眾所周知，閱讀是語文教學(xué)的重頭戲。特別在小學(xué)階段，孩子們剛剛能夠借助拼音和字典進(jìn)行淺顯閱讀，走過了閱讀階段的“斷乳期”。因此，他們會在內(nèi)心深處帶著一些新奇和渴望嘗試通過閱讀有更多機(jī)會去了解大千世界的精彩，以不斷豐富和增強(qiáng)內(nèi)心的情感體驗(yàn)。
　　處于生理和身體成長的發(fā)育期的小學(xué)生，他們在閱讀過程中會以一顆純真的童心來走進(jìn)一個(gè)個(gè)妙橫橫生的故事，或是置身于一個(gè)個(gè)構(gòu)思奇特，引人入勝的故事情節(jié)當(dāng)中。透過景物的描寫、人物的對白、情感的渲染，他們在語文閱讀中開闊了視野，豐富了想象，結(jié)合自身的生活體驗(yàn)和感觀認(rèn)知，他們的心智在不斷地成熟，理解能力也有了一定的提高。
　　語文教師作為閱讀活動的組織者和策劃者，要爭做學(xué)生心靈閱讀的守護(hù)者，尊重學(xué)生的閱讀感受，分享學(xué)生在閱讀過程中所帶來的快樂與愉悅，引導(dǎo)他們通過大量閱讀不斷豐富自己的情感，磨煉堅(jiān)強(qiáng)的意志，勇做生活的強(qiáng)者。
　　一、課堂訓(xùn)練，讓閱讀浸潤心靈
　　在語文課堂教學(xué)中，我們一直強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，而閱讀活動作為實(shí)現(xiàn)其教學(xué)目標(biāo)的有效途徑之一，確實(shí)應(yīng)當(dāng)引起我們足夠的重視。事實(shí)證明，通過行之有效的閱讀訓(xùn)練，學(xué)生們不但能夠把握閱讀的重點(diǎn)，增強(qiáng)字詞的理解能力和運(yùn)用能力，而且還能在反復(fù)朗讀與吟誦中培養(yǎng)語文的語感，提高自身的審美情趣，從而把學(xué)習(xí)語文當(dāng)成一種享受。
　　例如，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀一年級下冊的《小池塘》一課時(shí)，我以開火車識生字，組新詞找朋友的形式來幫助學(xué)生分析字的音形義的特點(diǎn)，如“姐”，姐姐是女的，所以用“女”字旁；“鮮”是由“魚”和“羊”組成，都很好吃很鮮美；“波”是水形成的，所以用“氵”。這樣就掃清了學(xué)生閱讀前的生字障礙。為了實(shí)現(xiàn)閱讀目標(biāo)，我還綜合運(yùn)用了多媒體CAI展示了課文情景，指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀來進(jìn)一步理解這篇形象生動、內(nèi)容新穎、意境優(yōu)美的散文，讓他們身臨其境地感受到春天到來時(shí)小池塘的明亮，激發(fā)學(xué)生對大自然的熱愛之情。
　　二、拓展視野，讓閱讀充滿喜悅
　　長期以來，我們對閱讀活動的認(rèn)識與研究往往停留在課堂上。學(xué)生的課外閱讀的選材及時(shí)間的安排往往帶有很強(qiáng)的隨機(jī)性和不確定性?？陀^上講，由于每個(gè)學(xué)生的閱讀“品味”有所側(cè)重，理解能力存在差異，因此通過開展課外閱讀活動不但能夠讓他們發(fā)現(xiàn)自己閱讀的“興奮點(diǎn)”，也能在很大程度上彌補(bǔ)自身知識與興趣的缺失。課外閱讀的形式多種多樣，連環(huán)畫、畫冊、報(bào)紙等讀物圖文并茂，具有很強(qiáng)的趣味性和知識性，能夠讓學(xué)生切身體會到閱讀所帶來的樂趣和新奇感，而且能豐富他們的想象力。
　　例如，定期組織學(xué)生去閱覽室閱讀《十萬個(gè)為什么》，以知識競賽的形式進(jìn)行“搶答”，能夠輕松地營造一種閱讀氛圍，激發(fā)起學(xué)生學(xué)科學(xué)、愛科學(xué)的基本情感。再如，很多小學(xué)生喜歡閱讀奧特曼系列圖書，教師也不必全盤否定，借助讀物，學(xué)生們能夠在閱讀中潛移默化地培養(yǎng)正義感，增強(qiáng)明辨是非的能力，還能進(jìn)一步拓展想象空間，樹立自己的“光輝榜樣”。
　　三、真情流露，讓閱讀豐富情感
　　由于年齡及心理特點(diǎn)，小學(xué)生的情感世界十分豐富，他們會因?yàn)槟骋患?，或閱讀某一篇文章哈哈大笑，或慟哭流淚，或郁郁寡歡。可以說，這正是他們內(nèi)心真情實(shí)感的流露。教師要充分把握這一特點(diǎn)，在開展閱讀教學(xué)過程中，結(jié)合他們的所想、所感、所思，讓他們把內(nèi)心中最真實(shí)的部分通過文字呈現(xiàn)出來。讓閱讀走進(jìn)學(xué)生的心靈，感動他們，啟迪他們，鞭策他們，化作他們?nèi)松靶械膭恿Α?br/>　　例如，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀六年級《把我的心臟帶回祖國》一文時(shí)，學(xué)生們了解到埃斯內(nèi)爾和同學(xué)們在肖邦懷著凄涼而又悲憤的心情離開首都華沙時(shí)來為他送行，肖邦事先并不知道，這從“突然”一詞可以看出，而且送別曲《即使你遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)》是老師“特地”為他譜寫的。教師可以讓學(xué)生去想象一下師生詠唱送別曲時(shí)的神情，體會一下師生之間的深厚情誼。指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀，力爭將那一刻的莊重、深情而又真摯的細(xì)膩情感表現(xiàn)出來。讓學(xué)生認(rèn)識到“這就是肖邦，一個(gè)致死不忘祖國的愛國鋼琴家，正如課文里所說的那樣，他把亡國的痛苦和對祖國的憂慮全部傾注在他的音樂之中”，最后通過欣賞他的作品來體會他的心聲，完成本節(jié)課教學(xué)。
　　做學(xué)生心靈閱讀的守護(hù)者，讓學(xué)生在閱讀中收獲更多的情感，提高他們的閱讀能力與審美能力，這既是語文教師責(zé)無旁貸的義務(wù)，更是應(yīng)當(dāng)肩負(fù)的一種責(zé)任。好的文章就要多讀、多背、多寫、多記，讓閱讀切實(shí)走進(jìn)學(xué)生的生活，讓閱讀成為語文學(xué)習(xí)的一種習(xí)慣，讓他們享受閱讀的樂趣，收獲更多的情感，感受文字所帶來的喜怒哀樂，給文字賦予生命和色彩，這是語文新課改的召喚，也是語文教師高超教學(xué)藝術(shù)的最佳體現(xiàn)。
　?。ㄘ?zé)編韋淑紅）