摘 要： 改革開放以來，隨著我國經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，大量的外資企業(yè)進(jìn)駐國內(nèi)市場，由此對于秘書尤其是涉外文秘的需求量與日俱增。秘書英語是高職院校文秘專業(yè)的學(xué)生從事涉外秘書工作的必修課程，對于秘書英語課程的教學(xué)者來說，采用什么樣的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，才能達(dá)到良好的教學(xué)效果一直是他們長期以來思考的問題。任務(wù)型教學(xué)法在當(dāng)前被許多語言課程的教學(xué)者所采用，現(xiàn)就任務(wù)型教學(xué)法在秘書英語教學(xué)中的應(yīng)用談?wù)勼w會。
　　關(guān)鍵詞： 任務(wù)型教學(xué)法 高職秘書英語教學(xué) 應(yīng)用
　　
　　1.任務(wù)型教學(xué)法釋義
　　任務(wù)型教學(xué)法是20世紀(jì)80年代以來西方國家流行的一種新型的教學(xué)模式，是最近20年來交際思想的一種新的發(fā)展形態(tài)。什么是任務(wù)型教學(xué)法，我們可以引用澳大利亞語言學(xué)家Nunan的觀點(diǎn)對任務(wù)型教學(xué)法的特點(diǎn)作總體的概述：（1）強(qiáng)調(diào)通過目的語互動學(xué)會交際；（2）將真實(shí)文本引入學(xué)習(xí)環(huán)境；（3）為學(xué)習(xí)者提供不僅關(guān)注語言，而且關(guān)注學(xué)習(xí)過程本身的機(jī)會；（4）增強(qiáng)學(xué)習(xí)者個人經(jīng)歷為重要的、促進(jìn)課程學(xué)習(xí)的要素的作用；（5）努力使課堂語言學(xué)習(xí)與課外語言激活聯(lián)系起來。
　　任務(wù)型教學(xué)法的目標(biāo)是希望通過學(xué)生完成任務(wù)過程中所產(chǎn)生的語言交流感受語言，增強(qiáng)學(xué)生的語言意識，提高學(xué)生的交際能力。同時任務(wù)完成的結(jié)果也為學(xué)習(xí)者提供了自我評價的標(biāo)準(zhǔn)。它體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體，以任務(wù)為中心和以活動為方式”的思想，有助于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生對于語言的應(yīng)用能力，增強(qiáng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣和信心。
　　任務(wù)型教學(xué)法有六大基本原則：（1）真實(shí)性原則；（2）形式功能原則；（3）連貫性原則；（4）可操作性原則；（5）實(shí)用性原則；（6）趣味性原則。
　　任務(wù)型教學(xué)法模式，要求學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過“做中學(xué)，學(xué)中做”全面發(fā)展。教師圍繞特定的教學(xué)目的和語言項(xiàng)目，設(shè)計出各種教學(xué)活動，學(xué)生通過這些語言活動完成語言學(xué)習(xí)任務(wù)，最終達(dá)到學(xué)習(xí)語言和掌握語言的目的。任務(wù)型教學(xué)法把教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的知識經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)歷相結(jié)合，這樣就把課堂中的語言操練轉(zhuǎn)移到生活的真實(shí)情境中去，使學(xué)生真正做到學(xué)以致用。
　　2.任務(wù)型教學(xué)法在秘書英語課堂教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用
　　任務(wù)型教學(xué)模式是需要教師根據(jù)特定的教學(xué)目標(biāo)和語言項(xiàng)目設(shè)計教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過感知、體驗(yàn)和交流合作等形式完成教學(xué)任務(wù)所規(guī)定的要求。秘書英語課程是一門實(shí)踐性和專業(yè)性很強(qiáng)的課程。該課程主要由專業(yè)知識學(xué)習(xí)和實(shí)際操作兩部分組成，內(nèi)容包括秘書求職、處理日常工作、接待、會議記錄、陪外賓旅游參觀、擔(dān)任外貿(mào)談判口譯、商務(wù)禮儀、宗教文化等多方面的知識。如何把任務(wù)型教學(xué)法有效地應(yīng)用于秘書英語課堂教學(xué)中，下面結(jié)合任務(wù)型教學(xué)法的優(yōu)勢進(jìn)行具體談?wù)摗?br/>　　2.1以學(xué)生為中心，讓學(xué)生充分地體驗(yàn)和感知任務(wù)過程，增強(qiáng)學(xué)生對知識的理解，提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力。
　　傳統(tǒng)的教學(xué)理念是以教師為中心，課堂以教師授課為主。而現(xiàn)代的教學(xué)理念提倡在課堂上要以學(xué)生為中心，教與學(xué)互相結(jié)合。任務(wù)型教學(xué)法的本質(zhì)特征反映了外語教學(xué)目標(biāo)與功能的轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)了外語教學(xué)從關(guān)注如何教到關(guān)注如何學(xué)，從以教師為中心到以學(xué)生為中心，從注重語言本身到注重語言習(xí)得和運(yùn)用的變化趨勢。任務(wù)型教學(xué)法根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力設(shè)計教學(xué)任務(wù)，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，通過充分地體驗(yàn)、感知、交流和互動這樣一種學(xué)習(xí)方式，更好地鞏固和理解所學(xué)知識，提高對語言技能的運(yùn)用。以秘書英語的“Getting to Know Buddhism”這一部分為例。這一教學(xué)任務(wù)計劃為一個課時。在上課的開始，老師可以通過提出問題的方式下發(fā)任務(wù)，問題如下：
　?。?）What is the history of Buddhism?
　?。?）Do you kuow the teachings of Buddhism?
　?。?）Which countries that believe Buddhism in the would?
　?。?）Does Buddhism have different styles?
　?。?）What is the four sacred mountains of Buddhism in China?
　　任務(wù)下發(fā)后給學(xué)生一定的時間思考，可以討論，要求學(xué)生盡量用英語進(jìn)行表述。這一任務(wù)是學(xué)生對平時在佛教方面所積累的知識的回顧，大家在交流的過程中對佛教的了解可以互相提醒和補(bǔ)充。教師也可以在學(xué)生完成任務(wù)的過程中對于不對的方面給予更正。任務(wù)完成之后，教師結(jié)合課文內(nèi)容和學(xué)生們的討論，作出詳細(xì)的講解和補(bǔ)充。通過問題的思考和討論，學(xué)生們會對佛教的歷史、教義、教派等方面有全面的了解，同時也有利于提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力。
　　2.2激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機(jī)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，減輕學(xué)生的心理壓力。
　　任務(wù)型教學(xué)法使學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動下，自主投入課堂學(xué)習(xí)。由于任務(wù)符合真實(shí)情境，會使學(xué)生全身心投入任務(wù)中。完成任務(wù)的過程是鞏固已有知識、探求新知識解決新問題的過程，當(dāng)學(xué)生體會到了參與活動的意義，他們會更加主動積極，這會有助于學(xué)生對所學(xué)知識的理解，同時在活動的過程中，學(xué)生也會發(fā)現(xiàn)自身的不足之處，這有利于激發(fā)學(xué)生自我完善的欲望，啟動學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力。學(xué)習(xí)語言是為了更好地交際。任務(wù)型教學(xué)法使學(xué)生在交際的過程中體會到用英語交流的快樂，擁有成就感和滿足感，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。任務(wù)型教學(xué)法通常在下發(fā)任務(wù)后，會給學(xué)生一定的時間討論，鼓勵學(xué)生們暢所欲言，在做好準(zhǔn)備后再發(fā)言，這有助于減輕無準(zhǔn)備的心理壓力。在秘書英語中，專業(yè)知識主要涉及：如何為面試做準(zhǔn)備，如何與老板和同事相處，怎樣高效地接打電話，如何為文件歸檔，如何為會議做記錄，怎樣預(yù)訂酒店、機(jī)票，等等。單純授課必然會使學(xué)生覺得課堂乏味，提不起興趣。教師可以通過任務(wù)型教學(xué)法，通過設(shè)定主題任務(wù)，讓學(xué)生去組織和策劃，還可以進(jìn)行角色扮演。例如在如何與老板和同事和睦相處這一課，教師可以安排學(xué)生進(jìn)行角色扮演，現(xiàn)場模擬和老板、同事該如何相處，要求大家在角色扮演的過程中展現(xiàn)相處過程中可能出現(xiàn)的問題，并解決問題。教師可以實(shí)行分組扮演，在各組完成任務(wù)之后，進(jìn)行課堂討論，結(jié)合課本知識，給學(xué)生提供與老板、同事和睦相處的意見和建議。
　　3.任務(wù)型教學(xué)法在秘書英語教學(xué)中的反思
　　任務(wù)型教學(xué)法在秘書英語教學(xué)中雖然有其固有的優(yōu)勢，但在秘書英語的教學(xué)中還會存在一些不足之處。首先，高職文秘專業(yè)的學(xué)生英語語言知識都比較薄弱，而任務(wù)型教學(xué)法強(qiáng)調(diào)的是任務(wù)的完成，不太注重語言使用的精確性。教師在任務(wù)實(shí)施的過程中無法對學(xué)生的英語運(yùn)用的精確性一一作出評判；其次，任務(wù)型教學(xué)法適合英語基礎(chǔ)較好、樂意進(jìn)行思想傳達(dá)和語言交流的學(xué)生。而對于英語基礎(chǔ)差且不愿開口進(jìn)行英語交際的學(xué)生的可操作性不強(qiáng)。文秘專業(yè)學(xué)生的英語基礎(chǔ)參差不齊，所以教師在秘書英語的課堂教學(xué)中要考慮到任務(wù)的難易度和適合度。不但要使任務(wù)和專業(yè)知識相結(jié)合，而且任務(wù)要具備可操作性，以及適合全班學(xué)生的英語水平。
　　4.結(jié)語
　　秘書英語是一門集專業(yè)性、知識性和實(shí)踐性為一體的專業(yè)英語課程。實(shí)踐性是秘書英語的重要特征。對于文秘專業(yè)的學(xué)習(xí)者來說，既要求熟悉文秘專業(yè)的業(yè)務(wù)知識，又要求具有扎實(shí)的英語語言基礎(chǔ)。任務(wù)型教學(xué)法使秘書英語教學(xué)的一種有效的教學(xué)方式，同時它又是一種新型教學(xué)模式，還需要教師在秘書英語教學(xué)中大膽實(shí)踐，不斷探索，使其在秘書英語教學(xué)中真正發(fā)揮效用，使學(xué)生們真正掌握專業(yè)知識和英語實(shí)際運(yùn)用技能，為他們今后從事涉外文秘工作奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
　?。?］Nunan，D.Communicative tasks and the language curriculum［J］.TESOL Quarterly，1991，25（2）.
　?。?］豐玉芳，唐曉巖.任務(wù)型語言教學(xué)法在英語教學(xué)中的運(yùn)用［J］.外語與外語教學(xué)，2004，（6）
　?。?］魏永紅.任務(wù)型外語教學(xué)研究——認(rèn)知心理學(xué)視角［M］.上海華東師范大學(xué)出版社，2004，（33）.
　?。?］來小平.談秘書英語的課堂實(shí)踐設(shè)計［J］.山西青年管理干部學(xué)院學(xué)報，2006，（3）.
　?。?］劉月梅.基于崗位能力的秘書英語項(xiàng)目課程研究［J］.專業(yè)教學(xué)研究，2009，（7）.
　　
　　基金項(xiàng)目：2010—2011年度院級課題“語言測試對大學(xué)英語教學(xué)的反撥作用的研究”項(xiàng)目（項(xiàng)目編號：2011009）研究成果形式之一。