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新課程中如何提高學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)

2011-12-29 00:00:00劉亞普
考試周刊 2011年68期


  摘 要: 沒(méi)有問(wèn)題,就沒(méi)有創(chuàng)新,在課堂教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生不提問(wèn)題,嚴(yán)重影響學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng),創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是教學(xué)的重點(diǎn),讓學(xué)生敢提問(wèn)題、會(huì)提問(wèn)題、善提問(wèn)題是教學(xué)的重點(diǎn),更是育人的重點(diǎn)。
  關(guān)鍵詞: 問(wèn)題意識(shí) 敢提問(wèn)題 會(huì)提問(wèn)題 善提問(wèn)題
  
  “問(wèn)題意識(shí)”是指學(xué)生在認(rèn)知活動(dòng)中意識(shí)到一些難以解決的、疑慮的實(shí)際問(wèn)題或理論問(wèn)題時(shí)產(chǎn)生的一種懷疑、困惑、研究的心理狀態(tài)。它在學(xué)生的思維活動(dòng)和認(rèn)知活動(dòng)中占有重要地位。創(chuàng)造始于問(wèn)題,強(qiáng)化問(wèn)題意識(shí),是造就創(chuàng)新人才的一個(gè)關(guān)鍵。當(dāng)前,在課堂教學(xué)中,許多教師采用提問(wèn)的方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考、回答問(wèn)題,這雖是一種啟發(fā)學(xué)生思考問(wèn)題、發(fā)展學(xué)生思維的方法,但存在著一個(gè)很大的不足,就是忽視了學(xué)生的主觀能動(dòng)性,把學(xué)生當(dāng)作知識(shí)獲得過(guò)程中的被動(dòng)者,讓學(xué)生按照教師的思維過(guò)程進(jìn)行學(xué)習(xí)。顯然,這不利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的萌發(fā),不利于學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。
  一、讓學(xué)生敢問(wèn)
  專(zhuān)家分析認(rèn)為,學(xué)生在課堂上不愿提出問(wèn)題,主要是學(xué)生的提問(wèn)、表達(dá)受到各種限制,可能會(huì)招致教師的指責(zé)甚至挖苦、批評(píng),于是怕給自己惹麻煩而不提問(wèn)題的學(xué)生越來(lái)越多。因此,要讓學(xué)生敢問(wèn),必須首先清除學(xué)生的心理障礙,為學(xué)生的“問(wèn)”營(yíng)造氛圍。一個(gè)人的創(chuàng)造力只有在他感覺(jué)到“心理安全”和“心理自由”的條件下,才能獲得最優(yōu)表現(xiàn)和發(fā)展。激發(fā)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)寬松、安全的環(huán)境和氛圍,消除學(xué)生在課堂上的緊張感、壓抑感和焦慮感。寬松、民主、和諧的課堂氛圍,是傳授知識(shí)的無(wú)聲媒介,是開(kāi)啟智慧的無(wú)形鑰匙,是陶冶情操的潛在力量。只有在民主、和諧的氛圍中,師生平等對(duì)話(huà),學(xué)生才能張揚(yáng)個(gè)性,培育起探索未知的信念、意志和品質(zhì),釋放出巨大的潛能。因此,教師要采取各種適當(dāng)?shù)姆绞?,給學(xué)生以心理上的安全感和精神上的鼓舞,使學(xué)生的思維更加活躍,探索熱情更加高漲。只有這樣,學(xué)生才敢想、敢說(shuō)、敢問(wèn)。要讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人,成為知識(shí)與真理的探求者、發(fā)現(xiàn)者,在教學(xué)過(guò)程中必須讓學(xué)生有充分的思維和自我表現(xiàn)的時(shí)間與空間,努力做到:特征讓學(xué)生觀察,思路讓學(xué)生探索,方法讓學(xué)生尋找,意義讓學(xué)生概括,結(jié)論讓學(xué)生驗(yàn)證,難點(diǎn)讓學(xué)生突破。提倡學(xué)生出聲說(shuō),意在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望、表達(dá)欲望和成功欲望,激活學(xué)生的即時(shí)思維。作為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者,在課堂教學(xué)中,教師應(yīng)積極地看,積極地聽(tīng),設(shè)身處地地感受學(xué)生的所作所為、所思所想,積極鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難,允許出錯(cuò),允許改正,允許保留意見(jiàn)。對(duì)學(xué)生提出的一些意想不到的“高見(jiàn)”,要及時(shí)采納并給予充分肯定。
  二、讓學(xué)生會(huì)問(wèn)
  現(xiàn)代教學(xué)論重視學(xué)生的主體作用,注重學(xué)生智力、能力、創(chuàng)造力的培養(yǎng),并以學(xué)生主體性發(fā)展作為課堂教學(xué)的終極目標(biāo)。課堂上,教師要經(jīng)常誘導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生改造、重組和重新解釋自己的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí),并且使學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中不斷提問(wèn),不斷發(fā)現(xiàn)尚未解決的問(wèn)題。學(xué)生帶著問(wèn)題走進(jìn)教室,帶著更多的問(wèn)題走出教室,這就是以問(wèn)題為紐帶的教育。它是以激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、加深問(wèn)題的深度、探求解決問(wèn)題的獨(dú)立見(jiàn)解為目的的。在教學(xué)中,教師要巧妙創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,注重“存疑”,把問(wèn)號(hào)裝進(jìn)學(xué)生的腦子里,進(jìn)而讓思想在學(xué)生腦袋中產(chǎn)生,這樣可以促使學(xué)生產(chǎn)生疑惑、驚奇和探究的欲望,處于興奮狀態(tài)和積極的思維之中。加強(qiáng)學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng),即培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的能力,有極其重要的意義。正如教育家顧明遠(yuǎn)所說(shuō):“不會(huì)提問(wèn)題的學(xué)生不是學(xué)習(xí)好的學(xué)生?!币虼?,在教學(xué)中,要花大力氣引導(dǎo)學(xué)生尋疑、質(zhì)疑、釋疑,培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。
  三、讓學(xué)生善問(wèn)
  提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。雖然人有好問(wèn)的天性,但主動(dòng)積極的問(wèn)題意識(shí)、善于提問(wèn)的能力和勇于挑戰(zhàn)權(quán)威的精神仍然要靠后天培養(yǎng)。由于學(xué)生學(xué)習(xí)、生活經(jīng)驗(yàn)都不足,僅靠膽量和興趣還發(fā)現(xiàn)不了實(shí)質(zhì)性的問(wèn)題,不容易提出切中知識(shí)關(guān)鍵的問(wèn)題。因此,教師必須充分發(fā)揮主導(dǎo)作用,積極倡導(dǎo)自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式,把學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程變成主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的過(guò)程,并在發(fā)現(xiàn)過(guò)程中培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力。學(xué)習(xí)不是由教師向?qū)W生傳遞知識(shí),而是學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。該過(guò)程是學(xué)習(xí)者通過(guò)新舊知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)之間的相互作用而實(shí)現(xiàn)的。在課堂教學(xué)中,應(yīng)依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平精心設(shè)計(jì)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié),為學(xué)生提供充足的、典型的、完整的感性材料,讓學(xué)生自己在操作、實(shí)踐、閱讀、想象中去探索和發(fā)現(xiàn)規(guī)律,學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。杜威認(rèn)為:“知識(shí)絕不是固定的、永恒不變的,它是作為另一個(gè)探究過(guò)程的一部分,既作為這個(gè)過(guò)程的結(jié)果,同時(shí)又是作為另一個(gè)探究過(guò)程的起點(diǎn),它始終有待再考察、再檢驗(yàn)、再證實(shí),由解決問(wèn)題再到提出問(wèn)題,再解決問(wèn)題,使整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程在探索中獲得發(fā)展?!敝行W(xué)生由于受年齡、思維水平的限制,在認(rèn)識(shí)能力上存在著一定的局限性,自我評(píng)價(jià)能力較差,但對(duì)別人的行為卻比較容易發(fā)現(xiàn)毛病。根據(jù)這一特點(diǎn),教學(xué)中,應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。凡是學(xué)生能解決的問(wèn)題,盡量讓學(xué)生通過(guò)討論、思想碰撞、組際交流來(lái)解決。生生合作與交流,開(kāi)闊了視野,拓寬了思路,互相受到啟發(fā),共同獲得提高。
  古人云:“小疑則小進(jìn),大疑則大進(jìn)。疑者,覺(jué)悟之機(jī)也,一番覺(jué)悟,一番長(zhǎng)進(jìn)?!睂?shí)踐證明,強(qiáng)化學(xué)生的問(wèn)題意識(shí),提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力,是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要途徑。為此,課堂教學(xué)不僅要使學(xué)生學(xué)會(huì)“答”,更要讓學(xué)生學(xué)會(huì)“問(wèn)”,因?yàn)闆](méi)有問(wèn)題就沒(méi)有創(chuàng)新。

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