“把手機(jī)變成學(xué)習(xí)機(jī)”，這是一個富有想象力和可操作性的創(chuàng)意，面對教育這樣一個生生不息、探不見底的市場，OPPO A90學(xué)習(xí)手機(jī)、康佳X7、EEstar超級學(xué)習(xí)手機(jī)、長虹G368英語學(xué)習(xí)手機(jī)、移動學(xué)習(xí)手機(jī)MTK等紛紛推出，功能方面已經(jīng)在原來的學(xué)習(xí)機(jī)基礎(chǔ)上不斷拓展。
　　電子書包已然呼之欲出，其標(biāo)準(zhǔn)編制、內(nèi)容提供、方法運(yùn)用、設(shè)備系統(tǒng)、技術(shù)支持等方面的研究正在緊鑼密鼓地展開。這時候不把學(xué)習(xí)手機(jī)和電子書包關(guān)聯(lián)起來比較分析思考是欠妥的。不妨把今天的學(xué)習(xí)手機(jī)當(dāng)成未來電子書包先行實驗的小樣，一個“試管嬰兒”。學(xué)習(xí)手機(jī)遇到的一些問題，電子書包同樣會遇到，高度重視這些問題，可以少走彎路。
　　
　　功能
　　
　　如今手機(jī)的功能越來越多，以至于一款再“傻瓜”的手機(jī)從了解到會用，往往都讓人頗費(fèi)周折。事實上即使許多功能都很實用，真正常用的功能也就那么三兩個。而手機(jī)的使用者對功能的需求是多種多樣的，開發(fā)者會通過不斷的技術(shù)創(chuàng)新盡量滿足不同使用者的各種要求，使手機(jī)多功能甚至全功能。學(xué)習(xí)手機(jī)到底應(yīng)該是什么，這個問題很讓人糾結(jié)：究竟是把學(xué)習(xí)功能作為傳統(tǒng)手機(jī)的一種功能擴(kuò)展補(bǔ)充，還是突出其學(xué)習(xí)功能，使其成為一個可接受傳送信息、能上網(wǎng)的學(xué)習(xí)機(jī)？
　　開發(fā)商舉棋不定，除非所開發(fā)的手機(jī)在學(xué)習(xí)功能上和已有的學(xué)習(xí)機(jī)相比有明顯的不可替代的優(yōu)勢，否則是舍不得放棄。如某款學(xué)習(xí)手機(jī)就具備了超長待機(jī)、藍(lán)牙、 GPS導(dǎo)航、雙卡、手寫、MP3、拍照、炒股、互聯(lián)網(wǎng)、看視頻、信息備份、防火墻、新華字典、對講機(jī)、短信王等多方面的功能。
　　但內(nèi)容提供者和終端客戶對這樣的學(xué)習(xí)手機(jī)未必認(rèn)同。當(dāng)學(xué)習(xí)功能只是一種功能補(bǔ)充，附庸于其他功能時，未必能得到最大的用戶群體——學(xué)生的青睞。從教和學(xué)兩個方面考慮，除了字典、視頻、手寫、互聯(lián)網(wǎng)等功能以外，其他功能或許不僅多余，而且還會干擾學(xué)習(xí)功能的發(fā)揮。因為他們關(guān)心的只是學(xué)習(xí)手機(jī)作為一個載體工具，在學(xué)習(xí)上夠不夠用、方便不方便。
　　電子書包究竟該具備什么樣的功能？把電子書包做成以電子化存儲的閱讀器，以閱讀為主要功能的教材、教輔資源包；還是充分利用數(shù)字化資源，給電子書包的功能盡量擴(kuò)展，既做成教材教輔的存、讀、用的工具，又做成可以遠(yuǎn)程教育的工具，可以交互答疑、無線上網(wǎng)、搜索查詢、線上遞交作業(yè)、獲得評價？
　　電子書包是進(jìn)入課堂的資源工具，自然要聽教育工作者的聲音。電子書包會不會讓學(xué)生越來越不會寫字，寫不好字？提出這個問題是有依據(jù)的，習(xí)慣了用鍵盤備課、用PPT上課的教師也發(fā)現(xiàn)自己也會出現(xiàn)“瘟筆頭”的現(xiàn)象。今天的手機(jī)并沒有考慮到這一點(diǎn)，多種多樣的輸入法中，講究的都是快捷便利，一個再潦草的字，手機(jī)會幫你猜是什么，提供選項讓你選。學(xué)習(xí)手機(jī)還沒有注意到這一點(diǎn)，那未來的電子書包呢？具備超強(qiáng)功能的電子書包，完全有可能催生新一代沒有識讀障礙但不會流利工整書寫漢字的學(xué)生。這提示我們：或許電子書包反而需要一種識別和糾錯能力不強(qiáng)的軟件，只識別書寫工整的手寫體。
　　把電子書包設(shè)計成百事通也未必就是好事，不懂就搜索，有問題找電子書包解決，會不會讓學(xué)生不再有思考過程，變得越來越懶？筆者的觀點(diǎn)是，就電子書包而言，功能不應(yīng)求多求全，應(yīng)當(dāng)簡約，夠用、實用即可。
　　
　　內(nèi)容
　　
　　今天的學(xué)習(xí)手機(jī)內(nèi)容開發(fā)，是受限于技術(shù)與產(chǎn)品形態(tài)的。一臺手機(jī)能裝多少內(nèi)容可能已經(jīng)不是太大的問題，但能呈現(xiàn)多少、如何呈現(xiàn)，呈現(xiàn)得是不是適宜閱讀目前還在不斷改進(jìn)中。應(yīng)該說，目前學(xué)習(xí)手機(jī)在技術(shù)上還沒有解決好一些理科內(nèi)容如公式符號的顯示問題（大多數(shù)只能以圖片方式上傳與閱讀），這限制了學(xué)習(xí)手機(jī)作為“適用于初中、高中、大學(xué)生使用，集教材、實用教科書的學(xué)習(xí)為一體的全能化教學(xué)工具”。技術(shù)支撐的問題可能是先有英語手機(jī)而未見數(shù)學(xué)手機(jī)、物理手機(jī)、化學(xué)手機(jī)面市的主要原因。
　　明天的電子書包在技術(shù)上可以做到無容量限制的困擾、圖文顯示方式的困難，可以按年級定制，把某年級甚至各年級的全科內(nèi)容注入，但筆者所擔(dān)心的是過多的功能勢必誘導(dǎo)更多的內(nèi)容安排，比如裝上了各個科目的題典，能夠生成五花八門的測試卷，海量的學(xué)習(xí)信息會讓學(xué)生對學(xué)習(xí)了無興趣。
　　當(dāng)電子書包進(jìn)入課堂，學(xué)生可能有理由不聽課堂講授，而對其中的同課異構(gòu)的不同教法、對其他名師的講課視頻感興趣。甚至?xí)袑W(xué)生以閱讀課本的名義翻閱其他內(nèi)容，數(shù)學(xué)課上看物理，外語課上聽音樂，課堂教學(xué)的組織方式、教學(xué)實施手段必然發(fā)生重大變化，否則電子書包中還要設(shè)置由教師掌控的閱讀權(quán)限，這樣的話，學(xué)生會答應(yīng)嗎？如果這個看似簡單的問題解決不了，傳統(tǒng)教學(xué)慣性下的教師、校長能力推電子書包嗎？
　　按學(xué)習(xí)手機(jī)的內(nèi)容定位，幾乎可以看成是電子小書包了，但不