摘 要： 解決應(yīng)試教育的諸多弊端，改變傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生只能被動(dòng)接受知識(shí)的局面，樹立“以人為本”的教學(xué)理念，努力培養(yǎng)出高素質(zhì)的、具有創(chuàng)新思想和創(chuàng)新能力的人才，這是時(shí)代賦予每一位教育工作者的責(zé)任。作者通過(guò)一次綜合實(shí)踐活動(dòng)課體會(huì)到：綜合實(shí)踐的探究性學(xué)習(xí)模式是實(shí)現(xiàn)這些目的的很好途徑。在這樣的課堂上，同學(xué)們的自主探究的欲望得到了滿足，自主探究的能力得到了充分的展示，勇于革新、大膽創(chuàng)造的思想得以形成。
　　關(guān)鍵詞： “創(chuàng)新型” 勞技教學(xué) 探究實(shí)踐 創(chuàng)新精神
　　
　　一、案例背景
　　現(xiàn)行的教育普遍承受著激烈的升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)壓力，致使許多的學(xué)校教育過(guò)程中存在著嚴(yán)重的應(yīng)試教育傾向。此現(xiàn)象的直接后果就是一方面學(xué)生承受著巨大的心理壓力，甚至做出種種傻事，走極端，走上不歸之路，另一方面教師被迫采用陳舊、傳統(tǒng)的教學(xué)理念和方法進(jìn)行教學(xué)：“以本為本”，學(xué)生只能夠被動(dòng)地接受知識(shí)。這些都極大地阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展，嚴(yán)重地不適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。當(dāng)今世界各國(guó)之間的競(jìng)爭(zhēng)非常激烈，而競(jìng)爭(zhēng)本質(zhì)是人才的競(jìng)爭(zhēng)。人才的競(jìng)爭(zhēng)已由原來(lái)的對(duì)受教育者數(shù)量的競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)向了對(duì)受教育者素質(zhì)的競(jìng)爭(zhēng)。高素質(zhì)人才基本標(biāo)準(zhǔn)除了要求他們具有較高的知識(shí)水平外，更重要的是要有很強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)和很高的創(chuàng)新能力。這就要求教育工作者必須樹立“以人為本”的教學(xué)理念，努力培養(yǎng)出高素質(zhì)的，具有創(chuàng)新思想和創(chuàng)新能力的人才。這是當(dāng)今教育不可回避也不能回避的問(wèn)題，更是時(shí)代賦予每一位教育工作者的責(zé)任。因此，在教學(xué)過(guò)程中，我們必須徹底解決“唯課本而教學(xué)”的這一問(wèn)題。綜合性研究學(xué)習(xí)是新一輪課程改革的一大亮點(diǎn)與突破。同學(xué)們親歷實(shí)踐與研究性學(xué)習(xí)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)興趣，了解了自主學(xué)習(xí)的基本方法和途徑，形成了團(tuán)結(jié)合作精神，更重要的是從中獲得了一次創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)與鍛煉機(jī)會(huì)。可以這么說(shuō)，綜合實(shí)踐探究活動(dòng)課程的全面落實(shí)，能夠有效地轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)教師與學(xué)生的雙向發(fā)展，是全面落實(shí)素質(zhì)教育的好方法、好途徑。
　　二、案例描述
　　為了適應(yīng)時(shí)代發(fā)展對(duì)教育的需要，我在進(jìn)行木工制作實(shí)踐活動(dòng)——《小木凳的制作》這一個(gè)單元的教學(xué)時(shí)，搞了一次《折疊小木凳使用原理》思維拓展式的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，并且專門安排了一節(jié)探究活動(dòng)的社會(huì)調(diào)查匯報(bào)課。目的是想通過(guò)這個(gè)活動(dòng)來(lái)提高學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的能力，拓寬同學(xué)們的知識(shí)面，以求達(dá)到對(duì)學(xué)生培養(yǎng)興趣、提高能力、養(yǎng)成創(chuàng)新思想的目的。匯報(bào)課前，我將全班同學(xué)分為兩個(gè)大組（大組再分成若干小組），分別作如下兩個(gè)方向的專題調(diào)研：（1）要求同學(xué)們仔細(xì)觀察家里、市場(chǎng)上的木凳或其他家具，看看它們?cè)谟昧仙?、榫接方法、制作形狀、款式上和使用效果上有什么不同？它們?cè)谑褂眠^(guò)程中有哪些優(yōu)缺點(diǎn)?對(duì)它們我們可以做哪些方面的革新和改造？（2）要求同學(xué)們結(jié)合其他學(xué)科的知識(shí)和自己的理解認(rèn)識(shí)，對(duì)下列問(wèn)題進(jìn)行分析研究：①我們制作的小木凳能夠平穩(wěn)的科學(xué)原理是什么？②小木凳承受的質(zhì)量多少與哪些因素有關(guān)系？③在現(xiàn)實(shí)生活中常見的有哪些制作物品和建筑物中蘊(yùn)含著我們的小木凳的原理？④你打算利用我們今天所學(xué)的知識(shí)解決生活中的什么問(wèn)題？匯報(bào)課上，采用小組匯報(bào)與個(gè)人匯報(bào)相結(jié)合。匯報(bào)課的課堂上，同學(xué)們思維活躍，激情高漲。他們有的用視頻短片介紹家具的制作方法和選材用料的要求；有的用圖片展示制作物件的形狀特點(diǎn)，闡述自己對(duì)它們改造的設(shè)想；有的用實(shí)物展示講解增加折疊小木凳的重量承載的材料要求、腰邊與底線的角度要求；有的由簡(jiǎn)單的小木凳聯(lián)想到了當(dāng)今世界上最流行的斜拉橋的建筑。課堂上，許多同學(xué)的奇思妙想贏得了同學(xué)們的陣陣掌聲和笑聲，同學(xué)們的自主探究的欲望得到了滿足，自主探究的能力得到了充分的展示，勇于革新、大膽創(chuàng)造的思想得以形成，為學(xué)生適應(yīng)今后的社會(huì)生活需要奠定了基礎(chǔ)，收到了很好的教育教學(xué)效果。同學(xué)們通過(guò)這次活動(dòng)，不僅對(duì)木工制作的方法原理有了比較清楚的了解，而且深刻地認(rèn)識(shí)到：小木凳的使用原理在我們的實(shí)際生活中無(wú)處不在，懂得了“創(chuàng)造簡(jiǎn)單，成就無(wú)限”的道理。
　　三、案例分析與思考
　　探尋新課改理念，對(duì)本案例的分析思考如下。
　?。ㄒ唬┨骄啃詫W(xué)習(xí)模式的落實(shí)，是實(shí)現(xiàn)勞技教育課程改革目標(biāo)的需要。
　　傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，實(shí)行的是孤立的課本知識(shí)教學(xué)，課堂上推行的是以教師為中心，學(xué)生自始至終處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，這種為傳授知識(shí)而傳授知識(shí)的教學(xué)模式下的教學(xué)，很難使學(xué)生樹立主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)。《九年義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)勞動(dòng)技術(shù)教學(xué)大綱（試用）》明確指出：勞技課教學(xué)“要積極開展課外活動(dòng)，加強(qiáng)勞動(dòng)技術(shù)課的實(shí)踐。勞動(dòng)技術(shù)課的課外活動(dòng)要與其他學(xué)科的活動(dòng)相聯(lián)系，也可與勤工儉學(xué)相結(jié)合，又要有自己的特色。課外活動(dòng)要注意培養(yǎng)學(xué)生對(duì)勞動(dòng)技術(shù)的興趣、創(chuàng)造能力和探索精神”。這就要求我們?cè)趧诩颊n教學(xué)中，在傳授知識(shí)、訓(xùn)練技能的同時(shí)，深入挖掘教材中創(chuàng)造性思維的要素，充分利用那些能激發(fā)學(xué)生想象的要點(diǎn)，有機(jī)地滲透智慧創(chuàng)造的教育理念，有目的地引導(dǎo)學(xué)生積極開動(dòng)腦筋，進(jìn)行創(chuàng)造性思維，這樣才能使學(xué)生學(xué)會(huì)手腦并用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)技術(shù)性勞動(dòng)中開發(fā)創(chuàng)造力，在動(dòng)手又動(dòng)腦的實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)會(huì)應(yīng)用科學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題能力。可以這么說(shuō)，這樣的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)型的探究性學(xué)習(xí)，是將科技教學(xué)、勞技教學(xué)、社會(huì)實(shí)踐充分融合，使學(xué)生獲得創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的有效途徑，它使我們的學(xué)生學(xué)會(huì)在實(shí)踐中逐步掌握勞動(dòng)技能與科學(xué)方法，拓展思維空間，激發(fā)創(chuàng)造欲望。而且把我們的學(xué)生培養(yǎng)成既有良好科學(xué)素養(yǎng)，又有較強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力的勞動(dòng)者，這也正是新一輪勞技教育課程改革目標(biāo)的需要，我們有什么理由不去實(shí)施呢？
　?。ǘ┨骄啃詫W(xué)習(xí)模式教學(xué)有利于促進(jìn)學(xué)生整體創(chuàng)新思維素質(zhì)的形成。
　　研究性學(xué)習(xí)模式的最大特征是更加注重發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，要求最大限度地促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。作為一種教學(xué)理念，它既是現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展對(duì)學(xué)校教育提出的一種更高要求，又是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)觀的發(fā)展與創(chuàng)新，還是學(xué)校教育自身內(nèi)在不斷完善的表現(xiàn)。它能夠最大限度地提高課堂教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)生整體創(chuàng)新思維的形成。通過(guò)這種探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)業(yè)上取得了收獲與進(jìn)步。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從知之較少到知之較多，從不會(huì)到會(huì)；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不感興趣到感興趣，學(xué)生的知識(shí)技能、情感態(tài)度、勞動(dòng)價(jià)值觀都取得了共同的發(fā)展與提高。
　　2006年1月9日胡錦濤在全國(guó)科學(xué)技術(shù)大會(huì)上的講話中指出：當(dāng)今時(shí)代，人類社會(huì)步入了一個(gè)科技創(chuàng)新不斷涌現(xiàn)的重要時(shí)期，我們要在2020年把我國(guó)建設(shè)成創(chuàng)新型國(guó)家。這就要求教育工作者培養(yǎng)出大批適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需要的，具有創(chuàng)新思想和創(chuàng)新能力的創(chuàng)新型人才。所謂創(chuàng)新型人才的主要素質(zhì)是：具有大無(wú)畏的開拓精神；有永不滿足的求知欲望和永無(wú)止境的創(chuàng)造激情；有不服輸?shù)母?jìng)爭(zhēng)意識(shí)；有較強(qiáng)的創(chuàng)新能力；同時(shí)還應(yīng)該具有獨(dú)立完整的人格個(gè)性，有堅(jiān)韌不拔、不怕吃苦的精神，有多向思維、樂(lè)于創(chuàng)新、不怕失敗的心理品質(zhì)。探究性的綜合實(shí)踐活動(dòng)課，不論是在形式上，還是在內(nèi)容上，都為學(xué)生走出課本，走出課堂，走向社會(huì)創(chuàng)造了條件，他們的學(xué)習(xí)與思考不局限在本章、本節(jié)的課本知識(shí)上，不局限在小小的課堂范圍之內(nèi)。他們的思想閘門被打開了，他們敢于質(zhì)問(wèn)一切，改造一切，他們的求異思維、大膽創(chuàng)新、勇于探索、永不滿足、追求完美的精神真是他們創(chuàng)新思想養(yǎng)成的最好展現(xiàn)。通過(guò)探究性的綜合實(shí)踐活動(dòng)課學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，他們的思維不再局限在傳統(tǒng)的思維模式之中，不再受慣性思維、定勢(shì)思維、從眾思維的束縛，在課堂上涌現(xiàn)的奇思妙想是他們創(chuàng)造性思維中的璀璨明珠。
　　
　?。ㄈ┨骄啃詫W(xué)習(xí)模式教學(xué)中要注意的問(wèn)題。
　　當(dāng)前，各學(xué)科的課程改革正在向縱深發(fā)展，新的課堂教學(xué)理念越來(lái)越為廣大教師所接受。過(guò)去傳統(tǒng)教學(xué)課堂中的以“教師為中心”、只偏重知識(shí)傳授的格局已被打破，許多教師的角色已從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)向?qū)W生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者。課堂教學(xué)模式也從單一的接受式學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)向自主、合作、探究式的多元化的學(xué)習(xí)方式。但是，有的教師由于不能正確理解新課程的教學(xué)理念，在教學(xué)實(shí)踐中存在一些不容忽視的教學(xué)問(wèn)題。
　　1.教學(xué)中沒(méi)能夠很好地把握課堂中學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用這個(gè)度。在探究性課堂教學(xué)中，有的教師要么習(xí)慣于教學(xué)中的“強(qiáng)勢(shì)主導(dǎo)”地位，對(duì)學(xué)生的探究活動(dòng)干預(yù)得太多，不給學(xué)生在探究過(guò)程中大膽假設(shè)、自由思考、自主探究空間，學(xué)生缺乏真實(shí)的活動(dòng)體驗(yàn)；要么走向另一個(gè)極端，完全拋棄了教師的引導(dǎo)作用，學(xué)生動(dòng)手操作，主動(dòng)參與探索、獲取知識(shí)的過(guò)程，變成了放任自流的學(xué)習(xí)，結(jié)果影響了探究性課堂教學(xué)的效率。學(xué)生永遠(yuǎn)是課堂教學(xué)的主體，這是不容忽視的。教師的引導(dǎo)應(yīng)該適時(shí)與科學(xué)，應(yīng)當(dāng)有利于激活學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，促使學(xué)生愉快地進(jìn)入探究新知的境界，并引導(dǎo)學(xué)生突破教材的表面局限，拓展思維空間，對(duì)問(wèn)題作更深入的思考與分析，鍛煉他們運(yùn)用已有的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，培養(yǎng)他們勇于攻克難關(guān)、攀登創(chuàng)新的精神。
　　2.有的教師不注意學(xué)生的身心發(fā)展實(shí)際、認(rèn)知特點(diǎn)，設(shè)計(jì)的問(wèn)題或者過(guò)于淺顯，缺乏探究的價(jià)值，或者超過(guò)了學(xué)生的實(shí)際能力，嚴(yán)重挫傷了他們探究學(xué)習(xí)的激情。初中生的身心發(fā)育還不成熟，雖然有了一定知識(shí)和社會(huì)閱歷，但是分析問(wèn)題、探究問(wèn)題的能力有限。因此，我們?cè)诮M織“探究性”學(xué)習(xí)時(shí)，一定要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。設(shè)計(jì)問(wèn)題既不能過(guò)于簡(jiǎn)單，長(zhǎng)期使用過(guò)于簡(jiǎn)單的問(wèn)題，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生輕視探究問(wèn)題的心理，削弱他們探究問(wèn)題的激情，又不能超越學(xué)生的實(shí)際能力，難度太大，使他們覺(jué)得這些問(wèn)題高不可攀，挫傷他們的積極性。我們?cè)O(shè)計(jì)的問(wèn)題要讓學(xué)生感到有一定的難度，但經(jīng)過(guò)努力是能夠攻克的，這個(gè)度要靠廣大教師去研究把握。
　　3.在探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程中，要避免形式主義。有的教師在課堂教學(xué)中搞花架子。有的探究性問(wèn)題的提出顯得很隨意，結(jié)果有的是學(xué)生不需要探究的過(guò)程就可回答，探究式教學(xué)變成了貼標(biāo)簽。有的提出問(wèn)題以后，不是讓學(xué)生親自去探究、去解決問(wèn)題，而是讓學(xué)生走過(guò)場(chǎng)，就認(rèn)為是讓學(xué)生探究了。后果是費(fèi)時(shí)多，收效差，影響課堂教學(xué)的效率。
　　倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)并不排斥接受性學(xué)習(xí)，它們之間是傳承與提高的關(guān)系。探究性學(xué)習(xí)注重的是學(xué)生在學(xué)習(xí)中認(rèn)知問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的體驗(yàn)與感受，是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中養(yǎng)成的完整的個(gè)性和優(yōu)良的品質(zhì)，是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中樹立的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造精神。這種思想的形成，必將影響甚至決定他們今后的人生。因?yàn)?，一個(gè)沒(méi)有創(chuàng)造能力和創(chuàng)造精神的人，是不能夠適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展要求的，這一點(diǎn)必須引起每一位教育工作者的足夠重視。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
　?。?］胡錦濤在全國(guó)科學(xué)技術(shù)大會(huì)上的講話.中國(guó)共產(chǎn)黨新聞網(wǎng)下載.
　?。?］九年義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)勞動(dòng)技術(shù)教學(xué)大綱（試用）.上海市勞動(dòng)技術(shù)教育網(wǎng)下載.
　　［3］張奇等著.創(chuàng)造性思維與訓(xùn)練.華藝出版社，1999.12.
　　［4］李嘉曾著.創(chuàng)造學(xué)與創(chuàng)造力開發(fā)與訓(xùn)練.江蘇人民出版社，2002.12.