摘 要： 物理實(shí)驗(yàn)在物理教學(xué)中占有舉足輕重的地位，本文就目前實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的現(xiàn)狀進(jìn)行了剖析，以引起同仁在新課程實(shí)施過(guò)程中對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的關(guān)注。
　　關(guān)鍵詞： 物理實(shí)驗(yàn)阻力 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 能力培養(yǎng)
　　
　　新課程強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的學(xué)習(xí)，把創(chuàng)設(shè)一種師生互動(dòng)、互惠的教學(xué)關(guān)系看成改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容。物理學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，物理實(shí)驗(yàn)在物理學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展中的地位舉足輕重，實(shí)驗(yàn)教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神，以及合作互助等方面都有著重要的作用。然而在實(shí)際的課堂教學(xué)過(guò)程中，重知識(shí)傳授輕實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)象依然存在，教師“講”實(shí)驗(yàn)、學(xué)生“背”實(shí)驗(yàn)、考試“考”實(shí)驗(yàn)的狀況弱化了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教育目的，為它走上應(yīng)有的軌道增加了阻力。
　　1.包辦代替，實(shí)驗(yàn)形同虛設(shè)
　　新課程創(chuàng)設(shè)的教學(xué)過(guò)程，是教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)的過(guò)程，是彼此交流情感與觀念，達(dá)成共識(shí)，達(dá)到共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展的過(guò)程，教師應(yīng)充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者和參與者的角色，師生是平等、相互、研究型的共同體。但在實(shí)際的課堂教學(xué)中，有的教師還是不能擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教學(xué)方法單一，設(shè)計(jì)呆板，對(duì)待實(shí)驗(yàn)按部就班，照本宣科。實(shí)驗(yàn)中學(xué)生應(yīng)該得到的觀察能力與思維能力的訓(xùn)練被老師設(shè)計(jì)完整、講解清晰的個(gè)人實(shí)驗(yàn)所代替，也不能體驗(yàn)到通過(guò)合作互助探索新知識(shí)所帶來(lái)的樂(lè)趣。包辦代替的實(shí)驗(yàn)，表面上是達(dá)到了“真理”的彼岸，卻抹殺了實(shí)驗(yàn)的目的與意義。
　　如研究“摩擦力的大小與哪些因素有關(guān)”的實(shí)驗(yàn)，在一次隨堂課中，任課老師只把它作為演示實(shí)驗(yàn)進(jìn)行操作，分析數(shù)據(jù)得出結(jié)論后讓學(xué)生記住結(jié)論就可以了。雖然教學(xué)上是完成了“教學(xué)任務(wù)”，可能還會(huì)有一個(gè)不錯(cuò)的成績(jī)，但如果這個(gè)實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生自主探究，就會(huì)為學(xué)生新舊知識(shí)的貫通、團(tuán)結(jié)合作精神的培養(yǎng)創(chuàng)造一個(gè)良好的體驗(yàn)機(jī)會(huì)。社會(huì)建構(gòu)主義認(rèn)為協(xié)作互動(dòng)可以加速個(gè)體的知識(shí)建構(gòu)，通過(guò)個(gè)體與他人的溝通、合作與交流，可以集智取長(zhǎng)，共同提高。換句話說(shuō)，通過(guò)協(xié)作學(xué)習(xí)，形成一個(gè)學(xué)習(xí)共同體，就能為知識(shí)建構(gòu)提供豐富的資源和積極的支持，從而加速個(gè)人對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)。實(shí)驗(yàn)是學(xué)生學(xué)會(huì)合作與交往的有效途徑，也符合以發(fā)展學(xué)生的個(gè)性與主體人格為基本的價(jià)值取向的現(xiàn)代教學(xué)價(jià)值理念。
　　2.重智輕行，實(shí)驗(yàn)可有可無(wú)
　　由于受升學(xué)壓力的影響，對(duì)升學(xué)指標(biāo)的片面追求，在教學(xué)中造成重知識(shí)傳授輕實(shí)驗(yàn)操作，錯(cuò)誤地認(rèn)為做實(shí)驗(yàn)浪費(fèi)時(shí)間，學(xué)生不會(huì)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)不要緊，只要會(huì)動(dòng)筆“考實(shí)驗(yàn)”就行，因而出現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)?zāi)苌僮龅谋M量少做，不考的堅(jiān)決不做。如初中物理教材中“物體的顏色、顯微鏡、望遠(yuǎn)鏡等”學(xué)習(xí)內(nèi)容，中考不作要求，較多的老師在教學(xué)中對(duì)這些內(nèi)容敷衍了事，連演示實(shí)驗(yàn)都不做，更不用說(shuō)做學(xué)生實(shí)驗(yàn)了。殊不知，這些內(nèi)容對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)探究精神有著極大的推動(dòng)作用?，F(xiàn)代教學(xué)理念認(rèn)為探究能激發(fā)和控制人們對(duì)事物的注意過(guò)程，以及在得出結(jié)論、確定新的調(diào)查對(duì)象、采取行動(dòng)及出現(xiàn)更好結(jié)果的過(guò)程中所表現(xiàn)出的對(duì)概念和態(tài)度的反映和重組。知識(shí)是個(gè)體在與物理環(huán)境的相互作用中建構(gòu)起來(lái)的，在探究的物理環(huán)境中，應(yīng)通過(guò)體驗(yàn)去創(chuàng)造知識(shí)，通過(guò)感官的相互作用去獲取知識(shí)。
　　應(yīng)該看到，隨著科技的迅猛發(fā)展，多媒體作為輔助教學(xué)手段有著許多優(yōu)點(diǎn)，它能再現(xiàn)物理過(guò)程，模擬不易言表的、危險(xiǎn)的物理現(xiàn)象，在聲光電的交互中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，大大提高教學(xué)的實(shí)效。但教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際情況運(yùn)用它，不能過(guò)分地追求和依賴多媒體教學(xué)，或運(yùn)用多媒體技術(shù)模擬實(shí)驗(yàn)替代學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，省略學(xué)生探究的過(guò)程，錯(cuò)失學(xué)生的動(dòng)手能力和思維能力的鍛煉機(jī)會(huì)。
　　3.自身不硬，實(shí)驗(yàn)效果欠佳
　　心理學(xué)認(rèn)為建構(gòu)和保持與他人相互依賴的合作互動(dòng)關(guān)系，是心理健康、人格健全的基本條件。對(duì)于學(xué)生而言，通過(guò)師生互動(dòng)能形成一個(gè)師生之間相互依賴、相互合作、相互尊重的關(guān)系，這既滿足了學(xué)生與他人平等交往的心理需要，又使學(xué)生學(xué)會(huì)尊重自己和尊重別人。這就要求教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，以積極的情緒體驗(yàn)進(jìn)行師生互動(dòng)，感染和影響學(xué)生，營(yíng)造自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究的氛圍。新教材中，安排學(xué)生探究的內(nèi)容較多，教師能否創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引領(lǐng)學(xué)生在不斷探索中學(xué)會(huì)質(zhì)疑與思考是關(guān)鍵。若教師對(duì)教材缺乏專業(yè)精神，不作深入的思考和研究，就會(huì)影響到教學(xué)中對(duì)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)與操作的能力，缺乏設(shè)計(jì)、改進(jìn)實(shí)驗(yàn)，以及排除故障的創(chuàng)造性能力，自然也影響了學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)。
　　還有的教師走入了另一種誤區(qū)，認(rèn)為以學(xué)生為主體就是無(wú)需教師的指導(dǎo)，放任學(xué)生自主探究，這樣會(huì)導(dǎo)致學(xué)生實(shí)驗(yàn)的漫無(wú)目的，其結(jié)果要么得不到正確結(jié)論，要么實(shí)驗(yàn)探究半途而廢。如在研究導(dǎo)體中的電流與電壓和電阻的關(guān)系時(shí)，就出現(xiàn)老師讓學(xué)生明確了探究方法后，不作任何指導(dǎo)，就讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)收集證據(jù)，就有很多小組不知道怎樣去控制變量、搜集證據(jù)，幾乎所有的實(shí)驗(yàn)小組都沒(méi)有搜集到正確的數(shù)據(jù)，從而導(dǎo)致了實(shí)驗(yàn)的失敗。這表明學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)還需教師自身實(shí)驗(yàn)素質(zhì)的提高。
　　身教重于言教，教師自身的實(shí)驗(yàn)素質(zhì)和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)影響甚大。有的教師能認(rèn)真?zhèn)湔n，但不認(rèn)真?zhèn)鋵?shí)驗(yàn)，對(duì)儀器能否正常使用都不甚了解，新儀器正確使用的方法也沒(méi)有完全掌握，對(duì)實(shí)驗(yàn)可能發(fā)生的現(xiàn)象估計(jì)不足，造成演示失敗或出現(xiàn)意想不到的情況，以致在課堂上手忙腳亂，“強(qiáng)行”讓學(xué)生接受結(jié)論，教學(xué)效果可想而知。
　　4.依賴配置，實(shí)驗(yàn)資源匱乏
　　初中物理新教材中要求學(xué)生探究的內(nèi)容特別多，幾乎每堂新課都有，而實(shí)驗(yàn)室器材有限，很多實(shí)驗(yàn)器材需教師親自動(dòng)手制作?？捎械慕處熯^(guò)分依賴現(xiàn)有配置器材，不愿挖掘課程資源，往往有儀器設(shè)備就做，沒(méi)有就不做。使課程中較多的探究實(shí)驗(yàn)得不到落實(shí)，學(xué)生也失去了動(dòng)手實(shí)驗(yàn)和自主探究的機(jī)會(huì)。
　　其實(shí)，很多實(shí)驗(yàn)的取材非常方便。如利用易拉罐可制作針孔照相機(jī)，進(jìn)行固體、液體、氣體壓強(qiáng)的研究及慣性實(shí)驗(yàn)；利用吸盤證明大氣壓的存在，估測(cè)大氣壓的值；日常生活中的一些廢玻璃、鐵釘或廢鋼條、塑料、小木塊等可以探究物質(zhì)的硬度；利用學(xué)生美術(shù)課使用的顏料可以探究顏色的混合等。只要教師積極地去挖掘，日常生活中能利用的材料很多。
　　在現(xiàn)代物理教學(xué)論中，中學(xué)物理教師應(yīng)具備的實(shí)驗(yàn)教學(xué)的素質(zhì)包括三個(gè)方面：即觀察實(shí)驗(yàn)的素質(zhì)、實(shí)驗(yàn)思維的素質(zhì)和實(shí)驗(yàn)操作的素質(zhì)。其中實(shí)驗(yàn)思維素質(zhì)和實(shí)驗(yàn)操作素質(zhì)表現(xiàn)在設(shè)計(jì)和完成實(shí)驗(yàn)中，是一種綜合性和創(chuàng)造性素質(zhì)的反映。為了提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ處煴仨毑粩嗟丶訌?qiáng)學(xué)習(xí)，更新觀念，在實(shí)踐中進(jìn)行自我反思與總結(jié)，將阻力變成動(dòng)力，從而實(shí)現(xiàn)新課改的最終目標(biāo)。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
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