摘 要： 隨著教學(xué)改革與實踐的深入，教育者對影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果的因素有了越來越理性的認(rèn)識，研究重點從影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果的外部因素轉(zhuǎn)移到了影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果的內(nèi)部因素——學(xué)習(xí)動機。學(xué)習(xí)動機與大學(xué)英語教學(xué)改革之間的關(guān)系已成為當(dāng)前教育界研究的重要課題之一。本文在學(xué)習(xí)動機理論的基礎(chǔ)上，提出大學(xué)英語教學(xué)改革的方法與途徑，以及在改革過程中應(yīng)該注意的問題。
　　關(guān)鍵詞： 學(xué)習(xí)動機理論 大學(xué)英語教學(xué) 教學(xué)改革
　　
　　在過去很長一段時間內(nèi)，外語教學(xué)一直把研究重點集中在尋找最佳的教學(xué)方法上，因此各種外語教學(xué)方法不斷涌現(xiàn)，20世紀(jì)50年代的聽說法、視聽法，70年代的認(rèn)知法、交際法，后來又出現(xiàn)了沉默法、全身反應(yīng)法，雖然每一種新的教學(xué)方法的出現(xiàn)都引起了外語教學(xué)界的轟動，但它們都沒有對外語學(xué)習(xí)的效果起到明顯的提高作用。人們也逐漸認(rèn)識到：教學(xué)方法只是影響學(xué)習(xí)效果的外部因素，而在很大程度上起決定作用的是學(xué)習(xí)者的動機、性格、觀念、學(xué)習(xí)策略等內(nèi)部因素。很顯然，學(xué)習(xí)者具有強烈持久的學(xué)習(xí)動機是影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果的一個至關(guān)重要的因素，而學(xué)習(xí)者的歸因傾向又會對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機有積極或消極的影響。因此，在了解不同水平學(xué)生的歸因傾向的基礎(chǔ)上，研究大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容的改革，是實現(xiàn)“以學(xué)習(xí)者為中心”這一現(xiàn)代科學(xué)的外語教學(xué)模式的關(guān)鍵。
　　一、學(xué)習(xí)動機及其相關(guān)理論
　　人的一切活動都是由一定的動機所引起的。學(xué)生的學(xué)習(xí)行為同樣受到動機的支配和調(diào)節(jié)，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動也離不開學(xué)習(xí)動機在其中起到激勵、調(diào)節(jié)、維持和終止的作用。那什么是學(xué)習(xí)動機呢？學(xué)習(xí)動機，作為情感因素之一，在大學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中起著積極的作用。學(xué)習(xí)動機的有無與強弱對外語學(xué)習(xí)效果好壞的影響極為關(guān)鍵，它的作用主要表現(xiàn)在兩方面：一是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的影響；二是對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響。正如Dornyei所說，動機是決定外語學(xué)業(yè)成就的最主要的因素之一。［１］由此可見，學(xué)習(xí)動機對學(xué)生外語學(xué)習(xí)的影響極為重要。
　　對學(xué)習(xí)動機的研究可追溯到20世紀(jì)50年代，加拿大兩位心理學(xué)家Robert Gardner和Wallace Lambert最早進行學(xué)習(xí)動機的研究，他們的研究主要從社會心理學(xué)的角度將外語學(xué)習(xí)動機分為融入型動機和工具型動機。E.L.Deci和R.M.Ryan從認(rèn)知心理學(xué)的角度對學(xué)習(xí)動機進行分類，他們的自我決定論把學(xué)習(xí)動機分為內(nèi)在動機和外在動機。還有一些美國心理學(xué)家根據(jù)學(xué)習(xí)動機的社會性將動機分為交往動機和成就動機。而在我國，心理學(xué)家根據(jù)學(xué)習(xí)動機的作用把學(xué)習(xí)動機分為直接近景性學(xué)習(xí)動機和間接遠(yuǎn)景型性學(xué)習(xí)動機。文秋芳（1996）根據(jù)行為主義心理學(xué)的刺激反映理論將外語學(xué)習(xí)動機分為深層動機和表層動機。針對我國大學(xué)生外語學(xué)習(xí)的情況，華惠芳（1998）更是提出了證書動機。但無論大學(xué)生采取什么樣的動機，他們首先都要有一種學(xué)習(xí)外語的強烈愿望，才能從主觀上產(chǎn)生一種動力，從而激發(fā)他們的外語學(xué)習(xí)行為，最終提高他們的外語學(xué)習(xí)成績。
　　二、歸因理論及其對學(xué)習(xí)動機的影響
　　歸因也是第二語言學(xué)習(xí)中的一種常見現(xiàn)象，學(xué)習(xí)者自覺或不自覺地對自己的學(xué)習(xí)成績或某一階段的學(xué)習(xí)效果進行自我評價，并試圖找到影響學(xué)習(xí)成效的各種因素。第二語言習(xí)得領(lǐng)域?qū)@一課題的研究只是近二十年的事情，但已經(jīng)開始受到廣泛重視。事實上，自20世紀(jì)60年代以來，歸因是心理學(xué)領(lǐng)域的重要研究課題。心理學(xué)中的歸因是指人們對自己或他人行為或狀態(tài)所作出的解釋，即解釋引起這些行為發(fā)生或狀態(tài)存在的原因。根據(jù)歸因的來源，歸因可區(qū)分為內(nèi)在歸因和外在歸因。前者是從自身解釋行為，而后者則是從外在因素方面進行解釋。第二語言研究發(fā)現(xiàn)，歸因是影響第二語言習(xí)得的一個重要因素，它能對學(xué)習(xí)者的動機產(chǎn)生積極或消極的影響。［２］
　　三、歸因傾向?qū)Υ髮W(xué)英語教學(xué)改革的啟示
　　研究發(fā)現(xiàn)，中國大學(xué)生傾向于從個人努力、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)環(huán)境、課題教學(xué)、過去的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和語言能力等多個方面進行歸因。［３］以下依次考察學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)境、課堂教學(xué)、語言能力和個人努力等方面的歸因傾向，他們對歸因的解釋，以及他們的用功程度。
　　1.學(xué)習(xí)環(huán)境歸因?qū)Υ髮W(xué)英語教學(xué)改革的啟示
　　不能否認(rèn)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境對外語學(xué)習(xí)的作用，因此在問卷調(diào)查中，我們問學(xué)生是否認(rèn)為自己的英語成績與學(xué)習(xí)環(huán)境存在關(guān)系時，幾乎所有學(xué)生都持肯定態(tài)度。不同的是，成績較好的學(xué)生傾向于把自己的學(xué)習(xí)成績歸因于現(xiàn)有的學(xué)習(xí)環(huán)境，而成績較差的學(xué)生則認(rèn)為自己的英語學(xué)得不理想跟環(huán)境不好有很大關(guān)系。
　　再通過座談會，我們更詳細(xì)地了解到成績較好的學(xué)生把自己的英語學(xué)習(xí)成績歸因于學(xué)習(xí)環(huán)境的具體方面。他們認(rèn)為由于經(jīng)常通過參加各種課外活動，自己的英語應(yīng)用能力得到了提高。為了練習(xí)口語，他們定期參加學(xué)校的英語角，加入英語俱樂部；為了提高聽力，他們?nèi)プ灾鲗W(xué)習(xí)中心的語音室，還收聽學(xué)校的英語電臺。有些學(xué)生不僅充分利用學(xué)?，F(xiàn)有的條件，而且主動創(chuàng)造學(xué)習(xí)條件。比如，他們課外主動結(jié)識外教，尋找練習(xí)口語的機會，他們或者尋找語伴，結(jié)成對子，練習(xí)口語，等等。
　　學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境歸因的結(jié)果對大學(xué)英語教學(xué)改革有較多的啟發(fā)，我們可以從營造課外英語學(xué)習(xí)環(huán)境入手。首先，在英語角方面，除了豐富大家每次討論的話題外，還可以組織更多的外教和英語教師參加到英語角的活動中來，以使學(xué)生們不僅鍛煉英語口語，而且增加對英語國家文化知識的了解。其次，在英語俱樂部方面，除了可以組織學(xué)生觀看外文電影，提高學(xué)生對原版英文的聽力理解水平外，還可以組織學(xué)生選取電影資料進行改編，自編自演一些英文話劇，提高學(xué)生的口語水平，加深他們對英語名著的理解。在自主學(xué)習(xí)中心方面，除了擴大語音室的規(guī)模，讓更多學(xué)生能夠利用學(xué)校資源主動學(xué)習(xí)英語，也應(yīng)該組織學(xué)生有目的地學(xué)習(xí)，同時注意語言輸入與語言輸出的有效結(jié)合。最后，在英語電臺方面，除了讓語音標(biāo)準(zhǔn)口語流利的學(xué)生參加英語播音外，也可以鼓勵在校所有同學(xué)積極用英文撰稿，讓愿意參與的同學(xué)都能參與到英語電臺的播音和撰稿中來，英語電臺不應(yīng)只是少數(shù)英語精英的展示舞臺，而應(yīng)該是學(xué)生鍛煉和提高英語應(yīng)用能力的良好平臺。
　　2.課堂教學(xué)歸因?qū)Υ髮W(xué)英語教學(xué)改革的啟示
　　大多數(shù)教師都相信課堂教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)成績是有聯(lián)系的，教師授課態(tài)度和授課水平都會影響學(xué)生參與課堂的積極性，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，但在我們的調(diào)查對象中，學(xué)生關(guān)于課題教學(xué)對其學(xué)習(xí)成績的影響持不同觀點。成績較好的學(xué)生一致認(rèn)為過去的學(xué)習(xí)成績與課堂教學(xué)分不開，肯定了課堂環(huán)境創(chuàng)造了一個外語學(xué)習(xí)環(huán)境，上課時大家講的都是英語，不僅對提高自己的口語有幫助，而且有利于培養(yǎng)自己用英語思維的能力。另外，課堂上可以學(xué)習(xí)語言知識和一些英語國家的人文知識，他們也肯定了自己在課堂上的學(xué)習(xí)效率要高于在寢室或圖書館的學(xué)習(xí)效率，都覺得課堂上學(xué)的東西或是記的單詞印象要深些。而成績較差的學(xué)生一般認(rèn)為課堂教學(xué)對他們幫助不大，他們認(rèn)為教師的教學(xué)方法單一，課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式不能滿足他們的要求，由于他們對課堂教學(xué)缺乏興趣，對課堂教學(xué)持否定態(tài)度，其結(jié)果是課堂上不積極主動地配合教師，或者注意力不集中，上課也就不可能有多大的成就感。
　　針對學(xué)生的課堂教學(xué)歸因的結(jié)果，英語教師首先應(yīng)該持認(rèn)真負(fù)責(zé)的工作態(tài)度，努力提高教學(xué)質(zhì)量，讓不同層次的學(xué)生都能從課堂教學(xué)中產(chǎn)生成就感，這就需要擴大知識面，夯實基礎(chǔ)，與時俱進，更新知識儲備，只有具備較廣博的知識和過硬的業(yè)務(wù)能力，才能讓盡可能多的學(xué)生學(xué)有所獲。另外，應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，變換不同的教學(xué)方式，采用既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣又能提高學(xué)生英語應(yīng)用能力的教學(xué)模式。
　　
　　3.語言天賦歸因?qū)Υ髮W(xué)英語教學(xué)改革的啟示
　　調(diào)查對象普遍認(rèn)為，學(xué)好外語與語言天賦有一定的關(guān)系，但在語言天賦歸因方面，學(xué)生的觀點又存在著較大差異。成績較好的學(xué)生大多認(rèn)為自己過去取得的成績是因為自己有較好的語言天賦，而成績較差的學(xué)生往往懷疑過去成績不理想是因為自己缺乏外語學(xué)習(xí)的天賦。從能力方面尋找學(xué)習(xí)成績差異的原因?qū)Υ龠M外語學(xué)習(xí)有一定作用，但如果把自己的學(xué)習(xí)成績完全歸因于語言能力不一定有利于今后的學(xué)習(xí)。
　　因此，在今后的大學(xué)英語教學(xué)中，教師可以給學(xué)生講解語言學(xué)中的“語言天賦論”，告訴他們每個正常人從出生就具有一種學(xué)習(xí)語言的能力，叫做“語言習(xí)得機制”，這是一種很適合語言學(xué)習(xí)的獨特的知識。根據(jù)這種觀點，我們生來就有基本的語法關(guān)系和語法范疇的知識，并且這種知識是一種通用的、普遍性的知識。［４］同時，英語教師可以告訴學(xué)生，既然語言天賦具有普遍性，人與人之間在語言天賦上的差異遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于人與人之間在藝術(shù)音樂方面的天賦差異，那么，教師也可以鼓勵學(xué)生多多發(fā)掘自己的語言天賦。
　　四、結(jié)語
　　學(xué)習(xí)動機是影響外語學(xué)習(xí)的最重要的情感因素之一。學(xué)習(xí)動機是動態(tài)的，是不斷變化的，它會受到學(xué)習(xí)者的內(nèi)在因素及各種外在因素的影響。我們發(fā)現(xiàn)不同水平的英語學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)環(huán)境、課堂教學(xué)和語言能力等方面的歸因傾向存在較大差異，而且這些差異直接影響他們的英語學(xué)習(xí)動機。因此，外語教師應(yīng)盡可能全面地了解不同水平學(xué)生的歸因特點，設(shè)法改變學(xué)生的歸因理解，這不僅有利于改變不良?xì)w因傾向，提高學(xué)習(xí)動機，而且有利于改進外語教學(xué)。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
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　　該文章受2009—2011年吉首大學(xué)教學(xué)研究項目資助，項目名稱：在學(xué)習(xí)動機理論指導(dǎo)下研究大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容的改革。