摘 要： 文章介紹了英語自主學(xué)習(xí)的研究背景及理論基礎(chǔ)；通過調(diào)查問卷，分析了大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀；針對存在的問題，以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，提出了大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略，認(rèn)為在英語自主學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)從明確教師與學(xué)生各自承擔(dān)的角色、加強(qiáng)學(xué)習(xí)過程中的協(xié)作學(xué)習(xí)、創(chuàng)設(shè)有利于英語自主學(xué)習(xí)的環(huán)境、重視英語學(xué)習(xí)過程的自我評價(jià)等四個(gè)方面，加強(qiáng)對大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。
　　關(guān)鍵詞： 自主學(xué)習(xí)能力 調(diào)查分析 培養(yǎng)策略
　　
　　一、英語自主學(xué)習(xí)的研究背景和理論基礎(chǔ)
　?。ㄒ唬┭芯勘尘?br/>　　教學(xué)模式改革成功的一個(gè)重要標(biāo)志就是學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)方法的形成和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)完成從以教師為中心、單純傳授語言知識和技能的教學(xué)模式，向以學(xué)生為中心，既傳授一般的語言知識與技能，更加注重培養(yǎng)語言運(yùn)用能力和自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。其中特別強(qiáng)調(diào)英語教學(xué)要向個(gè)性化學(xué)習(xí)、主動式學(xué)習(xí)方向發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生的自主性。由此可見，自主學(xué)習(xí)已成為大學(xué)英語教學(xué)改革的重要內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力已經(jīng)成為大學(xué)英語教學(xué)的重點(diǎn)。
　　Holec最早把自主學(xué)習(xí)定義為“一種擔(dān)負(fù)起自己學(xué)習(xí)責(zé)任的能力”。他認(rèn)為，學(xué)習(xí)者自主就是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中能夠負(fù)責(zé)對學(xué)習(xí)各方面的問題進(jìn)行決策。［１］Little把自主學(xué)習(xí)的定義擴(kuò)展為“一種獨(dú)立的、進(jìn)行批判性思考、做出決定并能實(shí)施獨(dú)立行為的能力”。［２］Nunan也承認(rèn)這種能力的重要性，并定義“能夠確定自己目標(biāo)并創(chuàng)造學(xué)習(xí)機(jī)會的學(xué)習(xí)者，可以說是自主學(xué)習(xí)者”。［３］
　?。ǘ┯⒄Z自主學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)
　　與自主學(xué)習(xí)理論具有相通之處的教育心理學(xué)理論“建構(gòu)主義”，從心理認(rèn)知的角度提出了知識學(xué)習(xí)主體的主觀性、自我構(gòu)建性。建構(gòu)主義是1996年瑞士哲學(xué)家、心理學(xué)家讓·皮亞杰在深入研究知識的形成和發(fā)展的基礎(chǔ)上，首次提出“認(rèn)知是以主體已有的知識和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的主動建構(gòu)”這一建構(gòu)主義的核心觀點(diǎn)。［４］建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是簡單地由教師向?qū)W生傳遞知識，而是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)知識的過程；學(xué)習(xí)不是從零開始，而是基于原有知識經(jīng)驗(yàn)的知識建構(gòu)；學(xué)習(xí)既是個(gè)體建構(gòu)過程，也是社會建構(gòu)過程；學(xué)習(xí)在一定的情境中發(fā)生，必須與真實(shí)情境相聯(lián)系。建構(gòu)主義的教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)教學(xué)，以學(xué)生為中心，教師是導(dǎo)向者、促進(jìn)者、發(fā)現(xiàn)者和中介者。［５］建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論20世紀(jì)90年代傳入我國以來，強(qiáng)烈沖擊著傳統(tǒng)的教學(xué)理念，給教育帶來了開拓性的發(fā)展和變革。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀和教學(xué)觀，對我國外語教學(xué)極具啟發(fā)性，運(yùn)用這一理論指導(dǎo)英語教學(xué)，對學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力和英語自主學(xué)習(xí)能力的開發(fā)和培養(yǎng)，具有重要意義。
　　二、大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的調(diào)查分析
　　自主學(xué)習(xí)需要學(xué)習(xí)者明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，掌握學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略。課題組對大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行研究，其目的在于了解大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，進(jìn)而提出相應(yīng)的教學(xué)對策。
　?。ㄒ唬┱{(diào)查對象
　　本研究采用調(diào)查問卷的形式，調(diào)查對象為咸寧學(xué)院英語專業(yè)2010級學(xué)生，兩個(gè)班各40人，共80名學(xué)生。調(diào)查問卷于2011年6月17日隨堂進(jìn)行，在80份問卷中共收回有效問卷76份，有效率為95%。調(diào)查問卷根據(jù)自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容從兩個(gè)方面設(shè)計(jì)調(diào)查問卷：第一部分從學(xué)生課前準(zhǔn)備、課外材料的選擇和學(xué)習(xí)方式等方面了解其在學(xué)習(xí)方法上的準(zhǔn)備情況；第二部分為心理準(zhǔn)備情況調(diào)查，即調(diào)查學(xué)生對自己學(xué)習(xí)關(guān)注和評估情況，以及對自己進(jìn)步的了解等。
　?。ǘ┱{(diào)查結(jié)果與分析
　　語言學(xué)習(xí)方法上的準(zhǔn)備包括了解和制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇自學(xué)材料，以及如何進(jìn)行課前預(yù)習(xí)等。而制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃并執(zhí)行學(xué)習(xí)計(jì)劃是自主學(xué)習(xí)的首要條件。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)：只有1.6%的學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃并嚴(yán)格執(zhí)行，44.6%的學(xué)生制訂了學(xué)習(xí)計(jì)劃但沒有嚴(yán)格執(zhí)行學(xué)習(xí)計(jì)劃。這同時(shí)涉及選擇與確定自學(xué)內(nèi)容和材料。然而，只有不到半數(shù)（45.4%）的學(xué)生能夠有目的、系統(tǒng)地選擇自學(xué)材料。12.3%的學(xué)生由老師決定自學(xué)材料，選擇自學(xué)材料的情況說明大多數(shù)學(xué)習(xí)者（共55.6%）不甚了解課外自學(xué)材料的用途，外語學(xué)習(xí)需要大量的課外補(bǔ)充材料來消化、鞏固所學(xué)語言。
　　從調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，極少數(shù)學(xué)生能在課前認(rèn)真預(yù)習(xí)。19.4%的學(xué)生預(yù)習(xí)過一兩次，12.5%的學(xué)生竟然從不預(yù)習(xí)。顯然，大多數(shù)學(xué)生只是被動地聽講，完成老師要求的課內(nèi)學(xué)習(xí)活動，期望通過課堂學(xué)習(xí)學(xué)會一門語言，缺乏學(xué)習(xí)主動性。其他研究也發(fā)現(xiàn)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)只局限于課本內(nèi)容，他們花大量的時(shí)間背誦課文、記憶單詞。［７］可以說，這些大學(xué)英語學(xué)習(xí)者仍然遵循應(yīng)付大學(xué)入學(xué)考試的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式，被動地跟著老師。由此可見，大多數(shù)大學(xué)英語學(xué)習(xí)者在方法上沒有足夠的準(zhǔn)備，需要教師通過課堂教學(xué)漸進(jìn)顯示課外自學(xué)的重要性和必要性，并有意識地指導(dǎo)學(xué)生如何確定自學(xué)目標(biāo)，選擇自學(xué)材料。
　　而另一方面，他們對自己的成績卻不甚了解，只有很少的學(xué)生（5.2%）很了解自己的進(jìn)步，絕大多數(shù)學(xué)生（25.6%）不知道自己是否有進(jìn)步，或者不了解進(jìn)步在何處（25%），還有12.3%的學(xué)生根本沒考慮過是否有進(jìn)步。這說明學(xué)生還沒有學(xué)會正確地評估自己的學(xué)習(xí)。正如有些學(xué)生所說，他們“不知道如何評價(jià)學(xué)習(xí)過程的有效性和結(jié)果的顯著性，出現(xiàn)預(yù)料之外的情況和遇到挫折時(shí)往往不會自我調(diào)整”，［６］因而也就不會及時(shí)主動地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法和計(jì)劃。因此，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常反思自己的學(xué)習(xí)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的得與失，是大學(xué)英語教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。
　　三、大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略
　　不同的學(xué)習(xí)方法會導(dǎo)致不同的學(xué)習(xí)效果，要提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，需要改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀念，變學(xué)習(xí)被動為主動。本研究根據(jù)以上對大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的調(diào)查以及師生訪談，提出以下建議。
　?。ㄒ唬┟鞔_教師和學(xué)生各自承擔(dān)的角色
　　1.強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用
　　建構(gòu)主義理論揭示了學(xué)習(xí)不是一個(gè)被動吸收、反復(fù)練習(xí)和強(qiáng)化記憶的過程，而是一個(gè)以學(xué)生已有知識和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過個(gè)體與環(huán)境相互作用的過程。［７］因此，在教學(xué)過程中，教師必須突出學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮其主動性、自主性、真實(shí)實(shí)現(xiàn)學(xué)生對知識的自我構(gòu)建。重視學(xué)生的個(gè)體差異，實(shí)行學(xué)習(xí)進(jìn)度彈性制，讓學(xué)生制訂個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃。
　　2.發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用
　　自主學(xué)習(xí)不是無政府主義狀態(tài)下的純自學(xué)，教師從知識的傳授者轉(zhuǎn)換為指導(dǎo)者、引導(dǎo)者和教學(xué)活動的組織者。作為大學(xué)英語教師，我們在學(xué)生自主訓(xùn)練過程中，最重要的是引導(dǎo)學(xué)生怎樣獲取知識，怎樣理解并適應(yīng)各種文化情境和社會變化，幫助學(xué)生學(xué)會獨(dú)立自主、獨(dú)立思考并獲得解決問題的能力。教師應(yīng)讓學(xué)生明確大學(xué)英語學(xué)習(xí)的總目標(biāo)。在學(xué)生了解總的學(xué)習(xí)目標(biāo)之后，教師仍需引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的課程需要和具體情況，為自身設(shè)立短期目標(biāo)，總結(jié)出適合自己的有效方法。
　?。ǘ┘訌?qiáng)英語學(xué)習(xí)過程中的合作學(xué)習(xí)
　　合作學(xué)習(xí)反映了學(xué)習(xí)的社會性。協(xié)商和會話是協(xié)作學(xué)習(xí)的主要形式。建構(gòu)主義的合作學(xué)習(xí)就是所謂的“生生互動”，主要體現(xiàn)在學(xué)生之間的相互作用和影響，教師可以放手讓學(xué)生設(shè)計(jì)教學(xué)活動，開展合作學(xué)習(xí)。在以學(xué)生為中心的教學(xué)模式過渡中，強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)的重要性，在一定獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造合作學(xué)習(xí)的機(jī)會。例如：學(xué)生授課、戲劇表演、英文演講比賽、英語歌曲比賽及英語游戲等。就是在日常生活中，也可以有許多合作的機(jī)會，比如英語對話、單詞聽寫、互相評價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果。
　?。ㄈ﹦?chuàng)設(shè)有利于英語自主學(xué)習(xí)的環(huán)境
　　建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)：教學(xué)中以學(xué)生為中心的原則，而計(jì)算機(jī)以多媒體及互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)為學(xué)習(xí)者提供了一個(gè)開放的、真實(shí)的外界環(huán)境。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以最大限度地發(fā)揮主觀能動性，積極參與對意義的構(gòu)建。我們應(yīng)該充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢，逐步建立和完善學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)，通過多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、E-learning等形式，全方位地為學(xué)生服務(wù)，以適應(yīng)學(xué)生增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)效果的需要。
　　
　?。ㄋ模┲匾曌灾鲗W(xué)習(xí)過程的自我評價(jià)
　　自我評價(jià)體現(xiàn)了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀所提出的“更重視學(xué)習(xí)的過程”。評價(jià)使學(xué)習(xí)者能親身體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過程，從中能清楚地了解到自己的學(xué)習(xí)情況，看到成績或差距，對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行重新計(jì)劃或調(diào)整，以進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，從而使學(xué)習(xí)變得更加主動。自我評價(jià)常見的形式有：記錄自己學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)；經(jīng)常對照學(xué)習(xí)計(jì)劃自我反思和總結(jié)；學(xué)生相互批改作業(yè)與小測驗(yàn)等。對于自我評價(jià)，教師要給以正確的指導(dǎo)，使學(xué)生盡快掌握評價(jià)的方法，總體把握學(xué)習(xí)情況，逐漸掌握學(xué)習(xí)策略，進(jìn)而激發(fā)學(xué)習(xí)動力，提高學(xué)習(xí)效率，最終使自己成為自我激勵和自我監(jiān)控的學(xué)習(xí)自覺執(zhí)行者。
　　四、結(jié)語
　　綜上所述，學(xué)生自主學(xué)習(xí)是外語學(xué)習(xí)中一個(gè)非常重要的研究課題，而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是大學(xué)英語教學(xué)中一個(gè)不可忽視的方面。未來的社會是一個(gè)繼續(xù)學(xué)習(xí)的社會，一個(gè)要求人們必須終身接受教育、不斷自我發(fā)展才能適應(yīng)生存的社會，而終身教育又要求人們培養(yǎng)可以獨(dú)立于教師和課堂的自主學(xué)習(xí)能力。也就是說，教育應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和自我管理能力為目標(biāo)，為學(xué)生提供為了獨(dú)立學(xué)習(xí)所需的技巧和能力。作為大學(xué)英語教學(xué)工作者，我們不僅要了解自主學(xué)習(xí)的相關(guān)理論，更要研究培養(yǎng)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的方法和策略。
　　
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