摘 要： 伴隨著全球化的趨勢，國與國之間的國際交往不斷增多，跨文化交際日益頻繁，英語作為國際通用語言也在全球化。面對英語全球化的趨勢，中國教育部于2004年頒布的《普通高中英語課程標準（實驗）》，首次明確將“文化意識”同“語言知識”、“語言技能”、“學(xué)習(xí)策略”和“情感態(tài)度”列為五大課程目標。本文將對高中英語課程標準中的文化意識目標及文化教學(xué)作簡要分析。
　　關(guān)鍵詞： 高中英語 課程目標 文化意識 文化教學(xué)
　　
　　1.引言
　　對于教育目標的設(shè)計，布魯姆認為可以分為三個領(lǐng)域，即認知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動作技能領(lǐng)域，認知領(lǐng)域包含了知識的再現(xiàn)與認知、智力技能的發(fā)展等目標；情感領(lǐng)域包含了興趣、態(tài)度、價值觀的變化和鑒賞，以及適應(yīng)等目標；動作技能領(lǐng)域是指“動作技術(shù)、操作對象、神經(jīng)肌肉的協(xié)調(diào)所必需的某種行為的諸目標”的領(lǐng)域。雖然布魯姆的目標分類體系、目的的表述比較抽象，但是對現(xiàn)代課程目標設(shè)計仍有指導(dǎo)意義。在二十一世紀初，我國外語教育進行了一次改革，這次改革制定了新的英語課程標準，改變了以往只重視外語語言技能的課程目標，新課程標準注重學(xué)生的外語綜合能力的培養(yǎng)。中國教育部于2004年頒布的《普通高中英語課程標準（實驗）》，首次明確將“文化意識”同“語言知識”、“語言技能”、“學(xué)習(xí)策略”和“情感態(tài)度”列為五大課程目標。伴隨著全球化的趨勢，國與國之間的國際交往不斷增多，跨文化交際日益頻繁，英語作為國際通用語言也同時進行著全球化。面對英語全球化的趨勢，研究在高中英語課堂教學(xué)中如何實施文化教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識及得體的跨文化交際能力，成為了高中課程改革的重要課題。
　　2.英語全球化背景下高中英語課程目標設(shè)計
　　《普通高中英語課程標準（實驗稿）》于2004年正式頒布，新的英語課程標準是對以往英語教學(xué)的改革，這次改革是為了應(yīng)對英語全球化的形式，英語在國際上的地位不斷上升，已成為各種國際場合、國際科技交流和互聯(lián)網(wǎng)的主要應(yīng)用語言。對母語并非英語的國家來說，英語的教學(xué)應(yīng)該被重視，如何更好、更有效地習(xí)得這門外語也是我國教育家們關(guān)心的問題，在這樣的背景下，傳統(tǒng)的英語課程標準已經(jīng)不再適應(yīng)當前形勢的需要，英語課程改革勢在必行。
　　高中英語課程的總目標是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力。綜合語言運用能力的形成是建立在語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識素養(yǎng)整合發(fā)展基礎(chǔ)之上的。語言知識和語言技能是綜合語言運用能力的基礎(chǔ)，文化意識是得體運用語言的保證，情感態(tài)度是影響學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要因素，學(xué)習(xí)策略是提高學(xué)習(xí)效率、發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力的前提條件。這五個方面共同促進綜合語言運用能力的形成。課程目標如圖1所示：
　　高中階段英語課程的目標共分四個級別，從六級到九級共有四個級別的目標要求。其中七級是高中階段必須達到的級別要求，八級和九級是為愿意進一步提高英語綜合語言運用能力的高中學(xué)生設(shè)計的目標。各個級別的要求均以學(xué)生的語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識五個方面的綜合行為表現(xiàn)為基礎(chǔ)進行總體描述。
　　該課程目標的設(shè)計符合我國教育的總方針，體現(xiàn)了時代的特征，也符合素質(zhì)教育的原則，該課程目標的側(cè)重點不再是只重視對學(xué)生英語聽、說、讀、寫基本語言技能的培養(yǎng)，而是注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合運用語言的能力，特別是新增加了文化意識的課1f/iMFrmjdOKL+UxNu9wd43R0VhUINTJ1hmZqbEEkaQ=程目標，這對高中英語教與學(xué)將有很大的促進作用。
　　3.高中英語課程目標中的文化意識目標
　　大連外國語學(xué)院的陳巖教授（2000：1）在《文化理解能力——21世紀外語教育的重要目標》中對外語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的文化能力提了五點建議：一是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的國際意識；二是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者對異文化的寬容態(tài)度；三是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者以科學(xué)的態(tài)度去分析、對待異文化；四是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者在多文化、大文化的視野中為本國文化、對象文化定位；五是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者對異文化的適應(yīng)能力及處理技巧。這五個方面全面概括了如何培養(yǎng)外語學(xué)習(xí)者的文化能力，這些建議對高中英語課程標準的制定具有指導(dǎo)作用，并在新課表中有所體現(xiàn)。
　　《普通高級中學(xué)英語課程標準（實驗稿）》中強調(diào)，文化意識是得體運用語言的保證。在課程目標的分級目標總體描述中規(guī)定高中階段完成六到八級。六級應(yīng)該能體會交際中語言的文化內(nèi)涵和背景，七級應(yīng)該理解交際中的文化差異，初步形成跨文化交際意識，八級應(yīng)該達到了解交際中的文化內(nèi)涵和背景，對異國文化采取尊重和包容的態(tài)度。在外語教學(xué)中，文化是指所學(xué)語言國家的歷史地理、風土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗、生活方式、文學(xué)藝術(shù)、行為規(guī)范、價值觀念等。
　　4.高中英語文化意識目標下的文化教學(xué)
　　高中英語新課程標準中之所以將文化意識目標列入其中，原因在于文化意識與語言學(xué)習(xí)之間有著密不可分的關(guān)系。所謂語言和文化密不可分，有兩個方面的含義：一是文化包括語言——語言是屬于文化這個大家族中的一個成員；二是語言是文化的載體——人類所有文化現(xiàn)象都可以在語言中得到反映（謝之君，1999：35）。文化與語言密不可分，要成功地實現(xiàn)英語的教學(xué)目的，必須將文化教學(xué)與語言教學(xué)有機結(jié)合起來。
　　語言知識和語言技能是綜合語言運用能力的基礎(chǔ)，而文化意識則是語言運用是否得體的保證，這就要求不能單純地進行操練語言技能和知識的教學(xué)活動。因此，在英語教學(xué)中，教師在教授學(xué)生語言知識的同時還要傳授英語國家的社會文化知識。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的年齡特點和認知特點，逐步擴大文化知識的內(nèi)容和范圍，從而幫助學(xué)生開闊視野，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識，使他們提高對中西文化異同的敏感性和鑒別能力，有效地使用英語進行溝通與交流。
　　我國高中英語的文化教學(xué)應(yīng)該關(guān)注學(xué)生對英語學(xué)習(xí)和使用的實際需求。中國英語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目標既要能獲取以英語為載體的各種信息，還要能以英語為載體傳遞信息，能夠用英語表達自己的思想、介紹自己的文化。在將文化教學(xué)滲透到英語教學(xué)中時還要注意文化教學(xué)內(nèi)容的合理配置。Cortazzi和Jin（1999）認為作為外語的英語教學(xué)中的文化素材應(yīng)該包括學(xué)習(xí)者的本族語文化，將英語作為第一語言國家的目的語文化以及更為寬泛的、包羅世界范圍內(nèi)各種英語及非英語國家的國際文化。如果忽視本族語文化的輸入，就會造成學(xué)習(xí)者英語語言輸出的障礙。另外要注意文化教學(xué)的目標和結(jié)果。文化教學(xué)的最終目標，應(yīng)是培養(yǎng)學(xué)生形成對于本民族文化、乃至世界各國優(yōu)秀文化的認同感以及跨文化交際的意識和能力，結(jié)果不應(yīng)是簡單的1+1=2，而應(yīng)是1+1＞2，即追求目的語文化與母語文化的相互促進，以及以此為基礎(chǔ)的人格完善，也就是“生產(chǎn)性雙語學(xué)習(xí)”。
　　5.結(jié)語
　　隨著普通高中《英語課程標準》的實施，文化意識和文化教學(xué)的理念正逐漸深入中學(xué)英語課堂。新課標明確了文化和文化意識的定義，指出文化意識是英語語言教學(xué)的五個基本要素之一，并確定了各級的文化教學(xué)目標，這些目標對文化教學(xué)具有指導(dǎo)性的意義。與新課標配套的教材體現(xiàn)了文化教學(xué)的理念，包含著豐富的文化信息。這些都是新形勢下文化教學(xué)的有利因素。在新課標、新理念的指引下，英語教學(xué)隨著時代的步伐繼續(xù)創(chuàng)新、繼續(xù)完善，必定會為社會培養(yǎng)更多更適應(yīng)時代的人才。
　　
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