摘 要： 《工程制圖》是當(dāng)前職業(yè)技術(shù)學(xué)校師生普遍反應(yīng)較難的一門課程，在教學(xué)中只有重點(diǎn)解決好關(guān)鍵因素才能提高學(xué)生對(duì)課程的適應(yīng)性，有效地培養(yǎng)學(xué)生空間想象能力、立體思維能力和識(shí)圖繪圖的技能。工程制圖教師要通過各種策略激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，同時(shí)不斷增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，將傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行改革，吸收新的教學(xué)方法和教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。
　　關(guān)鍵詞： 《工程制圖》 學(xué)習(xí)興趣 教法 學(xué)法 創(chuàng)新人才
　　
　　《工程制圖》課是一門重要的技術(shù)基礎(chǔ)課，也是對(duì)后續(xù)專業(yè)課的學(xué)習(xí)有直接影響、與生產(chǎn)實(shí)際密切聯(lián)系的基礎(chǔ)學(xué)科。同時(shí)，它是當(dāng)前職業(yè)技術(shù)學(xué)校師生普遍反應(yīng)較難的一門課程，課程的難點(diǎn)是學(xué)生識(shí)圖、繪圖技能的培養(yǎng)，在復(fù)雜的立體轉(zhuǎn)化為平面和平面轉(zhuǎn)化為立體的空間認(rèn)識(shí)、立體思維活動(dòng)中，大多數(shù)學(xué)生都存在難以適應(yīng)的情況。那么，在教學(xué)中應(yīng)該重點(diǎn)解決好哪些關(guān)鍵因素才能提高學(xué)生對(duì)該課程的適應(yīng)性，有效地培養(yǎng)學(xué)生空間想象能力、立體思維能力、識(shí)圖繪圖技能和創(chuàng)新能力呢？《工程制圖》教學(xué)究竟路在何方？
　　一、結(jié)合實(shí)例，激發(fā)興趣，培養(yǎng)信心
　　愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！迸d趣是調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、探索知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力。由于《工程制圖》課程難學(xué)，許多學(xué)生在還沒有接觸課程之前已經(jīng)有畏難情緒，在學(xué)習(xí)中一旦遇到困難則更容易喪失學(xué)習(xí)的興趣和信心。因此，采取有效措施激發(fā)學(xué)生對(duì)課程的興趣、幫助學(xué)生樹立學(xué)好課程的信心是對(duì)《工程制圖》課的成功教學(xué)的至關(guān)重要的基礎(chǔ)性工作。要使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)感興趣，激活探索欲望，激發(fā)、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。除了要“推銷”該課程的重要性及與專業(yè)課的關(guān)系外，還需結(jié)合生產(chǎn)和日常生活中的具體實(shí)例來講授課程的相關(guān)知識(shí)。
　　首先，要讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)課程的意義和價(jià)值。興趣是人們力求認(rèn)識(shí)某種事物或愛好某種活動(dòng)的傾向，它能推動(dòng)人們?nèi)プ非竽撤N知識(shí)或從事某種活動(dòng)。要在學(xué)生上第一節(jié)課時(shí)候，講清課程特點(diǎn)、內(nèi)容、用途，吸引學(xué)生的注意力。讓學(xué)生產(chǎn)生一種新奇感，使他們感覺到這門課有東西可學(xué)，有奧妙可探，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)沖動(dòng)和探索欲望。在“引言”課的教學(xué)中通過對(duì)該課程的性質(zhì)和任務(wù)的介紹，使學(xué)生明確“圖樣是工程技術(shù)界的共同語(yǔ)言”，是設(shè)計(jì)、制造、使用中外技術(shù)資料，以及人們交流科學(xué)技術(shù)思想的重要工具。同時(shí)還要說明，任何機(jī)械設(shè)計(jì)和制造人員，如果缺乏繪制和識(shí)讀機(jī)械圖樣的能力，就無法從事技術(shù)工作，以車工和鉗工生產(chǎn)實(shí)習(xí)為例，如果看不懂圖，就無法生產(chǎn)零件。讓學(xué)生們意識(shí)到，學(xué)好工程制圖對(duì)他們今后的學(xué)習(xí)乃至工作都可能有重要影響，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)好制圖的信心。
　　其次，愉快學(xué)習(xí)是發(fā)展興趣，樹立學(xué)習(xí)信心的關(guān)鍵因素。愉快學(xué)習(xí)來自于師生的和諧相處、情感的愉快交流，以及富有創(chuàng)意的學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)。因此，教師要把教學(xué)的過程精心設(shè)計(jì)成“教”、“學(xué)”雙方創(chuàng)造性勞動(dòng)的過程，對(duì)教學(xué)的內(nèi)容要反復(fù)加工、整理，充分把握好重點(diǎn)和難點(diǎn)，運(yùn)用直觀、生動(dòng)又富有情趣的方法組織教學(xué)和解決問題。如“物體的三視圖”是重點(diǎn)，而“補(bǔ)線”或“補(bǔ)圖”是難點(diǎn)。無論是在講課、輔導(dǎo)，還是在答疑過程中都要努力去創(chuàng)設(shè)一些引人入勝的情境，設(shè)置一些對(duì)比、多解的題目，啟迪學(xué)生尋求分析問題的途徑和解決問題的方法，品嘗到跳起來采摘智慧之果的樂趣。再如，講完尺寸標(biāo)注之后，可設(shè)置一個(gè)尺寸改錯(cuò)圖讓學(xué)生更正；講組合體讀圖時(shí)，可設(shè)計(jì)一些多解題讓學(xué)生思考；講“剖視圖”、“斷面圖”時(shí)，可設(shè)置表達(dá)方案相比較環(huán)節(jié)，等等。這樣能活躍課堂氣氛，增強(qiáng)學(xué)生求知欲，使他們感到每堂課都有所獲，不僅培養(yǎng)了學(xué)生刻苦鉆研、勤于思考的習(xí)慣，而且讓學(xué)生對(duì)《工程制圖》課的情感體驗(yàn)由有趣到樂趣，由樂趣到志趣，從而使興趣發(fā)展到更高水平，并在愉快的學(xué)習(xí)中堅(jiān)定學(xué)好課程的信心。
　　二、多管齊下，改善教法，改進(jìn)學(xué)法
　　利用多種教學(xué)手段，改進(jìn)教學(xué)方法。在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)充分利用能改善教學(xué)效果的多種教學(xué)手段和方法，特別是現(xiàn)代化的教學(xué)手段?？梢猿浞掷脤?shí)物和多媒體三維模型在課堂上給學(xué)生演示，把枯燥的理論通過生動(dòng)、直觀的形式充分展現(xiàn)，增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，使他們帶著好奇心進(jìn)入教學(xué)中，從而使他們?cè)诟行哉J(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上掌握知識(shí)要點(diǎn)。工程制圖課是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，基本理論、基本方法并不多，主要是通過大量的繪圖、讀圖訓(xùn)練，培養(yǎng)空間想象能力，熟悉、理解一些基本規(guī)定，進(jìn)而形成繪制、識(shí)讀零件圖和裝配圖的能力。因而在教學(xué)過程中要突出精講多練，多管齊下。
　?。ㄒ唬┯泩D訓(xùn)練：傳統(tǒng)的《工程制圖》教學(xué)思路將重點(diǎn)放在讀圖和制圖兩個(gè)方面，這是很不全面的，記圖也是制圖教學(xué)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)之一。宋代學(xué)者張載曾說：“不記則思不起?！奔热还こ虉D樣被喻為“工程語(yǔ)言”，就應(yīng)該具有自己的“詞匯”和“詞組”，如果基本體視圖是“詞匯”，那么組合體視圖便是“詞組”，如果能在理解的基礎(chǔ)上，通過反復(fù)識(shí)記，在腦海中儲(chǔ)存大量基本體和一些簡(jiǎn)單組合體的圖形特征和它們所反映的空間實(shí)物形狀，能弄清圖與物之間的特征及其聯(lián)系，就已經(jīng)具有初步的空間想象能力。
　?。ǘ?gòu)形訓(xùn)練：構(gòu)形訓(xùn)練是指根據(jù)給定的一個(gè)（或兩個(gè)）視圖設(shè)計(jì)出各種形體，并補(bǔ)畫出它的另兩個(gè)（或一個(gè)）視圖，通過這種訓(xùn)練，可以豐富想象，培養(yǎng)學(xué)生靈活多變的思維方式。例如可以給定兩個(gè)視圖，補(bǔ)畫出多種可能的第三視圖（即一題多解），也可以進(jìn)行趣味投影構(gòu)形。
　　（三）類比訓(xùn)練：所謂類比訓(xùn)練，是指給出幾組較為雷同的三視圖，使每組三視圖中有一個(gè)或兩個(gè)視圖相同，然后由學(xué)生分析總結(jié)兩組視圖所表示的兩個(gè)不同形體各自的投影特點(diǎn)。
　?。ㄋ模┳兾挥?xùn)練：同一形體，如果變換它的空間位置，其投影后的三面視圖也將隨之發(fā)生很大變化，有時(shí)一個(gè)十分簡(jiǎn)單的變化，就會(huì)引出難度極高的視圖，經(jīng)常進(jìn)行此類訓(xùn)練，無疑對(duì)提高學(xué)生識(shí)圖中的應(yīng)變能力和想象力非常有益。
　?。ㄎ澹┳冃斡?xùn)練：這是指將各種不同的形體劃分類型，再一種一種類型分析其投影特點(diǎn)，為了加深理解某一類形體的投影特點(diǎn)，可以將給定的三視圖改造變形為同類形體的另一種形式，再來分析兩組三視圖變形前后的異同。
　?。┭a(bǔ)圖訓(xùn)練：補(bǔ)圖補(bǔ)線問題一直是《工程制圖》課程中的老大難問題，以往大多是根據(jù)已知視圖冥思苦想出形體的大致形狀，再來逐步補(bǔ)出未知視圖或缺線，這其中所花費(fèi)的時(shí)間和精力非常之多。其實(shí)就平面幾何的觀點(diǎn)來看，補(bǔ)出的第三視圖與已知的兩面視圖無論表達(dá)了什么形體，就圖形本身來說都是平面圖形，即由平面圖形的結(jié)構(gòu)要素點(diǎn)、線所組成，而從投影理論來看，給定兩面視圖，相當(dāng)于確定了形體在所求投影面上的投影點(diǎn)的坐標(biāo)。因此，我們可以將補(bǔ)圖視作求點(diǎn)的過程，通過投影規(guī)律將已知視圖上一切可能在所求投影面上的投影點(diǎn)都連接起來，這些點(diǎn)組成了一個(gè)點(diǎn)陣，對(duì)該點(diǎn)陣中結(jié)點(diǎn)的連接規(guī)律進(jìn)行分析判斷。事實(shí)上這些結(jié)點(diǎn)不但決定了第三視圖的投影范圍，而且確定了所有可能的連線的方向、位置、數(shù)量，也就是說第三視圖的形狀是由這些結(jié)點(diǎn)中的某種連線方式所決定，這就是結(jié)點(diǎn)法的主要解題思路。當(dāng)然，要熟練地應(yīng)用結(jié)點(diǎn)法完成補(bǔ)圖補(bǔ)線題，要求學(xué)生對(duì)點(diǎn)、線、面的投影規(guī)律必須掌握得非常透徹。
　　三、增強(qiáng)專業(yè)素質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才
　?。ㄒ唬┡囵B(yǎng)形象思維，奠定創(chuàng)新基礎(chǔ)。
　　對(duì)于以具體形象思維為主要思維方式的中專生來說，制圖知識(shí)領(lǐng)會(huì)的起點(diǎn)，就在于觀察，充分利用直觀性原則，如對(duì)投影方法、三投影面體系的建立，以及三視圖的形成的觀察，等等。只有讓學(xué)生通過對(duì)三維空間體系向二維平面圖形的發(fā)展、運(yùn)行，以及變化過程進(jìn)行全面觀察，才能掌握投影規(guī)律，認(rèn)識(shí)它們的特征。
　　
　　記圖是培養(yǎng)形象思維的又一途徑。法國(guó)作家伏爾泰曾說：“人如果沒有記憶，就無法發(fā)明創(chuàng)造和聯(lián)想。”所謂記圖就是在理解的基礎(chǔ)上，記住基本體、簡(jiǎn)單組合體的圖形特征與它們所反映的空間實(shí)物形狀，記住圖與物之間的特征及其聯(lián)系。因此，記圖實(shí)際上是以理解為基礎(chǔ)的意義識(shí)記，而不是機(jī)械識(shí)記。不但要求學(xué)生分析、理解圖物之間的投影聯(lián)系，而且要求學(xué)生在此基礎(chǔ)上記住圖物之間的特征及聯(lián)系。其實(shí)，形象思維歸根到底是表象的儲(chǔ)備積累，這些表象正是我們創(chuàng)新的基礎(chǔ)。
　?。ǘ┡囵B(yǎng)直覺思維，激發(fā)創(chuàng)新火花。
　　愛因斯坦曾說：“在科學(xué)創(chuàng)造中，真正可貴的因素是直覺?！敝庇X思維是創(chuàng)造性思維活躍的一種表現(xiàn)，它既是發(fā)明創(chuàng)造的先導(dǎo)，又是百思不解之后突然誕生的碩果。要培養(yǎng)直覺思維必須注意以下兩點(diǎn)：首先，直覺思維總是以熟悉的有關(guān)知識(shí)及其結(jié)構(gòu)為依據(jù)的，要發(fā)展學(xué)生的直覺思維，就要教育學(xué)生掌握學(xué)科的基本理論體系?！伴L(zhǎng)對(duì)正，高平齊，寬相等”這一基本投影規(guī)律就貫穿了工程制圖這本書，它是畫圖，讀圖的基本依據(jù)。其次，對(duì)學(xué)生直覺思維的發(fā)展有直接影響的是教師運(yùn)用直覺思維的情況。如果教師在解答問題時(shí)能經(jīng)常有效地運(yùn)用直覺思維的方法提出多種不帶抽象思維的設(shè)想，就會(huì)對(duì)學(xué)生起示范或潛移默化的作用。
　　（三）培養(yǎng)發(fā)散思維，營(yíng)造創(chuàng)新氛圍。
　　發(fā)散性思維是培養(yǎng)學(xué)生空間想象能力的基礎(chǔ)，也是創(chuàng)造性思維的重要組成部分。它是在給出條件及資料不充分的情況下，從多方面尋求答案的思維方法。在教學(xué)中教師除講清重要的概念和分析方法外，還應(yīng)注意啟發(fā)學(xué)生的思路，講課時(shí)要為學(xué)生自學(xué)和進(jìn)一步探索留有余地。譬如，制圖中的“一圖多解”就是培養(yǎng)發(fā)散性思維的有效手段。已知物體的一個(gè)主視圖，用組合體的組合方法，從多方位、多角度補(bǔ)出不同俯視圖。當(dāng)然營(yíng)造民主、寬松的氛圍是非常重要的。教師必須做到：首先要有正確的學(xué)生觀，以積極樂觀的態(tài)度和發(fā)展的眼光去看待學(xué)生，相信每一個(gè)學(xué)生都可以成才，更相信處于發(fā)展過程中的學(xué)生具有巨大的發(fā)展?jié)摿?；其次課前教師要善于調(diào)節(jié)自己的心態(tài)，控制自己的不良情緒，保證教師在課堂上有一個(gè)良好的心境，應(yīng)該把微笑帶進(jìn)課堂，獻(xiàn)給學(xué)生；再者課堂上教師把自己當(dāng)成學(xué)生中的一員，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)獨(dú)立思考，保護(hù)學(xué)生的探索精神。自信心是產(chǎn)生創(chuàng)造動(dòng)機(jī)的基礎(chǔ)，只有自信的人才有創(chuàng)造的愿望和創(chuàng)造的意識(shí)，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生產(chǎn)生“我能行”的自信，營(yíng)造崇尚真知、追求真理的氛圍。
　　心理學(xué)研究表明：一個(gè)創(chuàng)造性活動(dòng)的全過程，要經(jīng)過從發(fā)散思維到集中思維，再由集中思維到發(fā)散思維的多次循環(huán)才能完成。所以培養(yǎng)發(fā)散性思維的同時(shí)也要培養(yǎng)集中思維。集中思維主要培養(yǎng)學(xué)生抽象、概括、判斷和推理的能力。教師不應(yīng)單純地要求學(xué)生從字面上明白或記住科學(xué)的結(jié)論，而應(yīng)有意識(shí)地幫助學(xué)生對(duì)提供的典型材料進(jìn)行分析、綜合、抽象和概括以形成概念，并引導(dǎo)學(xué)生分析情況。例如：圓錐體表面上點(diǎn)的投影，其方法有輔助線和輔助平面法，但這兩種方法的起點(diǎn)應(yīng)是從投影的積聚性出發(fā)，漸漸提高集中思維能力。集中思維和發(fā)散思維應(yīng)統(tǒng)一安排，并在發(fā)散的基礎(chǔ)上多中選優(yōu)，使之得到升華，產(chǎn)生創(chuàng)造性成果。
　?。ㄋ模┡囵B(yǎng)求異思維，開辟創(chuàng)新天地。
　　制圖中出現(xiàn)的習(xí)題大部分為同式問題，它表現(xiàn)為把問題所提供的條件信息聚合起來，得出一個(gè)正確答案的過程。它具有明顯的方向性和概括性，但容易造成思維定勢(shì)，形成對(duì)思維的束縛。求異思維是可以同時(shí)從廣度和深度上進(jìn)行的多思維活動(dòng)，具有流暢、變通、獨(dú)特的性質(zhì)，是比較靈活的思維方式。
　　“疑”是創(chuàng)新思維的關(guān)鍵。“問”是追求的動(dòng)力，是創(chuàng)新的前提。許多發(fā)明創(chuàng)造正是從質(zhì)疑開始，從解疑入手的。愛因斯坦曾說：“提出一個(gè)問題，往往比解決一個(gè)問題更重要?！币虼嗽诮虒W(xué)時(shí)，首先要精心創(chuàng)設(shè)問題情境，所設(shè)計(jì)的問題應(yīng)能針對(duì)學(xué)生的疑難之處和所教知識(shí)的重點(diǎn)，富有現(xiàn)實(shí)意義和啟發(fā)性、開放性，有恰當(dāng)?shù)膯栴}探索空間；其次要鼓勵(lì)學(xué)生大膽生疑，勇于解疑，敢于發(fā)問；再次要引導(dǎo)學(xué)生有目的地設(shè)疑生問；最后要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地獨(dú)立思考、獨(dú)立解決問題、創(chuàng)造性地釋疑。
　?。ㄎ澹┡囵B(yǎng)動(dòng)態(tài)思維，提高創(chuàng)新能力。
　　空間想象能力的培養(yǎng)始終是制圖教學(xué)研究的一個(gè)重要課題?？臻g想象思維大都是在必須探索其解決辦法的問題情境中產(chǎn)生的，也是受人的需要所推動(dòng)的。空間想象力愈強(qiáng)其創(chuàng)新能力也相應(yīng)增強(qiáng)。在制圖教學(xué)中就是要通過投影圖、運(yùn)動(dòng)聯(lián)系、空間形體的轉(zhuǎn)換過程體現(xiàn)出來。這些過程本身都是在人的大腦中顯現(xiàn)，經(jīng)綜合、發(fā)展形成的。運(yùn)用動(dòng)態(tài)思維，精心設(shè)立問題情境，鍛煉和掌握符合思維規(guī)律的思想方法，從而科學(xué)地、正確地、迅速地實(shí)現(xiàn)“形”與“體”的轉(zhuǎn)換。例如：線面分析是培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)圖能力常用的方法。按此方法講解圖形上的每條“線”時(shí)，常被表述為輪廓、面的投影、重影、積聚。這樣表述的結(jié)果，往往使得本來較抽象的“線”，仍然停留在線面的概念上。如果改用動(dòng)態(tài)的表述方法（如使用切割、疊加、提位、抽出等術(shù)語(yǔ)）描述形成形體局部結(jié)構(gòu)的“線”，這就容易使學(xué)生簡(jiǎn)潔明快地建立起深刻的空間形象。同樣，零件圖、裝配圖可從結(jié)構(gòu)、原理、加工方法等諸因素相聯(lián)系的表象中，概括、綜合出最后形成的、具有一定“功能”的空間工藝形象。
　　綜上所述，工程制圖教師要通過各種策略激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，同時(shí)不斷增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，將傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行改革，吸收新的教學(xué)方法和教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，為我國(guó)的現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)更多更專業(yè)的創(chuàng)新人才。
　　
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