摘 要： 地方師范院校由于學生構成的特殊性，在助學金制度實施過程中的思想政治教育工作面臨兩大問題：資助需求高于其他高校更易產(chǎn)生矛盾；學生更為敏感脆弱更需講究方式方法。助學金制度實施中的學生思想政治教育，是一項持續(xù)的系統(tǒng)工作，需要思想政治教育工作者付出耐心、細心、恒心。
　　關鍵詞： 地方師范院校 助學金制度 思想政治教育
　　
　　一、地方師范院校助學金制度實施情況
　?。ㄒ唬嵤┍尘?br/>　　2007年，國務院、教育部、財政部系列規(guī)定的出臺，標志著我國以國家助學金為核心，特別是助學金、臨時助學金為補充的高校助學金制度的確立。助學金主要資助家庭經(jīng)濟困難學生的生活費用開支，其主要資助條件為學生家庭經(jīng)濟狀況，區(qū)別于主要用于支付學費的助學貸款，也區(qū)別于考慮學生家庭經(jīng)濟狀況，更側重于學習成績的勵志獎學金。助學金制度體現(xiàn)了黨和政府對家庭經(jīng)濟困難學生的關懷，但各高校在具體實施中都遇到了一些問題，其中地方師范院校存在的問題尤為突出。
　　（二）實施中存在的問題
　　在助學金制度實施中，地方師范院校思想政治教育工作面對的問題主要有兩個：第一，資助需求高于其他高校，目前的助學金供應無法滿足需求，更容易產(chǎn)生矛盾；第二，學生更為敏感脆弱，工作需要更加講究方式方法。我認為，這兩個問題都是由其特殊的學生構成決定的。
　　客觀地講，中國各級高校學生構成實質分化已出現(xiàn)。地方師范院校由于其定位的特殊性，錄取分數(shù)、學雜費、生活成本均相對較低，“三低”的特點使其成為家庭經(jīng)濟困難學生的主要流向地之一，并最終形成其“三多”的學生構成：農村學生多；農村學生中家庭經(jīng)濟困難學生多；城鎮(zhèn)學生中家庭經(jīng)濟條件屬中等及以下的多。同時，從2010-2011學年度開始普通高等學校國家助學金資助標準從原來的年生均2000元提高到3000元。一方面是特殊的學生結構決定的學生旺盛的資助需要，另一方面是助學金供應的比例有限，還伴隨著資助標準的提高。因此，地方師范院校的助學金制度實施較之其他高校更容易引發(fā)矛盾。
　　此外，我在輔導員工作中還發(fā)現(xiàn)，農村學生、家庭經(jīng)濟困難學生大多具備以下特點：（1）自尊心強，部分甚至超出合理范圍，多緣于自卑帶來的過度自我保護；（2）自我封閉，如不愿意接受幫助、不愿意分享家庭情況、不參加集體活動、單獨選擇舊宿舍居住、孤立于班級主流之外；（3）心理更為敏感脆弱，在與人交流時存有戒備心理，喜歡從消極方面看人看事，個別學生甚至對一些正常的語言或行為都表現(xiàn)出神經(jīng)過敏或反應過度。這些特點都容易成為其思想政治教育工作的不利影響因素，因此工作必須更加講究方式方法。
　　二、思想政治教育工作開展方式
　　思想政治教育是一項持續(xù)的系統(tǒng)工作，需要思想政治教育工作者付出“三心”：耐心、細心、恒心。
　　（一）前期工作
　　1.新生入學教育階段，對學生進行誠信教育，引導學生正確認識貧困問題，同時進行自立自強教育。
　　心理學上的“首因效應”表明，當人們第一次與某物或某人相接觸時會留下深刻印象，這些認知線索往往成為以后認知與評價的重要根據(jù)。因此，在入學教育階段進行助學金制度教育十分必要。此時需向學生傳達的信息包括三部分：（1）助學金制度及評選方式介紹，尤其注重介紹國家設立助學金制度的目的，希望同學們在評比中做到誠信、公正，將助學金發(fā)到真正需要的同學手中；（2）對于家庭經(jīng)濟困難的同學，要引導他們正確認識貧困問題，困難是暫時的，是每個家庭都不能避免的，是可以通過自己的努力來改變的，需要幫助應該向老師提出，可以讓同學知道，該拿就拿，不應有心理負擔。（3）培養(yǎng)學生的自立自強觀念，困難不是值得炫耀的資本，不能養(yǎng)成等靠要和不思進取的習慣，應當自力更生通過勤工助學等方式為父母減輕負擔，同時要努力學習改變現(xiàn)狀。
　　2.新老生經(jīng)驗交流會階段，利用高年級同學營造誠信風氣與和諧氛圍，進一步引導學生樹立積極的受助觀念。
　　大一新生剛剛踏入大學校園，在高中形成的思維定勢往往使其將“老師”這一群體貼上標簽，放在學生的對立面。但對“師兄師姐”特別是其中的優(yōu)秀者，卻往往有一種好奇、尊敬乃至崇拜的心理，利用高年級學生進行思想政治教育工作收效會更加良好。挑選幾名成績優(yōu)秀且思想道德素質過硬的高年級受助學生參與新老生經(jīng)驗交流會，并在會前與其進行適當?shù)臏贤?。通過此階段的工作可以達到以下目的：（1）展現(xiàn)本院在助學金制度實施中的誠信風氣與優(yōu)良傳統(tǒng)，為以后的評選工作營造一種和諧的氛圍，以環(huán)境的力量來影響學生；（2）通過高年級學生的典型事例，進一步引導大一學生正確認識貧困問題，樹立積極的受助觀念。
　?。ǘ┰u選工作
　　1.評選程序的制定：讓學生參與其中。
　　助學金按照公正、公平、公開的原則，以民主選舉的形式產(chǎn)生，這是必須堅持的原則。但具體的評選程序可以靈活把握，不同的高校之間也存在一定的差別，如組成評議小組、班級公開投票、班級無記名投票等?！?0后”尤其“90后”的大學生有一個鮮明的特點，即強烈的參與意識，希望表達意見，希望被尊重，不喜歡被強迫接受某種理論。輔導員應充分利用這一特點，將教育的主動權盡可能下放，提倡學生自我管理、自我教育，退而充當指導者的角色。我在工作中發(fā)現(xiàn)，在評選程序的制定階段就讓學生參與其中，引導他們自己制定評選程序，最終他們會對自己參與制定的評選程序表現(xiàn)出高度的認同感，收效良好。
　　2.評選程序的實施：注重程序公正，注重人性化操作。
　　嚴格按照評選程序實施，可能會有個別確有需要的家庭經(jīng)濟困難學生基于種種原因落選。此時公正的程序產(chǎn)生了實體的不公正，應該如何處理？有些院校的做法是注重實體公正，即留出機動名額，將落選同學加入受助名單。［１］但我認為應當嚴格堅持原有的評選結果，即注重程序公正，原因有二：（1）助學金有嚴格的公示程序，如果學生發(fā)現(xiàn)評選結果被改動，就會影響其以后的參與積極性，甚至影響其對學校和老師的信任，容易引發(fā)矛盾；（2）每年都有一些不需投票評選的臨時或特別助學金，如李嘉誠助學金、廣州助學金等，可以作為落選后的補足保障，這樣既確保了評選工作的權威性，又保證了每個有需要的同學都能獲得資助。
　　評選程序實施中的另一個問題是，助學金評選的最主要條件為學生家庭經(jīng)濟困難、生活簡樸，但很大部分學生不愿分享其家庭情況，如父母死亡、家庭變故等，即使在助學金申請書中寫明，也只有輔導員能夠看到。解決這個問題有三種方式：（1）規(guī)定提出申請的同學全部上臺闡述家庭經(jīng)濟困難狀況；（2）采取自愿原則，可選擇上臺闡述，也可選擇不闡述；（3）統(tǒng)一不進行闡述，由班級同學根據(jù)日常生活狀況的觀察直接進行投票。我認為前兩種方式都不可取。第一種忽略了家庭經(jīng)濟困難學生的情感需求。第二種容易導致不公平的評選結果，經(jīng)驗證明闡述了家庭狀況的學生比未闡述的學生更能博得同情。第三種方式是相對最為合理的：（1）學生的個人闡述可能存在不真實因素，可能隱藏某些困難，也可能放大甚至捏造某些困難。而學生的日常生活狀況如衣食住行等是最不容易偽裝的，也是班級同學可以直觀感受到的，因此作為判斷學生家庭經(jīng)濟狀況的依據(jù)是最為可信的；（2）保護了學生的個人隱私，維護了學生的自尊心，避免了可能帶來的心理創(chuàng)傷，體現(xiàn)了助學金評選工作的人性化。
　?。ㄈ┖笃诠ぷ?br/>　　助學金評選完成并不意味著相關思想政治教育工作的完成。在評選過程中產(chǎn)生的種種矛盾和問題需后期持續(xù)、細致的工作才能徹底解決。
　　首先，對于落選學生，需要進行安撫和引導。實踐中較為奏效的方法有：（1）個別談話。安撫其由于落選產(chǎn)生的沮喪、委屈甚至憤怒情緒，然后逐步引導其走出負性情緒的影響，建立積極、自強的學習和生活態(tài)度。（2）發(fā)動班干部尤其是室長，隨時關注其思想動態(tài)。班干部與這些學生共同學習生活，比輔導員獲取信息更為便利、快捷；同學的關懷也是幫助其迅速擺脫負面情緒的重要力量。
　　此外，對于已經(jīng)獲評受助的學生，實踐中這部分學生的思想狀況往往被忽略，其后期的思想政治教育工作仍然十分必要。調查表明，學生受助后，往往出現(xiàn)自卑、焦慮、孤獨無助、抑郁、責任感壓力過重等負性情感。［２］部分緣于家庭經(jīng)濟困難學生原有的性格特點，部分則緣于受助帶來的人際關系困擾、自卑心理加劇等。就許多受助學生自身的體驗來講，一次助學金評選，相當于一次揭開傷疤或者加深創(chuàng)傷的經(jīng)歷。因此在助學金評定完成后，還需對其進行心理包扎。實踐中比較奏效的方法有：（1）個別談話，引導其正確認識受助問題，逐步將壓力轉化為積極學習和生活的動力；（2）發(fā)揮班團組織的作用，開展豐富多彩的集體活動，鼓勵其積極參與，并注意在活動中發(fā)現(xiàn)和肯定其優(yōu)勢，增強其自信心；（3）為其提供更多的學生團體任職機會和社會實踐參與機會，幫助其在實踐活動中提高人際交往能力，樹立自尊、自立、自強的信念。
　　
　　參考文獻：
　?。?］李慧，袁振堂.國家助學金評選發(fā)放過程中存在的問題及其對策探析［J］．科技信息，2010，（25）：579.
　　［2］秦高亭．高校貧困生受助后的負性情感分析及對策［D］．鄭州：鄭州大學政治學院，2003:13.