互動生成教學(xué)模式是以新課程理念為指導(dǎo)的教學(xué)模式，是終生教育思想和傳統(tǒng)的建構(gòu)主義理論與我國中小學(xué)當(dāng)前的教學(xué)實際相結(jié)合的產(chǎn)物。其操作程序是：教師創(chuàng)設(shè)情景，學(xué)生誘發(fā)聯(lián)想——師生互動學(xué)習(xí)，學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)——師生共同建構(gòu)知識，學(xué)生主動發(fā)展。
　　
　　一、模式的建立與內(nèi)涵
　　語文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：要充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動性與創(chuàng)造性，既要實行教學(xué)民主，做到尊重學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)伙伴的權(quán)利，又要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，加強(qiáng)對教學(xué)全過程的指導(dǎo)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為目標(biāo)明確、氛圍愉悅、人人投入、個個實踐、生動活潑、省時高效的學(xué)習(xí)。同時，語文課程標(biāo)準(zhǔn)還認(rèn)為：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”，“教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者”，“教師要在與學(xué)生共同學(xué)習(xí)、平等對話中因勢利導(dǎo)，師生在互動交流、教學(xué)相長中一起實現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)”。語文課程標(biāo)準(zhǔn)的全新理念給“小學(xué)語文教學(xué)互動生成教學(xué)模式研究”注入了新的動力，提供了更強(qiáng)有力的理論支撐。
　　所謂“互動生成”，是指在課堂教學(xué)中，師生互動，生生互動，在活的生命體相互碰撞中不斷生成新的教學(xué)資源、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)程序，乃至新的教學(xué)目標(biāo)。通過互動作用可以建立學(xué)生與教師雙向的信息輸入、雙向的情感交流通道、雙向的資源共享、雙向的創(chuàng)新提高途徑、雙向的評估和獎勵措施，初步形成教學(xué)相長的新機(jī)制。正如布魯姆所說：“人們無法預(yù)料到教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍?！币虼?，課堂不再是教案劇的演繹舞臺，而是真正體現(xiàn)學(xué)生們變化的學(xué)習(xí)需要，精心“預(yù)設(shè)”與即時“生成”相統(tǒng)一的彈性調(diào)控過程。
　　二、模式的操作程序
　　運用“互動生成”教學(xué)模式，對教師提出了更高的要求，教師要從教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容、師生關(guān)系乃至個人的學(xué)識、修養(yǎng)、品行、師德、教學(xué)態(tài)度對自己提出更高的要求，學(xué)生則需要主動搜索信息，積極進(jìn)行開拓性思考，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)、合作性學(xué)習(xí)，以呼應(yīng)教育的革新。這樣，師生就會雙向互動，互相激勵，互相調(diào)動教與學(xué)的積極性、創(chuàng)造性。
　　“互動生成”教學(xué)模式體現(xiàn)在課堂教學(xué)上，主要分為三個環(huán)節(jié)。
　　第一個環(huán)節(jié)是教師創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生誘發(fā)聯(lián)想。教師要把微笑帶進(jìn)課堂，把信任送給學(xué)生；要挖掘教學(xué)內(nèi)容的情感素材，調(diào)動學(xué)生的好奇心、興趣和動機(jī)；用情緒感染、引發(fā)學(xué)生情感共振，使其進(jìn)入憤、悱的最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。在此環(huán)節(jié)要特別注意激發(fā)學(xué)生的情感。因為人的情感狀態(tài)會直接影響思維活動的強(qiáng)度，不同的情緒狀態(tài)對智力活動的開展會產(chǎn)生不同的效果，愉悅的心境可形成優(yōu)勢興奮中心，因此在此環(huán)節(jié)應(yīng)注重對學(xué)生的情感的開發(fā)，提高學(xué)生的認(rèn)知水平。如教學(xué)《蝸牛的獎杯》一課，教師在導(dǎo)入新課時先讓大家觀察原來蝸牛的樣子，利用多媒體讓學(xué)生欣賞蝸牛的飛行比賽，然后再出示圖片，讓大家聯(lián)系實際說說“我們現(xiàn)在見到的蝸牛又是什么樣子的呢”。教師創(chuàng)設(shè)這樣的情境，給學(xué)生的心理打上了一個個小問號，讓他們產(chǎn)生了強(qiáng)烈的讀書欲望，學(xué)生由此也產(chǎn)生了極為豐富的聯(lián)想，為下文的學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。
　　第二個環(huán)節(jié)是師生互動學(xué)習(xí)，學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)。學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，課堂教學(xué)必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注每個學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，保護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和上進(jìn)心。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生才能有探究學(xué)習(xí)的可能性，才有發(fā)現(xiàn)的機(jī)會。在學(xué)生探究、發(fā)現(xiàn)的過程中充分調(diào)動自己頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，積極與當(dāng)前的新知識聯(lián)系起來，使原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)改造與重組。這個過程不斷進(jìn)行，也就是原來的認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷豐富和完善的過程，也是挖掘?qū)W生潛力、不斷創(chuàng)新的過程。如《灰椋鳥》第四自然段是寫灰椋鳥歸林。我在指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀后，師生都沉浸在作者所描繪的意境中，仿佛看到了灰椋鳥歸林時的壯觀景象。在教學(xué)時，我把主動權(quán)交給了學(xué)生，讓學(xué)生自己選擇句子，談自己的理解和感受，各抒己見。文章中有一句是關(guān)于灰椋鳥叫聲的，有一個調(diào)皮的學(xué)生在下面情不自禁地學(xué)起了鳥叫，其他學(xué)生都忍不住笑了。我靈機(jī)一動，笑著說：“讓我們也來做精通鳥語的公冶長吧！”引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀體會“傾訴”、“呼喚”、“應(yīng)和”等詞語，并想象畫面表演，大大激發(fā)了學(xué)生的興趣。小組展示時我發(fā)現(xiàn)那位調(diào)皮的學(xué)生讀得格外投入，課堂氣氛異?；钴S。
　　第三個環(huán)節(jié)是師生共同建構(gòu)知識，學(xué)生主動發(fā)展。教育活動的形式是豐富多彩、千變?nèi)f化的，課堂教學(xué)只是一個主要形式，而且是一個有限的形式?！笆谥贼~，不如授之以漁”，它生動、形象地告訴我們教給學(xué)生方法、技能、創(chuàng)新意識遠(yuǎn)比單純地授予知識，對學(xué)生將來的發(fā)展更有積極的影響。課堂教學(xué)時間、課堂容量都是有限的，關(guān)鍵是要通過課堂教學(xué)給學(xué)生一個主動發(fā)展的空間。在課堂教學(xué)過程中應(yīng)注意挖掘?qū)W生的注意力、觀察力、想象力、記憶力等方面的潛力，使學(xué)生在發(fā)展過程中通過師生互動的形式，把主動發(fā)展作為一個積極追求的目標(biāo)，養(yǎng)成終生學(xué)習(xí)的方法。在主動發(fā)展的過程中，要引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確地進(jìn)行自我定位，并善于自我完善，通過持久的師生雙邊活動，促進(jìn)學(xué)生主體意識的覺醒和不斷提高，從而進(jìn)一步實現(xiàn)更大的人生價值。如學(xué)習(xí)了《音樂之都維也納》這一課后，我讓學(xué)生把在學(xué)習(xí)課文之前收集到的資料以小組為單位進(jìn)行歸類，確定主題——舉辦“世界名城”展覽，然后各小組派一名解說員介紹城市。在展覽過程中，各個小組從不同側(cè)面展示，有的介紹城市由來，有的解說城市風(fēng)光，有的講述名人軼聞……活動中，他們?nèi)巳藚⑴c；展示時，他們合作有序。通過這樣的小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力大大提高了。
　　三、模式的再思考
　　“互動生成”教學(xué)模式的運用給小學(xué)語文課堂帶來了生機(jī)與活力：由于激發(fā)了興趣，絕大多數(shù)學(xué)生愛學(xué)語文了；由于開展了讀書活動，大多數(shù)學(xué)生真學(xué)語文了；由于尊重了學(xué)生的獨特體驗，部分學(xué)生開始有個性地學(xué)語文了。課堂上多了動感和鮮活，一言堂變成了群言堂，“讓學(xué)生自主、探究、合作學(xué)習(xí)”確確實實成了廣大教師的共識。但冷靜思考我們的課堂現(xiàn)象，不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生的自主及互動過程中產(chǎn)生的熱鬧背后隱藏著放縱、隨意與浮躁。有的教師為了突出教學(xué)互動，煞費苦心，片面為追求課堂教學(xué)活動的感官上的活躍生動絞盡腦汁，在教學(xué)環(huán)節(jié)上妄加自學(xué)或討論；有的教師則在教室內(nèi)裝模作樣地來回走動，心不在焉地對學(xué)生的回答點頭贊許、夸獎，學(xué)生無聊的回答熱熱鬧鬧，不是問題的問題討論得轟轟烈烈……諸如此類的現(xiàn)象有待于對課程標(biāo)準(zhǔn)的進(jìn)一步研讀之后，不斷改進(jìn)。
　　課堂上最重要的教育目的就在于點燃學(xué)生渴望知識的火花，如果學(xué)生在上了我們的課后，沒有感到他想知道的比我們對他講的多得多的話，如果這種愿望沒有變成一種追求，沒有變成激發(fā)用更多的時間去讀書的動因的話，那就是說課堂上的教育目的沒有達(dá)到。因此，我們要通過互動生成的三環(huán)節(jié)，努力培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、探究的能力，以達(dá)到真正目的，又在實踐中做到感性與理性相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和發(fā)散思維。
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