問題是科學(xué)研究的出發(fā)點(diǎn)，是開啟任何一門科學(xué)的鑰匙，沒有問題就不會(huì)有解釋問題和解決問題的思想、方法和知識(shí)。問題是思想方法、知識(shí)積累和發(fā)展的邏輯力量，是生長(zhǎng)新思想、新方法、新知識(shí)的種子。在幼兒科學(xué)認(rèn)讀活動(dòng)中必須重視問題的作用。
　　幼兒科學(xué)認(rèn)讀活動(dòng)過程實(shí)際是一種有組織的認(rèn)識(shí)過程，而教師的提問、幼兒的提問是貫穿于這個(gè)過程始終的，是一種面對(duì)面教與學(xué)的雙邊活動(dòng)。問題意識(shí)表現(xiàn)為幼兒在認(rèn)讀活動(dòng)中，經(jīng)常意識(shí)到一些難以解決的、疑惑的實(shí)際問題，并產(chǎn)生一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態(tài)，而這種心理狀態(tài)又驅(qū)使幼兒積極思維，不斷提出和解決問題。教師的提問是發(fā)展幼兒?jiǎn)栴}意識(shí)的重要手段之一。雖然教師的提問是發(fā)展幼兒?jiǎn)栴}意識(shí)的一種外部因素，但如果能在科學(xué)認(rèn)讀活動(dòng)中巧設(shè)提問，就可以激活幼兒思維，促使幼兒的問題意識(shí)得到提高。
　　在現(xiàn)實(shí)活動(dòng)中，教師的提問往往存在以下幾方面問題：提出的問題調(diào)動(dòng)不了幼兒思維的積極性；提出的問題隨意性較大，目的性不明確，幼兒思維缺乏嚴(yán)謹(jǐn)；提出的問題太復(fù)雜，幼兒無法理解和接受，更無法準(zhǔn)確回答。提出的問題太簡(jiǎn)單，缺乏思考價(jià)值，幼兒無須積極動(dòng)腦，回答熱烈沒有實(shí)效，思維得不到訓(xùn)練，等等。這些都不利于幼兒?jiǎn)栴}意識(shí)的發(fā)展。根據(jù)以上問題，我們認(rèn)為教師在科學(xué)認(rèn)讀活動(dòng)中可通過采用不同的提問策略，促進(jìn)幼兒?jiǎn)栴}意識(shí)的發(fā)展。
　　一、營造寬松認(rèn)讀氛圍，鼓勵(lì)幼兒想說敢問
　　《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》提出：“創(chuàng)造一個(gè)自由、寬松的語言交往環(huán)境，支持、鼓勵(lì)、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗(yàn)語言交往的樂趣，學(xué)習(xí)使用適當(dāng)?shù)亩Y貌語言交往?！薄罢Z言能力是在運(yùn)用的過程中發(fā)展起來的，發(fā)展幼兒語言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個(gè)能使他們的想說、敢說、喜歡說、有機(jī)會(huì)說并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境?！庇捎谀挲g和認(rèn)知的局限，很多幼兒不敢或不懂得怎樣把心中的疑惑以問題的形式表達(dá)出來，這就需要教師為幼兒提供心理安全和自由的空間，營造寬松、民主的教育氛圍，并密切關(guān)注他們的生活、活動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒大膽與他人交流，大膽表達(dá)自己的疑惑，把好奇心轉(zhuǎn)化為一個(gè)個(gè)問題。只有在這樣一種寬松的環(huán)境中，幼兒才能大膽、清楚地表達(dá)自己的想法和感受，提高口語表達(dá)能力，為書面語言的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。
　　我們的常用語是：你想知道什么？讓我來聽聽你的想法；讓我們一起來解決這個(gè)問題……在我們眼中，孩子們的問題沒有可笑的而是可貴的，因?yàn)槲覀兛隙ㄓ變簡(jiǎn)栴}不是問題本身的價(jià)值，而是他們對(duì)事物的敏感和興趣，是他們探索事物的問題意識(shí)。
　　二、構(gòu)建學(xué)習(xí)化認(rèn)讀環(huán)境，吸引幼兒想問
　　構(gòu)建適合認(rèn)讀的學(xué)習(xí)環(huán)境是科學(xué)認(rèn)讀的核心做法和最大特征，也是科學(xué)認(rèn)讀的基礎(chǔ)。“構(gòu)建學(xué)習(xí)化環(huán)境應(yīng)以語言學(xué)習(xí)為核心，以孩子生活為內(nèi)容，以游戲?yàn)榛緦W(xué)習(xí)方式，在環(huán)境和學(xué)習(xí)中滲透”。因此，我們應(yīng)充分挖掘與幼兒生活密切相關(guān)的語言學(xué)習(xí)因素，靈活利用或優(yōu)化幼兒園環(huán)境、家庭環(huán)境、社區(qū)環(huán)境等，使科學(xué)認(rèn)讀的資源無處不在，無時(shí)不在。
　　1.利用和優(yōu)化幼兒園大環(huán)境。在幼兒園這個(gè)大環(huán)境中，首先我們營造了一個(gè)漢字與實(shí)際事物緊密結(jié)合的“硬環(huán)境”。如：幼兒園名稱、標(biāo)牌、園內(nèi)大型玩具、花卉、樹木名稱都寫在一塊塊小巧的標(biāo)牌上，并懸掛在較醒目的位置，讓幼兒在參與散步活動(dòng)時(shí)可以找一找，認(rèn)一認(rèn)；在室內(nèi)主要功能區(qū)、生活設(shè)施、班級(jí)主題墻上都和孩子一起貼上相應(yīng)的漢字；開辟了認(rèn)讀區(qū)，擺放適合閱讀的圖書，讓幼兒隨時(shí)可以看看、認(rèn)認(rèn)、讀讀，引發(fā)幼兒“認(rèn)讀”的興趣。同時(shí)，在與幼兒交往中，我們還為幼兒營造了一個(gè)認(rèn)讀漢字的“軟”環(huán)境。例如：每一個(gè)幼兒胸前佩戴標(biāo)明自己姓名的胸卡，這一“標(biāo)志”不但能表明每個(gè)人的身份，在與老師、小朋友的交往中，還能認(rèn)讀“標(biāo)志”上的漢字。總之，我們把漢字和幼兒能見到的實(shí)際的事物聯(lián)系起來，充分拓寬了幼兒認(rèn)讀的空間。
　　2.讓幼兒多接觸大自然和大社會(huì)。陳鶴琴先生說過：大自然和大社會(huì)是活教材。我們遵循“科學(xué)認(rèn)讀”的開放性原則，打破只在語言活動(dòng)中，只在幼兒園里接觸漢字的框框，融合五大領(lǐng)域的學(xué)習(xí)內(nèi)容，結(jié)合幼兒在園一日活動(dòng)，指導(dǎo)家庭親子互動(dòng)，利用社區(qū)漢字資源，適時(shí)、適當(dāng)、適量滲透漢字，引導(dǎo)幼兒認(rèn)讀。
　　在走近大自然、大社會(huì)的參觀、訪問、觀察等一系列活動(dòng)中，幼兒感受了世界的豐富性，拓寬了認(rèn)讀的空間和知識(shí)面，激活了問題源。我們把更多提問的機(jī)會(huì)給予孩子，則給予更多的關(guān)注和追隨。于是孩子們發(fā)現(xiàn)了很多秘密，熱點(diǎn)問題被記錄了下來，一個(gè)個(gè)認(rèn)讀活動(dòng)就這樣產(chǎn)生了。如在參觀體育館后，根據(jù)幼兒感興趣的各種運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目（跳高跳遠(yuǎn)、跨欄、踢球、跑步、蹦床等），我們生成了認(rèn)讀活動(dòng)《福娃樂》，在參觀超市后我們根據(jù)超市各種食品的食用方式（吃、喝、吸、吹）生成了認(rèn)讀活動(dòng)《有趣的嘴巴》，幼兒在認(rèn)讀這些漢字的過程中產(chǎn)生了問題：“為什么跳、跨、踢、跑、蹦這幾個(gè)字都有一個(gè)‘足’字旁？”“為什么吃、喝、吸、吹都有一個(gè)口字旁？”，從而使幼兒初步了解了漢字的構(gòu)成規(guī)律。
　　三、創(chuàng)設(shè)認(rèn)讀的問題情境，支持幼兒樂問
　　問題情境是指教師有目的、有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)的各種情境，以促使幼兒去質(zhì)疑問難、探索求解。問題情境是誘發(fā)幼兒產(chǎn)生問題的種子，是鼓勵(lì)幼兒在知識(shí)海洋中探索的帆。在閱讀活動(dòng)中，我們通過有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)貼近生活、有趣味、有懸念的問題情境，激發(fā)幼兒的閱讀興趣，啟迪幼兒的閱讀思維，引發(fā)幼兒多角度地提出問題，并通過觀察和思考、討論等，自主地解決問題。
　　1.創(chuàng)設(shè)貼近生活的問題情境，激發(fā)幼兒的認(rèn)讀興趣。在中班認(rèn)讀活動(dòng)《為什么我不能》中，教師引導(dǎo)幼兒觀察圖上小鳥看到小鴨在游泳后，提問：小鳥會(huì)問媽媽什么問題呢？幼兒聯(lián)想到自己的生活經(jīng)驗(yàn)，產(chǎn)生了沖突和矛盾，說：“小鳥會(huì)問媽媽，小鴨會(huì)游泳，為什么我不能？”圖二是小鴨看到小貓抓蝴蝶，聯(lián)想到自己，幼兒又替小鴨問媽媽：“小貓會(huì)抓蝴蝶，為什么我不能？”圖三中小貓看到小兔吃蘿卜，又問媽媽：“小兔能吃蘿卜，為什么我不能？”最后小兔看到小鳥飛，問媽媽:“小鳥會(huì)飛，為什么我不能？”幼兒在一連串的沖突和問題中懂得了：每個(gè)人都羨慕別人的本領(lǐng)，原來自己也有別人所羨慕的獨(dú)特本領(lǐng)。
　　2.創(chuàng)設(shè)有趣味的問題情境，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)、自然習(xí)得。在大班認(rèn)讀活動(dòng)《有趣的漢字》中，開始老師出示了“象”和“山”的象形字，問幼兒：你覺得這是什么？幼兒在觀察后提問：“老師，圖上的這個(gè)怎么看上去像是畫了一頭大象呀？那個(gè)怎么看上去像畫了一座山？”老師告訴他們這就是古代的“象”字和“山”字，并出示了現(xiàn)代漢字“象”和“山”，讓幼兒進(jìn)行比較，幼兒又提出了問題：這些字跟我們現(xiàn)在寫的字有點(diǎn)像但是又不太一樣，有點(diǎn)難寫，像畫畫一樣，這些字是誰發(fā)明的？為什么要這樣寫？于是老師給幼兒觀看視頻《三十六個(gè)字》，了解象形字的由來。
　　綜上所述，在幼兒科學(xué)認(rèn)讀活動(dòng)中通過不同的策略，循序漸進(jìn)，引導(dǎo)幼兒想說敢問、樂問、會(huì)問，養(yǎng)成勤學(xué)好問的做法。在幼兒?jiǎn)栴}意識(shí)的培養(yǎng)上，我們打破了以往傳統(tǒng)教學(xué)中“一問一答”、“我問你答”的習(xí)慣，改變了教師作為唯一發(fā)問人的狀態(tài)，引發(fā)了一系列教學(xué)方法、策略上的改革實(shí)踐。教師在科學(xué)認(rèn)讀活動(dòng)中應(yīng)不斷地轉(zhuǎn)變思維方式，樹立新的教育理念，學(xué)會(huì)關(guān)注孩子的認(rèn)知需要，引導(dǎo)孩子向真實(shí)發(fā)問，帶領(lǐng)孩子體驗(yàn)解決問題過程中的樂趣，讓孩子真正成為教學(xué)活動(dòng)的主人。