在文章中有一些句子能提示文段大意、文章中心和主旨，體現(xiàn)出作者的觀點(diǎn)、思想和情感傾向，我們常常把這些句子稱為關(guān)鍵句，比如：點(diǎn)明題目，引起下文的點(diǎn)題句；承上啟下，自然銜接的過(guò)渡句；點(diǎn)明中心，亮出主旨的中心句等等。這些關(guān)鍵句，在文章內(nèi)容上、文章結(jié)構(gòu)上及文章表達(dá)的藝術(shù)效果上都發(fā)揮著舉足輕重的作用。在教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，抓好這些關(guān)鍵句，指導(dǎo)學(xué)生“體會(huì)它們?cè)诒砬檫_(dá)意方面的作用”，課文的學(xué)習(xí)會(huì)更脈絡(luò)清晰，簡(jiǎn)潔明了，整個(gè)語(yǔ)文課堂也會(huì)更加高效。
　　一、抓住點(diǎn)題句，引領(lǐng)學(xué)生高屋建瓴
　　案例：教學(xué)《沙漠中的綠洲》第一小節(jié)時(shí)，我設(shè)計(jì)了以“白茫?！迸c“綠洲”的撞色及“到處”與“星羅棋布”的超強(qiáng)映襯，牢牢地吸引住學(xué)生，讓學(xué)生想象那廣闊無(wú)垠的沙漠的荒涼景象，讓他們體會(huì)到在沙漠中因?yàn)橛辛司G，才有了生命，才能有城市的出現(xiàn)。進(jìn)而引起學(xué)生談話：如此數(shù)目眾多的城市，阿聯(lián)酋人要花多大的努力才能實(shí)現(xiàn)??！寥寥數(shù)語(yǔ)，為學(xué)生解釋了題目的意思，又激起了學(xué)生想要去尋找答案的求知欲望：“這樣的壯舉，阿聯(lián)酋人定是用了我們常人難以想象的毅力來(lái)完成?！痹诖苏J(rèn)識(shí)之下，學(xué)生在后文的學(xué)習(xí)中一次次地驚嘆于阿聯(lián)酋人民對(duì)花草的珍愛、侍弄花草的精心、營(yíng)造“綠洲” 的不惜一切；驚嘆于阿聯(lián)酋人民戰(zhàn)勝困難的決心之大、對(duì)美好生活追求之堅(jiān)定，進(jìn)而心中被激發(fā)起對(duì)阿聯(lián)酋人民無(wú)比的欽佩之情，隨之而生的是自己改造環(huán)境、保護(hù)環(huán)境的壯志豪情。
　　反思：學(xué)生在抓住了第一小節(jié)中的“開篇點(diǎn)題”句后，對(duì)文章題目的意思自然已了然于心，更為重要的是他們心中已經(jīng)悄然構(gòu)思起了下文“可能會(huì)”、“應(yīng)該會(huì)”的敘述內(nèi)容，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的閱讀期待?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量?！倍鴮?shí)踐也證明，學(xué)生在后面的學(xué)習(xí)中，他們始終都能站在一定的高度，全面理解與感悟文本內(nèi)容，收到了很好的閱讀成效。課的末了，學(xué)生的情感得到了進(jìn)一步的升華，欽佩之情更化作了自己行動(dòng)的決心。不難看出，用好點(diǎn)題句，教師可以在課的一開始就表明傾向，簡(jiǎn)潔明快地切入到課文的學(xué)習(xí)，開門見山，一目了然，很好地激發(fā)起學(xué)生的閱讀興趣。學(xué)生濃厚的閱讀興趣則幫助他們?cè)诤竺娴膶W(xué)習(xí)中高屋建瓴地在文章主旨的引領(lǐng)下深入文本，避免了含糊不清。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性、學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)投入，就成為了課堂上最難能可貴的教學(xué)資源，它最大限度地提高了整個(gè)課堂的成效。
　　當(dāng)然，點(diǎn)題句也不固定在課文的開頭，它亦可以在課文的結(jié)尾等地方，教師只要做個(gè)有心人，巧妙設(shè)計(jì)，定能收獲不一樣的精彩。
　　二、找準(zhǔn)過(guò)渡句，促成學(xué)生融會(huì)貫通
　　文章中用來(lái)提示前后意思之間的聯(lián)系，使它們有機(jī)聯(lián)系起來(lái)，并自然而然地由上文轉(zhuǎn)入下文的句子，就是過(guò)渡句，它主要起著總結(jié)上文，引出下文，承上啟下的作用。
　　案例：教學(xué)《秦兵馬俑》一課，在導(dǎo)入后我先讓學(xué)生默讀課文，并思考課文主要介紹了秦兵馬俑哪些特點(diǎn)。學(xué)生讀后較容易地找到了“規(guī)模宏大”、“類型眾多，個(gè)性鮮明”等特點(diǎn)。這時(shí)教師再問(wèn)：文章又是如何把這些特點(diǎn)的介紹自然地融合在一起的呢？學(xué)生找到了過(guò)渡句，并且是獨(dú)立成段的一句。圍繞著這句話，我讓學(xué)生在小組中開展合作學(xué)習(xí)，說(shuō)說(shuō)課文是如何介紹這兩個(gè)特點(diǎn)的。后來(lái)，學(xué)生介紹中的一連串?dāng)?shù)字，給我們描摹出了這個(gè)建筑的超級(jí)“陣容”。在學(xué)生圍繞著過(guò)渡句展開對(duì)上文與下文的介紹后，我并沒有就此打住，而是讓學(xué)生再來(lái)體會(huì)文章前后文在描寫上又有什么不一樣的地方。結(jié)合課文的插圖，學(xué)生知道了：過(guò)渡句總結(jié)的上文主要是對(duì)兵馬俑總體的介紹，而它引起的下文則主要是對(duì)個(gè)體的描繪，手法更細(xì)膩。統(tǒng)領(lǐng)全文，把這兩方面融合在一起來(lái)理解，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)作者正是通過(guò)這樣整體的“面”的介紹讓我們感受到這一古跡的規(guī)模之宏大，而一處處個(gè)性突出的“點(diǎn)”的描繪，讓我們仿佛身臨其境，聽到了它們的呼吸，感受到了它們不朽的生命氣息。
　　反思：仔細(xì)研讀各種過(guò)渡句的上下文，耐心品味其前言后語(yǔ)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)：這高度概括的“承上啟下”四個(gè)字，并不足以囊括過(guò)渡句在文章中所發(fā)揮的所有功效。我們只有全面了解過(guò)渡句的作用，才能理解文章作者在行文中安排某一過(guò)渡句的良苦用心，從而理順文章的思路，把握文章結(jié)構(gòu)，更準(zhǔn)確地、融會(huì)貫通地領(lǐng)會(huì)文章的思想內(nèi)涵。像《嫦娥奔月》一課中第3自然段的過(guò)渡句，不但在內(nèi)容上由后羿過(guò)渡到逢蒙，更是在情感上的一個(gè)轉(zhuǎn)換：由贊美后羿的“為民造?！鞭D(zhuǎn)向揭示逢蒙的“奸詐貪婪”。學(xué)生在這樣的內(nèi)容與情感的鋪墊之下，就能更準(zhǔn)確地從整體上把握準(zhǔn)文章中三位主要人物的形象?！蹲兩垺芬徽n的過(guò)渡句“變色龍如此遲鈍，如何捕捉食物呢？”，用“遲鈍”一詞準(zhǔn)確地總結(jié)了上文“依然一動(dòng)不動(dòng)”的場(chǎng)景，又用一個(gè)問(wèn)句，吸引了學(xué)生的注意力，讓他們強(qiáng)烈地想要讀下文了解原因。而文章正是通過(guò)多處這樣問(wèn)句的過(guò)渡，牢牢抓住了讀者，讓學(xué)生完整地了解了變色龍的“捕食”、“變色”等特性。過(guò)渡句就是有著這樣不容小視的作用，它不但在文章結(jié)構(gòu)上，更在學(xué)生對(duì)文本的理解上幫助做到渾然天成，聲氣相通。
　　三、感悟中心句，激起學(xué)生自主探究
　　能夠概括文章主要內(nèi)容的句子就是“中心句”，它是文章寫作內(nèi)容的集中體現(xiàn)。作者通常在揭示文章中心的同時(shí)也表達(dá)自己的感情，所以讓學(xué)生把握文章中心句，認(rèn)真感悟，能幫助他們更好地理解文本。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，如能很好地利用好中心句，還能激發(fā)起學(xué)生自主探究的欲望，讓課堂有不一般的效果。
　　案例：《黃山奇松》一課，作者在開頭即用一句話點(diǎn)出了“黃山四絕”中的“奇松”獨(dú)領(lǐng)風(fēng)騷。而“情有獨(dú)鐘”一詞更是作者情感的自然流露。我在課堂上，就是緊緊圍繞著這一中心句來(lái)展開教學(xué)。我先讓學(xué)生理解“四絕”中“絕”字的含義：獨(dú)一無(wú)二，再抓住“情有獨(dú)鐘”奠定學(xué)生學(xué)習(xí)后文的基礎(chǔ)。于是，用一個(gè)問(wèn)題“黃山松是怎樣獨(dú)一無(wú)二的‘奇’，讓人們對(duì)它如此鐘情呢？”帶著學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。整堂課，學(xué)生在“找”、“品”中感受到了黃山奇松的秀美，也在“讀”中表達(dá)了自己對(duì)它的喜愛與贊美。
　　反思：上面的設(shè)計(jì)中，教師沒有過(guò)多地引導(dǎo)，學(xué)生在課堂上對(duì)文本的理解，是在中心句的帶領(lǐng)下，在自主式的學(xué)習(xí)下完成的，整個(gè)過(guò)程很好地培養(yǎng)了學(xué)生探究式學(xué)習(xí)的能力，即學(xué)生圍繞著問(wèn)題，在教師的幫助和支持下，自主尋求或自主建構(gòu)答案，理解文本的能力。這個(gè)過(guò)程很好地滿足了學(xué)生的求知欲，也鍛煉了他們解決問(wèn)題的能力、合作與交流的能力。這些能力會(huì)讓學(xué)生受益終身。
　　另外，在文章結(jié)尾的中心句，往往總結(jié)全文又點(diǎn)明中心，使人對(duì)文章的思想更透徹理解，抓好這樣的中心句，課堂教學(xué)同樣能有序、精彩。如教學(xué)《人類的“老師”》一課，我在課的開始就讓學(xué)生初讀課文來(lái)釋題：人類的“老師”是誰(shuí)？學(xué)生找出了結(jié)尾的中心句：“自然界的種種生物真是人類的好‘老師’啊!”我由此切入：“課文向我們介紹了哪些人類的好‘好老師’呢？”學(xué)生進(jìn)行了自主、合作式的學(xué)習(xí)。在交流中，通過(guò)同學(xué)補(bǔ)充等形式，學(xué)生更全面地掌握了文章具體說(shuō)明人類以生物為師的幾個(gè)例子。最后，我以“你還知道自然界還有哪些生物是人類的好‘老師’呢？”結(jié)課，讓學(xué)生從課堂延伸到課外，激起他們探究的欲望，讓學(xué)生在直接參與探究的過(guò)程中，通過(guò)自己的反省、思考及親身實(shí)踐獲得更深刻的認(rèn)識(shí)。
　　以上幾例中，我們對(duì)關(guān)鍵句的作用已可見一斑。當(dāng)然關(guān)鍵句的種類也不局限于這些，只要對(duì)文章表情達(dá)意起關(guān)鍵性作用的，我們都該牢牢抓住。因?yàn)檎覝?zhǔn)了這些句子往往對(duì)分析問(wèn)題很有好處，課堂教學(xué)會(huì)更簡(jiǎn)潔有效，學(xué)生在理解的同時(shí)，能力也可以得到多方面地發(fā)展。
　?。ㄘ?zé)編鐘嵐）