摘 要： 在小學語文教學中，教師要充分挖掘教材中的情感因素，重視對學生讀書的指導，引導和幫助學生實實在在地讀好課文，讓學生在自己讀懂課文的學習過程中去理解內(nèi)容，增長知識，陶冶情操，發(fā)展語言，從而提高語文水平。
　　關(guān)鍵詞： 小學語文教學 閱讀教學 情感閱讀 教學模式
　　
　　情感是人對客觀事物是否符合自身的需要與欲望而產(chǎn)生的態(tài)度體驗。贊可夫說：“教學法一旦觸及學生的精神需要，這種教學法就能發(fā)揮有效的作用?！?br/>　　兒童的道德行為都是以道德情感為先驅(qū)的。兒童有了愛父母、愛祖國的情感，才能有愛父母、愛祖國的行動，可見情感教育對兒童的成長是非常重要的。小學閱讀教學中的情感教育更能體現(xiàn)小學語文教育的科學性。情感是文學作品的生命，文學作品無情不能成文。不論什么體裁、題材，都著力抒發(fā)作者內(nèi)心的情感，表達內(nèi)心的體驗，或直抒胸臆，或借物借景抒情。如要了解文章的精義妙理，體會作者的思想情感，只有通過讀才能體味到，講解不能代替，成功的朗讀訓練可幫助學生深刻理解課文，激起情感的共鳴，從而自然地達到“情動于中而形于外”的境地。
　　蘇教版小學語文教材提供的課文多是文質(zhì)兼美的，內(nèi)含豐富的情感因素，如愛國主義的情感，熱愛大自然和美好生活的情感，愛人民和愛英模的情感，等等。教師在教學中要充分挖掘教材中的情感因素，重視對學生讀書的指導，要想方設(shè)法引導和幫助學生實實在在地讀好課文，讓學生在自己讀懂課文的學習過程中理解內(nèi)容，增長知識，陶冶情操，發(fā)展語言，從而提高語文水平。在課堂教學中，一定要保證學生有充分的時間去讀書，要指導全班學生都能把課文讀正確、讀連貫，有時還要有感情地讀。所謂有感情地讀，是要做到“批文人情”，要讓學生的情感活動伴隨讀書的全過程，關(guān)心課文中人物的命運和喜怒哀樂，真正體會文章表達的思想感情。
　　下面我結(jié)合平時教學實際談?wù)剺?gòu)建情感閱讀教學模式的一些基本策略。
　　一、創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)情感指導讀
　　葉圣陶先生說：“作者胸有境，入境始于親?！苯處熞⒅匾龑W生進入作品的情境，與作者產(chǎn)生情感共鳴。在教學過程中，要有意識地結(jié)合教材內(nèi)容，或抓住感人情節(jié)，或抓住重點詞句，運用多種手段，創(chuàng)設(shè)情境，使學生多種感官興奮，誘發(fā)情感，全身心地投入學習，積極主動地理解教材，掌握語言。
　　如教學《槐鄉(xiāng)五月》一課，可以通過“賞槐花”和“品槐花”兩個多媒體課件的演示，把學生帶入課文所描繪的意境，感覺槐花美，感受槐鄉(xiāng)孩子的熱情好客、純樸可愛，激發(fā)學生的朗讀興趣。課文中的語言如詩般美妙動人，對稱的句式錯落有致，描寫與抒情水乳交融，我們可以通過各種形式的朗讀，如老師范讀，學生想象讀、配樂讀、看圖讀、表演讀等形式讓學生欣賞文中優(yōu)美的語言，繼而感受五月的槐鄉(xiāng)花美人更美。
　　二、賞詞析句，激發(fā)情感品味讀
　　語言是情感的載體，情感是語言的內(nèi)涵。古人曰：“觀文者，披文以入情。”教師要在指導學生有感情地朗讀課文的同時，把對語言文字的理解和情感的體會有機結(jié)合起來，以聲傳情，聲情并茂，讀出神韻，讀出感情。
　　如《小露珠》這篇童話，語言優(yōu)美，讓學生有感情地反復朗讀，可以從中理解、體味和欣賞到其景物美與情感美。文中“像鉆石那么閃亮的小露珠，像水晶那么透明的小露珠，像珍珠那么圓潤的小露珠……”這組排比句，節(jié)奏明快，把小露珠的外在美描寫得惟妙惟肖。再如“太陽出來了，小露珠反射著霞光，所有的植物變得格外精神……而小露珠的身子卻越來越輕”等描寫，學生通過誦讀，再結(jié)合特定的語言環(huán)境，就能理解關(guān)鍵詞語，體會小露珠犧牲自己，把美麗帶給大家的無私品格。再來有感情地朗讀全文，學生就能自然而然地讀出由衷的贊美之情，加深內(nèi)心情感的體驗。
　　三、對比體驗，觸發(fā)情感引導讀
　　小學生的愛憎情感往往與課文中具體人物的形象相聯(lián)系，只有將課文與現(xiàn)實相聯(lián)系，才能觸動孩子的真情。
　　《微笑著承受一切》中的體操運動員桑蘭面對重大不幸，堅強樂觀，積極對待人生的精神，令人感動。怎樣才能讓學生對桑蘭產(chǎn)生深深的敬意呢？我先通過桑蘭和隊友們的表現(xiàn)進行對比：得知桑蘭的傷勢后，前來探望的隊友“失聲痛哭”，而桑蘭卻“沒有掉一滴眼淚，反而急切地詢問隊友們的比賽情況”。再以“我和桑蘭比堅強”這一話題而展開討論：當你生病了，醫(yī)生給你打針、輸液時，你的表現(xiàn)怎樣？而桑蘭在進行康復治療時“一邊忍著劇痛配合醫(yī)生，一邊輕輕哼著自由體操的樂曲”。幾番對比，學生們都把自己的深切體會說給大家聽，并用朗讀傳達出自己對桑蘭堅強不屈的精神的敬佩和贊頌，對課文的感悟也就達到了要求。
　　四、課外延伸，深化感情交流讀
　　在語文閱讀教學中，要根據(jù)課文中心，讓學生課外查閱有關(guān)資料，在查閱中與課文的情感產(chǎn)生共鳴。
　　如《海底世界》這篇課文的結(jié)尾有一個概括文章的中心句：“海底真是個景色奇異、物產(chǎn)豐富的世界?！崩斫庹n文的內(nèi)容并不困難，作者采用“總—分—總”的結(jié)構(gòu)，具體而生動地描述了海底的景色，讓我們感受海底世界的奇異。但如何激發(fā)學生熱愛大自然、探索大自然奧秘的情感，這是教學的難點。為此，我在課后要求學生搜集有關(guān)海洋世界的資料，開展一次“我了解的海底世界”讀書交流活動。學生通過閱讀材料，真切地感受到海底世界是大自然賜予我們的神秘寶庫，進一步激發(fā)學生從小立下大志，長大后探究大海、造福人類的情感。
　　五、營造氛圍，以情動情樂于讀
　　許多教師教學差異并不大，而學生的成績相異甚大，究其原因，重要的一點是教師對營造教學氛圍的重視程度不同。要營造民主、和諧的教學氛圍，教師首先要有正確的教學觀，樹立“學生是教學主體”的思想，解決好教與學相互配合的問題。其次要形成師生間相互信任和喜愛的關(guān)系，使學生對教師有親切感。兒童的情感十分淺顯，他們往往只根據(jù)一個人的衣著打扮、動作表情，來評價其好壞，他們也常常為平常的鼓勵而高度興奮。因此，教師平常要注意自己的衣著言行。上課前站在教室門口，帶著微笑迎接每一位學生入座，并以期待的目光與每位學生接觸，使學生的注意力集中到課堂上來。講課時，教師生動的面部表情，配合得體的手勢動作，抑揚頓挫的聲調(diào)，都能產(chǎn)生獨特的教學魅力，引發(fā)學生情感上的共鳴。此外，課堂練習的設(shè)計要考慮層次，盡量讓每個兒童都獲得不同程度的成功，適時給予表揚鼓勵；新穎多變的導入、形象生動的比喻、朗朗上口的兒歌都能引起學生的興趣，激發(fā)旺盛的求知欲。
　　體悟情感，指導朗讀的方式很多，教師一方面要有駕馭教材的本領(lǐng)，另一方面要廣聞博見，善于變換教學藝術(shù)，同時還要針對學生的年齡特點和個性差異采取不同的方式方法，提高朗讀成效。
　　小學語文閱讀教學的目的，是促進學生語文能力、思想情感、思維品質(zhì)及個性的全面發(fā)展，而情感是極重要的因素。實踐證明，讀是體會情感最行之有效的途徑，讀應(yīng)貫穿閱讀教學的全過程，使教師、學生、文本的情感和諧共振。
　　
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