摘 要： 本文針對(duì)時(shí)代背景和大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要求分析了互動(dòng)教學(xué)產(chǎn)生的原因和背景，從理論上闡述互動(dòng)教學(xué)的產(chǎn)生和理論基礎(chǔ)，以及用實(shí)際經(jīng)驗(yàn)來(lái)說(shuō)明互動(dòng)教學(xué)中采取的策略和產(chǎn)生的一些問(wèn)題，說(shuō)明了互動(dòng)教學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)中占有重要的地位，但是還需要通過(guò)不斷的努力來(lái)提高它的實(shí)效性。
　　關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué) 互動(dòng)教學(xué) 建構(gòu)主義 教學(xué)策略
　　
　　一、互動(dòng)教學(xué)的提出
　　1.時(shí)代的要求
　　隨著經(jīng)濟(jì)全球化趨勢(shì)的發(fā)展，各國(guó)間的經(jīng)濟(jì)和政治交流合作不斷深入，對(duì)于我國(guó)人才的外語(yǔ)水平要求越來(lái)越高。在過(guò)去，對(duì)于外語(yǔ)水平的要求僅僅只是對(duì)于單詞語(yǔ)法的掌握，所以在不斷加深的改革開(kāi)放中，對(duì)于聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)全面發(fā)展的外語(yǔ)人才需求迫切。而在我國(guó)當(dāng)前的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，普遍都是以單詞、語(yǔ)法的死記硬背作為對(duì)學(xué)生的要求，以通過(guò)四、六級(jí)考試作為最基本的應(yīng)試教育模式，忽視了學(xué)生主體對(duì)于英語(yǔ)的興趣培養(yǎng)和英語(yǔ)能力應(yīng)用，培養(yǎng)出了一大批能背不能用、能聽(tīng)不能懂、能做不能講的英語(yǔ)“殘疾”。要打破這個(gè)舊俗，就應(yīng)該從課堂教學(xué)入手，改變這種傳統(tǒng)的“喂飯”教學(xué)模式，科學(xué)地訓(xùn)練學(xué)生的各種語(yǔ)言能力，體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)原則，讓學(xué)生也能主動(dòng)參與到課堂中來(lái)。
　　2.大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)的新要求
　　2004年1月頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》中指出：“大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈蠊ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語(yǔ)進(jìn)行口頭和書(shū)面的信息交流。同時(shí)增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流需要?！比绻谡n堂上過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的教授，而忽略了學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，這一要求就永遠(yuǎn)不能實(shí)現(xiàn)。而對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，也應(yīng)該進(jìn)行一定的深造或培訓(xùn)。接觸最新的英語(yǔ)知識(shí)，保持自身的先進(jìn)性，多接觸國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的教學(xué)理念和經(jīng)驗(yàn)，并轉(zhuǎn)化為課堂實(shí)踐，這樣才能培養(yǎng)出適應(yīng)今后工作、生活、社會(huì)的新時(shí)代大學(xué)生。
　　二、互動(dòng)教學(xué)的理論基礎(chǔ)——建構(gòu)主義
　　建構(gòu)主義（constructivism），其最早提出者可追溯至瑞士的皮亞杰（J.Piaget）。他所創(chuàng)立的關(guān)于兒童認(rèn)知發(fā)展的學(xué)派被人們稱為日內(nèi)瓦學(xué)派。皮亞杰的理論充滿唯物辯證法，他堅(jiān)持從內(nèi)因和外因相互作用的觀點(diǎn)來(lái)研究?jī)和恼J(rèn)知發(fā)展。他認(rèn)為，兒童是在與周圍環(huán)境相互作用的過(guò)程中，逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界的知識(shí)，從而使自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展。
　　建構(gòu)主義者認(rèn)為教師的角色是學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的忠實(shí)支持者。教師的作用從傳統(tǒng)的傳遞知識(shí)的權(quán)威轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的高級(jí)伙伴或合作者，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。通過(guò)創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的情境和提示新舊知識(shí)之間聯(lián)系的線索，要求學(xué)生主動(dòng)搜集和分析有關(guān)的信息資料，對(duì)所學(xué)的問(wèn)題提出各種假設(shè)并努力加以驗(yàn)證。
　　建構(gòu)主義還認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得。由于學(xué)習(xí)是在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人的幫助即通過(guò)人際間的協(xié)作活動(dòng)而實(shí)現(xiàn)的意義建構(gòu)過(guò)程。獲得知識(shí)的多少取決于學(xué)習(xí)者根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)去建構(gòu)有關(guān)知識(shí)的意義的能力，而不取決于學(xué)習(xí)者記憶和背誦教師講授內(nèi)容的能力。
　　三、互動(dòng)教學(xué)進(jìn)行的策略
　　互動(dòng)教學(xué)要以人為本，教師要走下講臺(tái)，改變“一言堂”的狀態(tài)，多傾聽(tīng)學(xué)生的心聲和需要，符合每一批學(xué)生的性格和學(xué)習(xí)習(xí)慣。不論是教授的知識(shí)，還是教授的方式方法，都應(yīng)該符合學(xué)生實(shí)際。
　　1.學(xué)生自學(xué)能力
　　在大學(xué)英語(yǔ)課堂上，大多數(shù)學(xué)生還和高中一樣，指望老師把知識(shí)都“嚼”碎了，一口一口“喂”自己吃，對(duì)于老師過(guò)分地依賴，不懂得主動(dòng)學(xué)習(xí)。而在互動(dòng)教學(xué)中，學(xué)生的自學(xué)能力就起到了一個(gè)無(wú)法替代的作用?！笆谌艘贼~(yú)，不如授之以漁”，起著不可或缺的作用。在大學(xué)期間，學(xué)生有大量的自習(xí)時(shí)間，互動(dòng)教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會(huì)怎么利用這些空余時(shí)間，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，搜集有關(guān)信息，自己學(xué)習(xí)書(shū)本內(nèi)容，從而完成被學(xué)與自學(xué)的轉(zhuǎn)變，這也是自身能力的提升。教師在每次開(kāi)課前都應(yīng)該給布置學(xué)生自學(xué)的任務(wù)，提前學(xué)習(xí)單詞課文等知識(shí)，自我發(fā)現(xiàn)疑問(wèn)，開(kāi)課后，老師解答。“學(xué)問(wèn)”二字，不僅要學(xué)，問(wèn)也是一部分，只有學(xué)好了，問(wèn)清楚了，才能把知識(shí)“吃”進(jìn)自己的腦子里。這種知識(shí)的內(nèi)化是一種自我生成的過(guò)程，是對(duì)自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的表現(xiàn)。學(xué)生在自學(xué)的過(guò)程中，引發(fā)了學(xué)英語(yǔ)的樂(lè)趣，積極愉快地從事學(xué)習(xí)活動(dòng)。
　　2.互動(dòng)參與和討論
　　建構(gòu)主義也提倡情境化教學(xué)，認(rèn)為學(xué)習(xí)應(yīng)在現(xiàn)實(shí)情境相類似的情境中發(fā)生，學(xué)習(xí)內(nèi)容要選擇真實(shí)性任務(wù)，以解決學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中遇到的問(wèn)題為目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生探索并解決問(wèn)題。所以在每次開(kāi)課前，教師應(yīng)該認(rèn)真鉆研課文所要教授的核心知識(shí)，舉辦一個(gè)“warm up”。導(dǎo)出某個(gè)可以討論的話題或者辯論的題目，讓學(xué)生自我發(fā)揮，挑選自己喜歡的東西，用英文表達(dá)，和同學(xué)分享。這樣，既可以引入一些課外知識(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用英語(yǔ)表達(dá)，還可以幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容。通過(guò)思辨，學(xué)生間的不同見(jiàn)解、觀點(diǎn)發(fā)生碰撞，能夠更加充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)競(jìng)爭(zhēng)合作意識(shí)和人際交往的技能。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以幫助那些不太善于表達(dá)的學(xué)生，用提示或者互幫互助的形式幫助他們多開(kāi)口，即使說(shuō)錯(cuò)了，也能鼓勵(lì)他們繼續(xù)說(shuō)下去，而不人為地干涉他們表達(dá)思想的權(quán)利。在教學(xué)中，要堅(jiān)持師生平等，給予學(xué)生起碼的尊重，把教師放在最基本的服務(wù)性質(zhì)上。針對(duì)基礎(chǔ)更好的學(xué)生，可以開(kāi)展演講活動(dòng)，其余同學(xué)做筆記，或者針對(duì)同學(xué)的演講進(jìn)行提問(wèn)，這樣，不僅鍛煉了說(shuō)話的能力，聽(tīng)力水平也能得到大幅度提高。在我進(jìn)行幾年互動(dòng)教學(xué)試驗(yàn)之后發(fā)現(xiàn)，對(duì)于基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)，互動(dòng)性教學(xué)策略更適合用一些小型的情境教學(xué)，例如英語(yǔ)笑話、英語(yǔ)歌曲、英語(yǔ)電影等。這些活動(dòng)更受學(xué)生的歡迎，在聽(tīng)歌中學(xué)單詞、練聽(tīng)力，在看電影中學(xué)語(yǔ)法、練口語(yǔ)。這些簡(jiǎn)單的方法往往實(shí)用。另外，這些活動(dòng)往往能夠調(diào)動(dòng)課堂氣氛，讓每個(gè)人都能自愿地參與到課堂中來(lái)。如果學(xué)生的性格比較活潑，還適用畫(huà)英語(yǔ)宣傳海報(bào)、表演英語(yǔ)劇本等活動(dòng)。當(dāng)學(xué)生能夠很好地表演一段英語(yǔ)劇的時(shí)候，他們的英語(yǔ)口語(yǔ)水平和英語(yǔ)語(yǔ)感一定上了一個(gè)臺(tái)階了。在準(zhǔn)備這些活動(dòng)的過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生學(xué)會(huì)如何使用工具書(shū)，如何與同學(xué)團(tuán)結(jié)協(xié)作，如何進(jìn)行一項(xiàng)表演，這些都是不可復(fù)制的財(cái)富。在活動(dòng)之后，教師要對(duì)于準(zhǔn)備充分、表演出色的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)或加分，這樣才能激勵(lì)學(xué)生下一次也能做好這樣的活動(dòng)：而對(duì)于準(zhǔn)備不好的學(xué)生要進(jìn)行批評(píng)，這樣獎(jiǎng)懲分明，才能使學(xué)生更有興趣參與到課堂上來(lái)，才能進(jìn)行真正的互動(dòng)教學(xué)。在課堂上，要允許學(xué)生挑戰(zhàn)教師的權(quán)威，也允許老師犯錯(cuò)，鼓勵(lì)學(xué)生挑錯(cuò)。這樣在一種互幫互助、共同成長(zhǎng)的環(huán)境中，師生關(guān)系才會(huì)更融洽。一個(gè)和學(xué)生處不好關(guān)系的老師是一定不能進(jìn)行良好的互動(dòng)教學(xué)的老師。另外，互動(dòng)教學(xué)還要使用先進(jìn)的多媒體教學(xué)手段，多媒體的應(yīng)用不僅豐富了現(xiàn)代教學(xué)的手段，而且突破了課堂教學(xué)的空間和時(shí)間的局限，讓師生共享國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀的教學(xué)資源，達(dá)到了學(xué)生受益最大化的教學(xué)效果。
　　3.互動(dòng)教學(xué)的局限
　　長(zhǎng)期以來(lái)，大學(xué)英語(yǔ)教育向著互動(dòng)教學(xué)的方向發(fā)展，但是一些教學(xué)效果往往不盡如人意，難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果和目標(biāo)。
　　教師按照互動(dòng)教學(xué)的原則來(lái)設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，可是往往這些互動(dòng)沒(méi)法開(kāi)展。教室里面寂靜一片，只聽(tīng)見(jiàn)老師鼓勵(lì)的聲音，卻看不見(jiàn)有學(xué)生參與的意愿。布置的課后預(yù)習(xí)作業(yè)或準(zhǔn)備活動(dòng)，沒(méi)有人做。所謂的辯論討論看起來(lái)熱烈，也許只是學(xué)生在用中文聊家常而已。甚至于老師課堂設(shè)計(jì)得非常完美，但是沒(méi)有學(xué)生出席課堂，那么互動(dòng)教學(xué)怎么進(jìn)行呢？究其原因，是因?yàn)榻處煕](méi)有從真正意義上轉(zhuǎn)變角色。仍然停留在傳統(tǒng)的角色扮演上。他們沒(méi)有明白在學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生才是主人，所有的設(shè)計(jì)和組織都應(yīng)該圍繞學(xué)生來(lái)進(jìn)行，而不是一味地思考這些設(shè)計(jì)有多完美或杰出，單純地改變教學(xué)方法也只能收效甚微。每個(gè)教師在設(shè)計(jì)互動(dòng)教學(xué)前，都應(yīng)該明確自己面對(duì)的教學(xué)對(duì)象的具體情況。對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)來(lái)講，面對(duì)的對(duì)象要更為復(fù)雜得多。來(lái)自于全國(guó)各地水平參差不齊的學(xué)生要用單一的手段來(lái)教英語(yǔ)，實(shí)在不是明智之舉。有很多學(xué)生甚至于用通過(guò)四級(jí)來(lái)界定自己學(xué)習(xí)英語(yǔ)的唯一動(dòng)力。在這樣動(dòng)機(jī)的促使下，對(duì)于互動(dòng)教學(xué)，有一部分學(xué)生會(huì)不配合，認(rèn)為應(yīng)試教育的模式更為務(wù)實(shí)。還有一些學(xué)生不僅自己對(duì)于英語(yǔ)失去興趣，沒(méi)有學(xué)習(xí)的動(dòng)力，甚至于在某一方面還影響了身邊的一些同學(xué)，阻礙了互動(dòng)教學(xué)的進(jìn)展。所以在這樣的情況下，有部分老師沒(méi)有堅(jiān)持互動(dòng)教學(xué)，回到了傳統(tǒng)教學(xué)的老路子上來(lái)。
　　所以當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的英語(yǔ)水平差異比較大的時(shí)候，如果能夠進(jìn)行分級(jí)考試，分批教學(xué)，因材施教，是一個(gè)很不錯(cuò)的方法。另外，我們還需要多關(guān)系學(xué)生本身的情況，是本身基礎(chǔ)差，但是有興趣，還是根本就沒(méi)有興趣，等等。如果是基礎(chǔ)差，應(yīng)該要額外進(jìn)行語(yǔ)法和單詞的補(bǔ)習(xí)。如果是英語(yǔ)沒(méi)有興趣，應(yīng)該多關(guān)心學(xué)生內(nèi)心的想法，改變學(xué)習(xí)方法，幫助他們進(jìn)步。
　　在我國(guó)國(guó)情下，并不適用外國(guó)的小班授課學(xué)習(xí)英語(yǔ)的模式，我國(guó)英語(yǔ)老師資源短缺，學(xué)生人數(shù)過(guò)多，這勢(shì)必導(dǎo)致教師們沿襲傳統(tǒng)教學(xué)法進(jìn)行授課。這就需要英語(yǔ)教學(xué)研究者從理論到實(shí)踐不斷摸索，找出一個(gè)適合我國(guó)國(guó)情的互動(dòng)模式，從而提高課堂效率。
　　綜上所述，只有改變學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，深化教師理解學(xué)生為主的內(nèi)涵，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并及時(shí)解決問(wèn)題，借鑒經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)新改革，教學(xué)效果才能體現(xiàn)。
　　
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