教育的一個(gè)永恒的使命，就是最大限度地挖掘和發(fā)揮每個(gè)個(gè)體的潛能。正是這種“沒(méi)有最好，只有更好”的信念，使得整個(gè)世界都在不斷地反思現(xiàn)實(shí)，進(jìn)行教育改革，探索更好的道路。美國(guó)發(fā)展心理學(xué)家、哈佛大學(xué)教授加德納提出的多元智能理論，在當(dāng)前美國(guó)教育改革的理論和實(shí)踐中產(chǎn)生了廣泛的影響，并且引起了世界范圍內(nèi)的廣泛關(guān)注，得到了各國(guó)教育界人士的高度評(píng)價(jià)。
　　一、多元智能理論的基本含義
　　著名人物丘吉爾、愛(ài)因斯坦、巴赫、姚明、凡高和蘇格拉底，誰(shuí)更聰明呢？加德納的多元智能理論為我們提供了看待“聰明問(wèn)題”的全新視角。
　　自1905年法國(guó)心理學(xué)家比奈和西蒙等人編制出世界上第一個(gè)智力測(cè)驗(yàn)以來(lái)，當(dāng)今的學(xué)校教育就一直受到傳統(tǒng)智力測(cè)驗(yàn)理論的影響。傳統(tǒng)的智力測(cè)驗(yàn)認(rèn)為，智力只有單一的性質(zhì)，通過(guò)紙筆就能測(cè)出人的智力高低，即智商分?jǐn)?shù)IQ。而教育的作用就在于盡量使學(xué)生獲得高分。然而加德納卻提出了人具有多種智能，而且人的多種智力都是與具體的認(rèn)知領(lǐng)域或知識(shí)范疇緊密相關(guān)而獨(dú)立存在的。加德納在《智力的結(jié)構(gòu)》一書(shū)中提出一個(gè)新的關(guān)于智力的定義：智力是在某種社會(huì)或文化環(huán)境的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)下，個(gè)體用于解決自己遇到的真正難題或生產(chǎn)創(chuàng)造出有效產(chǎn)品所需要的能力。在加德納看來(lái)，智力的核心和衡量標(biāo)準(zhǔn)并不像傳統(tǒng)智力理論所說(shuō)的那樣是語(yǔ)言能力和抽象思維能力，而是解決現(xiàn)實(shí)生活中實(shí)際問(wèn)題的能力以及創(chuàng)造出社會(huì)需要的有效產(chǎn)品的能力。
　　加德納認(rèn)為每個(gè)個(gè)體都存在九種智能，即語(yǔ)言智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、音樂(lè)智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、空間智能、人際關(guān)系智能、自我認(rèn)識(shí)智能、自然觀察者智能和存在智能。這九種相對(duì)獨(dú)立的智能在現(xiàn)實(shí)生活中錯(cuò)綜復(fù)雜地、有機(jī)地以不同方式、不同程序組合在一起，使每一個(gè)人的智力各具特色。同時(shí)，根據(jù)加德納多元智能理論，即便是同一種智力，其表現(xiàn)形式也是不一樣的。同樣具有較高邏輯數(shù)理能力的兩個(gè)人，其中一個(gè)可能是數(shù)學(xué)家，而另一個(gè)可能是文盲，但他有很好的心算能力。同理，兩個(gè)具有較高身體運(yùn)動(dòng)智能的人，其中一個(gè)可能是運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上出色的運(yùn)動(dòng)員，而另一個(gè)可能是一個(gè)舞蹈演員。由于每個(gè)人的智力都有獨(dú)特的表現(xiàn)方式，每一種智力又有許多表現(xiàn)方式，我們很難找到一個(gè)適用于任何人的統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)一個(gè)人聰明與否。因此，我們?cè)诨卮鹬宋锴鸺獱?、?ài)因斯坦、巴赫、姚明和蘇格拉底誰(shuí)更聰明時(shí)有了截然不同的視角。我們不能說(shuō)誰(shuí)更聰明，只能說(shuō)他們各自在哪方面聰明，以及他們各自怎樣聰明。
　　二、教師應(yīng)重新建構(gòu)學(xué)生觀、教育觀、評(píng)價(jià)觀
　　1.樂(lè)觀積極的學(xué)生觀
　　著名歷史學(xué)家吳晗在學(xué)生時(shí)代人文素養(yǎng)得到了單方面的高度發(fā)展，邏輯智能卻遭到了壓抑，以至于考大學(xué)時(shí)數(shù)學(xué)只能交白卷。近幾年名震海內(nèi)外的少年作家韓寒語(yǔ)言智能非常發(fā)達(dá)，而其他智能得不到相應(yīng)的發(fā)展，數(shù)理化等功課成績(jī)落后，不得不退學(xué)回家專(zhuān)心寫(xiě)書(shū)。從傳統(tǒng)的學(xué)生觀來(lái)評(píng)價(jià)，這兩名學(xué)生都屬于理科的“后進(jìn)生”，而根據(jù)加德納的多元智能理論，世界上并不存在誰(shuí)聰明誰(shuí)不聰明的問(wèn)題，而是存在哪一方面聰明以及怎樣聰明的問(wèn)題，即學(xué)校里沒(méi)有“后進(jìn)生”的存在，每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的、出色的。這樣的學(xué)生觀一旦形成，就使得教師樂(lè)于對(duì)每一個(gè)學(xué)生抱以積極、熱切的期望，并樂(lè)于從多個(gè)角度來(lái)評(píng)價(jià)、觀察、接納學(xué)生，重在尋找學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)并發(fā)展學(xué)生潛能。
　　2.欣賞肯定的教育觀
　　著名漫畫(huà)家豐子愷先生曾經(jīng)畫(huà)過(guò)一幅漫畫(huà)，諷刺教育工作者總是用單一標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生，就像園丁拿著剪刀剪切冬青一樣。教師常常就是這樣兇暴武斷地把學(xué)生“剪切”得整齊劃一。教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教育觀念，運(yùn)用賞識(shí)教育，個(gè)性化教學(xué)；相信Xmq7vCVA27crXYT1LZtAyszMDRopCKTfp7P68F8GJVc=每一個(gè)學(xué)生都是有能力的人，樂(lè)于挖掘每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)潛能，并給予充分的欣賞和肯定，樹(shù)立學(xué)生的自尊和自信。教育是個(gè)體化的教育，教師應(yīng)更為主動(dòng)、自覺(jué)地為每一個(gè)學(xué)生設(shè)計(jì)因材施教的方法，以配合其智能特點(diǎn)，促進(jìn)其優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域和弱勢(shì)領(lǐng)域之間的聯(lián)系，以此為切入點(diǎn)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的進(jìn)一步發(fā)展。
　　3.靈活多樣的評(píng)價(jià)觀
　　在傳統(tǒng)教育中，智力測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)是評(píng)價(jià)學(xué)生發(fā)展的主要指標(biāo)，而智力測(cè)驗(yàn)題目過(guò)分強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和數(shù)學(xué)邏輯能力，不僅難以反映多方面的能力，而且難以真實(shí)、準(zhǔn)確地反映學(xué)生解決問(wèn)題的初步能力和創(chuàng)造出各種產(chǎn)品的能力。我們應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)觀，而應(yīng)通過(guò)多渠道的、發(fā)展性的眼光對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，建立靈活多樣的評(píng)價(jià)觀。
　　三、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中應(yīng)用多元智能理論初探
　　隨著多元智能理論的深入，讓學(xué)生成為主體、教師積極鼓勵(lì)學(xué)生、充分發(fā)展學(xué)生個(gè)性等觀念和做法越來(lái)越成為人們的共識(shí)，進(jìn)行教學(xué)改革迫在眉睫。提倡把多元智能理論與語(yǔ)文課堂教學(xué)相整合，打破原有框架，進(jìn)行全新的、開(kāi)放的課堂教學(xué)方式。
　　1.開(kāi)發(fā)主體的多元
　　所謂尊重學(xué)生個(gè)性，所謂因材施教，一定要落實(shí)到對(duì)每個(gè)學(xué)生智能特征的了解和尊重上。教師只有了解了每一個(gè)學(xué)生的背景、興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)強(qiáng)項(xiàng)等，才能確定最有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方法和策略。教師可以通過(guò)收集學(xué)生學(xué)習(xí)資料、檔案袋中的成長(zhǎng)記錄、課內(nèi)外的細(xì)心觀察等途徑來(lái)了解學(xué)生的智能強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)，為開(kāi)發(fā)主體的多元智能奠定基礎(chǔ)，同時(shí)要不吝嗇贊美，通過(guò)贊美來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。我所在的六（7）班有個(gè)小男孩××患有多動(dòng)癥，不能獨(dú)立完成作業(yè)，需要?jiǎng)e人的督促，注意力易分散，愛(ài)做小動(dòng)作，成績(jī)很不理想；但他也不是一無(wú)是處，他的語(yǔ)言智能是強(qiáng)項(xiàng)，口齒伶俐，嗓音清脆，發(fā)言積極，雖然有時(shí)回答得風(fēng)馬牛不相及，愛(ài)和同學(xué)及老師交往?！叭诵灾凶畋举|(zhì)的愿望就是希望得到贊賞”，批評(píng)只是傳遞給學(xué)生一種消極的信息，而教師不失時(shí)機(jī)的贊美是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)激情，增強(qiáng)自信心的最佳方式。于是，我在語(yǔ)文課堂教學(xué)中有意地請(qǐng)××回答或朗讀課文，適時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)紅五星，在別的小朋友羨慕的眼神里，他的自信增強(qiáng)了，同時(shí)在醫(yī)生的治療和家長(zhǎng)的配合下，他的進(jìn)步非常明顯。
　　2.教材切入的多元
　　在以多元智能為基礎(chǔ)的課程設(shè)計(jì)中，沒(méi)有固定的模式，在一節(jié)短短四十分鐘的課里把九種智能全部整合進(jìn)去顯然不可能，而且會(huì)令人感到挫折。所以，教師在教學(xué)每篇新課文時(shí)，應(yīng)找準(zhǔn)教材的切入點(diǎn)，通過(guò)三四種智能的切入，在長(zhǎng)期的教學(xué)過(guò)程中使學(xué)生的各項(xiàng)智能得到發(fā)展。例如，《月光曲》這篇課文故事性比較強(qiáng)，又涉及音樂(lè)，所以我設(shè)計(jì)了在欣賞《月光曲》的音樂(lè)背景中，讓學(xué)生以故事形式合作表演的教學(xué)過(guò)程，既發(fā)展了學(xué)生的音樂(lè)智能，又發(fā)展了學(xué)生的身體運(yùn)動(dòng)智能、人際交往智能?！段覑?ài)三峽》是一篇游記，描繪了三峽秀麗的風(fēng)光，教師可引導(dǎo)學(xué)生在欣賞畫(huà)面后結(jié)合想象畫(huà)出三峽的美景，巧妙地發(fā)展學(xué)生的空間智能?！豆旁?shī)四首》有寫(xiě)景、有記事、有抒情，在學(xué)習(xí)中可引導(dǎo)學(xué)生充分想象，描述詩(shī)中的故事或畫(huà)出圖畫(huà)，使學(xué)生各項(xiàng)智能都有發(fā)展的機(jī)會(huì)。
　　3.教學(xué)手段的多元
　　傳統(tǒng)的教學(xué)是一塊黑板、一支粉筆，教師滿(mǎn)堂灌，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，教學(xué)手段單一，形式呆板，效率低下，而多元智能理論的到來(lái)為小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)注入了活力與朝氣。
　　首先表現(xiàn)在新型的學(xué)習(xí)模式——合作學(xué)習(xí)上，通過(guò)課桌不同形狀的擺放，如圓形、弧形、馬蹄形等劃分自然空間，教師考慮學(xué)生各方面的差異合理安排組員，選舉組長(zhǎng)進(jìn)行管理。這種模式可使學(xué)生人人參與學(xué)習(xí)過(guò)程，人人得到鍛煉機(jī)會(huì)，培養(yǎng)集體合作精神，發(fā)展人際交往智能，達(dá)到交流與提高的目的。預(yù)習(xí)課文階段請(qǐng)小組合作學(xué)習(xí)，記記生字，讀讀課文，效果比教師在黑板上講要好得多。分析課文內(nèi)容時(shí)，教師提出關(guān)鍵性問(wèn)題請(qǐng)小組合作討論，共戰(zhàn)課堂。如在教學(xué)《將相和》時(shí)，教師提問(wèn)：藺相如抱著和氏璧要撞柱子，是真撞還是假撞？澠池之會(huì)上趙秦兩家打成了平局還是決出了勝負(fù)？從哪幾點(diǎn)看出來(lái)？學(xué)生馬上在小組中展開(kāi)激烈的討論。小組合作的形式還有利于小組成員間互相競(jìng)爭(zhēng)，互相激勵(lì)，共同提高。
　　
　　其次表現(xiàn)在理解課文內(nèi)容上也有多種的方法，區(qū)別于以往單一的講讀法。如課文《買(mǎi)貓頭鷹》，由于課文淺顯易懂，我摒棄了傳統(tǒng)的講讀法，請(qǐng)學(xué)生通過(guò)表演課本劇來(lái)加深對(duì)課文的理解。學(xué)生先自愿組合成表演小組，接著組內(nèi)分工，有導(dǎo)演、編劇、演員、道具等，最后各組匯總表演。結(jié)果，小演員們表演得惟妙惟肖，讓我不由地贊嘆孩子們的創(chuàng)造力！
　　另外，利用信息媒體的多樣性可使原本抽象、枯燥的數(shù)據(jù)和學(xué)習(xí)內(nèi)容形象直觀，在多媒體提供的特有的聲、圖、文、動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境中，可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程變得非常輕松愉快，真正寓教于樂(lè)。例如課文《我是一條小河》，“我”是一條什么樣的小河？如果讓學(xué)生根據(jù)生活中的小河來(lái)回答，答案可能令人失望。于是我采用多媒體課件，播放美麗的風(fēng)景在小河中的倒影和小河流經(jīng)的地方，聽(tīng)著河水的嘩嘩聲，給學(xué)生留下了深刻的印象。學(xué)生根據(jù)畫(huà)面想象回答，答案精彩紛呈。
　　4.評(píng)價(jià)方式的多元
　　“考考考，老師的法寶；分分分，學(xué)生的命根?！笨芍^是應(yīng)試教育的寫(xiě)照。而多元智能理論在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，創(chuàng)建了新的評(píng)價(jià)方式，試卷只是檢測(cè)學(xué)生成績(jī)的一條途徑，還可以從學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力、課外知識(shí)的豐富性、課外讀物的閱讀量等多方面來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)。改革試卷題型，加入“畫(huà)畫(huà)、編故事”等活潑的題型。如學(xué)完《啄木鳥(niǎo)和大樹(shù)》，可讓學(xué)生畫(huà)簡(jiǎn)筆畫(huà)，畫(huà)年輕力壯的大樹(shù)和年老體弱的大樹(shù)，通過(guò)直觀的圖形，在有趣的作畫(huà)過(guò)程中讓學(xué)生明白了“小病不治，變成大病就危險(xiǎn)了”的道理。再如，讓學(xué)生隨意畫(huà)一幅自己喜歡的畫(huà)，并用幾句話(huà)進(jìn)行描寫(xiě)。這些題型無(wú)不滲透著多元智能的理念。
　　5.作業(yè)形式的多元
　　傳統(tǒng)的作業(yè)通常是抄抄背背，單調(diào)的作業(yè)形式讓學(xué)生感到乏味，激發(fā)不出學(xué)習(xí)熱情。現(xiàn)在進(jìn)行作業(yè)形式的創(chuàng)新，如收集和課文相關(guān)的資料，學(xué)習(xí)《雷鋒日記》前先請(qǐng)學(xué)生收集關(guān)于雷鋒的資料，學(xué)生通過(guò)報(bào)紙、雜志、網(wǎng)絡(luò)、錄像等收集到很多資料，在班級(jí)中交流，資源共享；根據(jù)課文內(nèi)容編繪連環(huán)畫(huà)，如學(xué)完《小蝌蚪找媽媽》，通過(guò)小蝌蚪找媽媽的經(jīng)歷編出多幅畫(huà)，鞏固不同時(shí)期小蝌蚪生長(zhǎng)變化的知識(shí)，發(fā)展學(xué)生空間智能。
　　在我國(guó)大力實(shí)施素質(zhì)教育，繼續(xù)深化教育改革，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的新型教育中，轉(zhuǎn)變教育者的教育觀念是亟須解決的問(wèn)題，而多元智能理論開(kāi)拓了我們的思路，逐漸打破原有的框架，正向著全新的、開(kāi)放的教學(xué)邁進(jìn)。只要我們?cè)谶@一理論的指引下，認(rèn)真靈活地與實(shí)際相結(jié)合，我們的教育必將培養(yǎng)出各級(jí)各類(lèi)有益于社會(huì)進(jìn)步和發(fā)展的新型人才！
　?。ㄘ?zé)編陳劍平）