摘 要： 更新教學(xué)觀念，正確對待學(xué)生，樹立創(chuàng)新思想，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；加強動手操作，增強數(shù)學(xué)魅力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，獲得成功體驗；提供探索材料，發(fā)揮生活經(jīng)驗，開拓創(chuàng)新精神，尋求知識規(guī)律，這些都是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的方法、途徑。
　　關(guān)鍵詞： 小學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué) 創(chuàng)新意識 培養(yǎng)
　　
　　創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力，創(chuàng)造性思維是創(chuàng)造力的核心。創(chuàng)新問題的提出，給整個教育改革的發(fā)展帶來了新挑戰(zhàn)。把創(chuàng)新問題擺在教育改革的重要位置，是時代發(fā)展的要求，是我國多年來教育教學(xué)發(fā)展的必然選擇，是讓中華民族屹立于世界民族之林的充要條件。作為基礎(chǔ)教育的小學(xué)教育，在教學(xué)活動中激活學(xué)生的創(chuàng)新思維、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，顯得尤為重要。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維最有效的途徑之一。為此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，我認(rèn)為應(yīng)從以下幾個方面著手。
　　一、更新教學(xué)觀念，樹立創(chuàng)新思想
　　創(chuàng)造性人皆有之，只不過是有的人得以發(fā)揮，有的人仍處于開發(fā)階段而已。對于小學(xué)生來說，創(chuàng)新主要是創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，即在學(xué)習(xí)活動中獨立思考，產(chǎn)生新設(shè)想、新方法、新成果的學(xué)習(xí)。教師要改變那種把教學(xué)僅僅當(dāng)作傳授書本知識的陳舊觀念，真正把教學(xué)當(dāng)作學(xué)習(xí)交流和自主探索的過程，改變過于僵化的教育教學(xué)制度，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的生動而有活力的課堂，激活學(xué)生的潛能，為他們成長提供優(yōu)良的學(xué)習(xí)環(huán)境，處理好主導(dǎo)與主體的關(guān)系，調(diào)整好教師的角色。
　　首先，教師在更新教育觀念時，要正確地認(rèn)識和對待學(xué)生，把學(xué)生視為有人格的人、平等的人、自主的人、有潛力的人，相信每個學(xué)生通過自己的努力都能主動發(fā)展；其次要在這種認(rèn)識的基礎(chǔ)上營造一種平等、民主、和諧、愉悅的教學(xué)氛圍，用探討、商量式的口吻組織教學(xué)，使學(xué)生敢于參與也樂于參與探討與學(xué)習(xí)；尤為重要的是要重視教學(xué)中教師的激發(fā)作用、啟迪作用和組織作用，用各種行之有效的方式，引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程。心理學(xué)研究表明：學(xué)生在寬松、和諧、自主的環(huán)境中學(xué)習(xí)，才能思路開闊，思維敏捷，主動參與學(xué)習(xí)活動，從而迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。
　　為了培養(yǎng)創(chuàng)新意識，就必須確立一種以學(xué)習(xí)和學(xué)生為教學(xué)中心的觀念，創(chuàng)設(shè)一種尊重學(xué)生的氛圍和環(huán)境，變“師生關(guān)系”為“朋友關(guān)系”，把“講臺”搬到學(xué)生中間去，變“教師教”為“學(xué)生學(xué)”。鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表意見，促使學(xué)生主動參與教學(xué)活動中去，敢于創(chuàng)新。因此，在教學(xué)過程中，要使課堂教學(xué)生動活潑，熱情洋溢，形成一個無拘無束的思維空間，讓學(xué)生處于一種輕松愉快的心理狀態(tài)。教師要尊重每個學(xué)生，保護每一個學(xué)生的創(chuàng)新精神，誘導(dǎo)學(xué)生獨立思考，鼓勵學(xué)生說出自己的不同見解。挖掘教材中的潛在樂趣，變苦學(xué)為樂學(xué)，讓所有學(xué)生都獲得成功的體驗。
　　二、加強動手操作，培養(yǎng)創(chuàng)新意識
　　小學(xué)生思維特點是從具體形象思維逐步向抽象思維發(fā)展的，教師要根據(jù)學(xué)生的心理特點及認(rèn)知規(guī)律，創(chuàng)造條件，讓學(xué)生操作、演示。通過放手讓學(xué)生操作，使學(xué)生的創(chuàng)新意識在操作中萌芽，并且操作要到位，人人參與、個個動手。
　　例如：在教學(xué)“三角形面積的計算”時，我首先讓學(xué)生猜一猜探索計算三角形面積的方法，接著讓學(xué)生拿出課前準(zhǔn)備好的在書本后面剪下來的三角形（兩個完全一樣的直角三角形、銳角三角形、鈍角三角形）按課本三個層次要求分別拼圖操作，并且同桌討論以下問題：從上面實驗操作可以看出，兩個完全一樣的三角形，無論是哪一種三角形都可以拼成一個我們已學(xué)過的什么圖形？拼成的平行四邊形的底和高分別與三角形的底和高有什么聯(lián)系？三角形的面積與拼成的平行四邊形面積有什么聯(lián)系？通過操作、討論，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)結(jié)論（邊總結(jié)邊板書）。兩個完全一樣的三角形都可以拼成一個平行四邊形，拼成的平行四邊形的底和高分別與三角形底和高相等，而三角形的面積是拼成的平行四邊形面積的一半，根據(jù)：
　　平行四邊形的面積=底×高
　　得出：三角形的面積=底×高÷2
　　動手操作可加深理解公式中為什么“除以2”的道理。通過動手?jǐn)[一擺，動腦想一想，動口說一說，使三角形面積計算公式的推導(dǎo)獲得圓滿的成功。成功的喜悅，能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強數(shù)學(xué)的魅力，引發(fā)學(xué)生繼續(xù)探索，不斷創(chuàng)新。
　　三、提供探索材料，開拓創(chuàng)新精神
　　教學(xué)的材料要貼近生活，貼近生活的材料，學(xué)生更有探索的興趣，能使學(xué)生投入多向思維，尋求規(guī)律，掌握知識，達(dá)到解決問題的目的。提供探索材料，我認(rèn)為首先要把握好兩個度。
　?。?）要使學(xué)生在選擇材料上有一定的自由度。
　　如在教學(xué)“小數(shù)減法”一課中，我提供了以下的材料：超市里的圓珠筆每支3．05元、書包每個20．4元、鋼筆每支12．4元、小刀每把0．65元、文具盒每個8．45元；如果給你帶上人民幣有50元、10元、5元、5角、5分各一張（或一枚），而每次只能買一件商品，請你決定買什么物品，應(yīng)拿出多少錢，求應(yīng)找回多少錢？列出算式進(jìn)行計算。這樣學(xué)生在參與購買物品的實踐活動中自由度大，他們不知不覺地運用了平常的生活經(jīng)驗去解決問題。經(jīng)過一段時間探索（購買了第一次商品還可以繼續(xù)確定方案購買第二種商品），教師根據(jù)學(xué)生不同的購買方案，把典型的算式讓學(xué)生抄到黑板上，再引發(fā)學(xué)生觀察，從中掌握小數(shù)減法。在這種開放性的自由列式探索小數(shù)減法中，學(xué)生感到學(xué)習(xí)是自己的事，以積極主動的態(tài)度參與思考。
　?。?）要使學(xué)生問題在思考過程中有一定的開放度。
　　如在教學(xué)“比一個數(shù)多（少）幾求和”的兩步計算應(yīng)用題，教材中有這樣一個例題：“果園里有蘋果樹1420棵，梨樹比蘋果樹少280棵。蘋果樹和梨樹一共有多少棵？”我們在教學(xué)此題時沒有直接單一地引入例題，而是讓學(xué)生自己來編出，以最后“求和”為基本數(shù)量關(guān)系的應(yīng)用題。教學(xué)過程如下。
　　第一步，給出一個問題：“蘋果樹和梨樹一共有多少棵？”問學(xué)生：“你們看到這個問題想到了什么？”讓學(xué)生補上蘋果樹和梨樹各有多少棵，教師對具體數(shù)據(jù)略加調(diào)整寫出：“果園有蘋果樹1400棵，梨樹有1100棵，蘋果樹和梨樹一共有多少棵？”
　　第二步，要求學(xué)生改編其中一個條件，使它成為兩步計算應(yīng)用題，分組討論到底有幾種改編方法，并分別列出算式解答。
　　第三步，教師提出：以上這幾種改編方法為什么只有兩種列式方法？這兩種解題過程的相同點和不同點在什么地方？再次組織學(xué)生分組討論，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生探索問題的興趣。這樣，通過貼近生活的材料，激發(fā)學(xué)生探索的興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的精神。
　　學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)不是一朝一夕的事情，需要一個循序漸進(jìn)的過程，需要在每一節(jié)課，每一教學(xué)過程中滲透和培養(yǎng)。要求每一位老師從每一節(jié)課做起，真正地把學(xué)生看成是“發(fā)展中的人”，而不是知識的容器，讓他們能在教師和他們自己設(shè)計的問題情境中，通過逐步自主的“做”和“悟”，學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會生存，學(xué)會發(fā)展，學(xué)會創(chuàng)新，這是每一位教師的使命和責(zé)任所在。創(chuàng)新是時代的主旋律，是當(dāng)今教育的必由之路，造就21世紀(jì)具有競爭力的創(chuàng)新人才。我們要更新教育觀念，探索教育方法，營造適合人才成長的“土壤”和良好的環(huán)境，最大限度地激發(fā)學(xué)生的主體精神、創(chuàng)新精神，形成各種各樣的培養(yǎng)創(chuàng)新人才的教育模式。
　　
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