堂上圓滿完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到較好的教學(xué)效果。但是在課堂教學(xué)過(guò)程中，往往會(huì)出現(xiàn)偏離教師預(yù)設(shè)方案的時(shí)候，“非預(yù)設(shè)性教學(xué)”成了新課程課堂教學(xué)重要特征。事實(shí)上，這種“意外”情況的出現(xiàn)，也是十分難得的課程資源，只要處理得當(dāng)，盤(pán)活這些課堂資源，那么“意外”就能演繹成“精彩”。
　　一、善待“疑誤”，引導(dǎo)探究
　　在教學(xué)《裝滿昆蟲(chóng)的衣袋》時(shí)，有位學(xué)生認(rèn)為應(yīng)將第三小節(jié)第一句話中的“那只”改成“一只”，面對(duì)學(xué)生的這一“誤解”，我見(jiàn)機(jī)行事，扣住“那只”，引導(dǎo)學(xué)生深究——
　　師：（一愣）為什么呢？能說(shuō)說(shuō)理由嗎？
　　生：因?yàn)槲矣X(jué)得“這”、“那”一般是用來(lái)指前面已經(jīng)提及的事物。而這“會(huì)唱歌的蟲(chóng)子”上文沒(méi)有提過(guò)，因此用“那只” 就顯得不合適，還是用“一只”合適些。
　　師：（故作迷惑狀）你說(shuō)得有一定道理。不過(guò)，入選教材的課文，都是專家精心選編的，照例也不會(huì)出現(xiàn)這樣明顯的錯(cuò)誤。問(wèn)題出在哪兒呢？
　?。▽W(xué)生們有的拿起書(shū)認(rèn)認(rèn)真真地讀了起來(lái)，有的輕聲交流著各自的想法。片刻，幾只小手舉了起來(lái)。）
　　生：我覺(jué)得用“那只”是合適的。雖然上文沒(méi)寫(xiě)到那只蟲(chóng)子，可是下文寫(xiě)了“三天前，法布爾就告訴她，花叢里經(jīng)常傳出一種動(dòng)聽(tīng)的聲音，不知是誰(shuí)在唱歌?，F(xiàn)在，他終于找到了這位歌唱家。”從這里可以看出，那只蟲(chóng)子在三天前就已經(jīng)是法布爾尋找的目標(biāo)。所以用“那只”比較合適。
　　生：我補(bǔ)充一下，“那只”說(shuō)明法布爾不是胡亂地抓了一只，而是早已認(rèn)準(zhǔn)了目標(biāo)，三天來(lái)，他一直在苦苦地尋找著那只蟲(chóng)子，以至于暮色籠罩了田野，他都沒(méi)有覺(jué)察到，這正表現(xiàn)了法布爾對(duì)昆蟲(chóng)的著迷。
　　生：如果用“一只”的話，就說(shuō)明法布爾是隨意地抓了一只，就不能表現(xiàn)法布爾對(duì)那只昆蟲(chóng)著迷。
　　生：對(duì)我們來(lái)說(shuō)，也許是“一只”，但對(duì)法布爾來(lái)說(shuō)，卻確確實(shí)實(shí)是“那只”，這是他心靈中的“那只”。
　　師：好一只心靈中的“那只”！讓我們用心靈去讀出法布爾對(duì)昆蟲(chóng)的那種著迷吧！
　　上述案例中，學(xué)生的“個(gè)性化”見(jiàn)解就是由于對(duì)文本內(nèi)涵的模糊解讀造成的。我適時(shí)地利用學(xué)生的認(rèn)知沖突，巧妙地轉(zhuǎn)化成挖掘文本內(nèi)涵的契機(jī)。學(xué)生通過(guò)閱讀探究，不僅加深了對(duì)文本主旨的領(lǐng)悟，同時(shí)也使閱讀反思和批判的能力得到了提升。
　　二、巧用疑點(diǎn)，激發(fā)思維
　　教學(xué)《二泉映月》第五自然段中“聽(tīng)著，聽(tīng)著，阿炳的心顫抖起vhxiLx0jZZgqLPRxTiSz53MrQ9WKqQJ8tTtS/nkuDN8=來(lái)。他禁不住拿起二胡，他要通過(guò)琴聲把積淀已久的情懷，傾吐給這茫茫月夜”這段話時(shí)，教師請(qǐng)學(xué)生聯(lián)系上下文說(shuō)說(shuō)阿炳積淀已久的情懷有哪些。學(xué)生聯(lián)系上下文，尋詞引句，侃侃而談。課堂正隨著教師的精心預(yù)設(shè)進(jìn)行時(shí)，忽然一個(gè)學(xué)生站了起來(lái)：
　　生：老師，我有一個(gè)不明白的地方，為什么阿炳一定要把自己積淀已久的情懷傾吐給茫茫月夜呢？
　　師：（數(shù)秒后）同學(xué)們，這個(gè)問(wèn)題問(wèn)得很好，值得我們思考，有沒(méi)有同學(xué)能告訴他為什么呢？
　?。▽W(xué)生在愣了一下后，有的從書(shū)上去找答案，有的思索起來(lái)）
　　生：因?yàn)槲覀円呀?jīng)知道阿炳生活困頓，又身患眼疾，他沒(méi)有親朋好友，只能將積淀已久的情懷傾吐給茫茫月夜。
　　生：月亮是光明的象征，夜雖然是黑的，但因?yàn)橛辛嗽铝?，夜也亮起?lái)了。阿炳向“黑暗中的光明”傾訴對(duì)光明的向往，很合適。
　　生：課文中有一句話“他愛(ài)那照耀清泉的月光”，可見(jiàn)阿炳很喜歡月亮，把月亮當(dāng)成了一個(gè)可訴心事的朋友，他就將自己積淀已久的情懷傾吐給它聽(tīng)了。
　　師：說(shuō)得真好。讓我們來(lái)當(dāng)一回皎潔的月亮，閃爍的群星，茫茫的月夜，來(lái)傾聽(tīng)阿炳積淀已久的情懷吧。
　?。ǚ拧抖吃隆?，學(xué)生欣賞，體會(huì)樂(lè)曲表達(dá)的思想感情）
　　該案例中，教師在遭遇“意外”時(shí)，能適時(shí)將問(wèn)題反拋給學(xué)生，利用它引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)閱讀、深入思考，學(xué)生的思維得到激發(fā)，因此回答精彩紛呈，使原本困窘的場(chǎng)面成了課堂中的亮點(diǎn)。
　　三、變更教學(xué) ，化解尷尬
　　在對(duì)《學(xué)會(huì)合作》一文中作者舉的第二個(gè)事例“做瓶中取球?qū)嶒?yàn)”進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，一位教師采取了“讓學(xué)生讀讀，想想，議議這個(gè)實(shí)驗(yàn)的目的、經(jīng)過(guò)和結(jié)果分別是怎樣的，然后談?wù)剰倪@實(shí)驗(yàn)中明白了什么”進(jìn)行教學(xué)的思路?？墒窃谡n堂上，學(xué)生的發(fā)言出乎教師的預(yù)料。
　　生：他們用3秒鐘從瓶子里取出彩球真的“太了不起”嗎？我想和他們比比。
　　生：他們“一個(gè)接著一個(gè)”取球，怎么會(huì)這么有秩序呢，我也想和大家試試。
　　師：（有點(diǎn)著急，提高了嗓門(mén)）除對(duì)這個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程感興趣外，你們還從中明白了些什么呢？
　?。▽W(xué)生的小手一時(shí)沒(méi)舉起來(lái)，課堂陷入了沉悶，氣氛壓抑。）
　　師：（馬上調(diào)整）好，同學(xué)們，我們也來(lái)做一下書(shū)上的實(shí)驗(yàn)。
　?。ㄈ?lái)一只小玻璃瓶，7個(gè)線球，找7位同學(xué)上臺(tái)表演）
　　師：剛才這7位同學(xué)共用了多長(zhǎng)時(shí)間做完了實(shí)驗(yàn)?
　　生：（齊聲）12秒。
　　師：文中的7個(gè)小學(xué)生只用了3秒鐘，我們用的時(shí)間比他們長(zhǎng)多了，通過(guò)剛才的觀察，你們能說(shuō)說(shuō)是什么原因造成的呢?
　　生：我發(fā)現(xiàn)他們剛才在拉球時(shí)，有兩個(gè)同學(xué)一起往上拉，球被卡在瓶口，出不來(lái)了。他們沒(méi)有合作好。
　　生：我還發(fā)現(xiàn)剛才在實(shí)驗(yàn)時(shí)有一瞬間沒(méi)有人拉球，這里也浪費(fèi)了時(shí)間。
　　師：你們觀察得真仔細(xì)。如果房子真的著火了，而你們沒(méi)有在極短的時(shí)間內(nèi)逃出來(lái)，那后果將不堪設(shè)想。假如遇到這種情況，你將怎么做呢?
　　生：我想我要先人后己，但自己也要反應(yīng)敏捷，別耽擱時(shí)間，誤了大家。
　　生：為了確保場(chǎng)面不混亂，我要鎮(zhèn)定地把大家組織好，有秩序地、迅速地逃出去。
　　師：（面帶微笑地）對(duì)，成功的合作不僅要有統(tǒng)一的目標(biāo)，盡力做好分內(nèi)的事情，而且還要心中想著別人，心中想著集體，有自我犧牲的精神。讓我們把在剛才實(shí)驗(yàn)中獲得的啟示銘記在心。
　　其實(shí)，學(xué)生的思維“脫韁”帶來(lái)的不只是難堪，還有機(jī)遇和挑戰(zhàn)?！皩擂巍敝畷r(shí)，更需要教師的有效引領(lǐng)，這樣變更了教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生馬上打開(kāi)思路各抒己見(jiàn)，從而營(yíng)造出了靈動(dòng)、和諧的語(yǔ)文課堂。
　　（責(zé)編韋淑紅）