摘 要： 本文闡述了互動(dòng)式教學(xué)模式的概念及意義，提出了在《園林設(shè)計(jì)》課程教學(xué)中應(yīng)用互動(dòng)式教學(xué)模式——案例分析、分組討論、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、角色互換，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考、自主學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
　　關(guān)鍵詞： 《園林設(shè)計(jì)》課程 互動(dòng)式教學(xué)模式 應(yīng)用
　　
　　 《園林設(shè)計(jì)》不僅要求設(shè)計(jì)者具備文學(xué)、藝術(shù)、建筑、生物、工程諸方面的知識(shí)，還必須掌握生態(tài)學(xué)的有關(guān)領(lǐng)域知識(shí)，以便創(chuàng)作出最有藝術(shù)價(jià)值、最佳環(huán)境效益、理想社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益的園林作品。因此，如何上好這門課程，對(duì)教師來說是一個(gè)考驗(yàn)。
　　一、《園林設(shè)計(jì)》課程的性質(zhì)及特點(diǎn)
　　《園林設(shè)計(jì)》課程是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，集素描、色彩、制圖、測(cè)量學(xué)、園林樹木、園林花卉、草坪學(xué)、園林史、園林生態(tài)、園林美學(xué)等學(xué)科于一身，涉及的知識(shí)面較廣，包括文學(xué)、藝術(shù)、生物、生態(tài)、工程、建筑等諸多領(lǐng)域，要求綜合各學(xué)科的知識(shí)統(tǒng)一于園林藝術(shù)之中。
　　二、傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端
　　1.實(shí)踐動(dòng)手能力不強(qiáng)。
　　傳統(tǒng)教學(xué)模式只講授各種理論、來源，一味對(duì)學(xué)生進(jìn)行“灌輸”式教學(xué)，讓學(xué)生只接受了各種理論，但實(shí)踐性較差。比如在講解《園林布景》章節(jié)時(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)方法只讓學(xué)生學(xué)會(huì)很多專業(yè)術(shù)語，如果不加入案例，學(xué)生就很難掌握各種設(shè)計(jì)方法的精髓。
　　2.學(xué)生主體地位不強(qiáng)。
　　傳統(tǒng)教學(xué)模式一味灌輸各種理論知識(shí)，教師從頭講到尾，將個(gè)人觀點(diǎn)、看法強(qiáng)加在學(xué)生身上，學(xué)生個(gè)性被埋沒。例如《園林色彩》章節(jié)，人對(duì)美學(xué)的主觀性很強(qiáng)，如不親自實(shí)踐，學(xué)生就很難理解冷色、暖色、對(duì)比色等概念。
　　3.忽略學(xué)生心理教育。
　　傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師往往只重視教學(xué)成果，而忽視了學(xué)生的心理，部分教師對(duì)學(xué)生差別對(duì)待，只重視好學(xué)生，對(duì)學(xué)習(xí)積極性不高的后進(jìn)生缺乏關(guān)注。
　　三、互動(dòng)式教學(xué)模式的概念及特點(diǎn)
　　互動(dòng)式教學(xué)模式就是充分發(fā)揮教師和學(xué)生雙方的主觀能動(dòng)性，提倡“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)原則，形成和諧的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、學(xué)習(xí)個(gè)體與教學(xué)中介的互動(dòng)，達(dá)到強(qiáng)化教學(xué)效果的一種教學(xué)結(jié)構(gòu)模式。
　　1. 充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性。
　　互動(dòng)式教學(xué)模式可以充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性主動(dòng)性，讓學(xué)生參與到整個(gè)教與學(xué)的過程中來。將學(xué)生角色從被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)者，從接受式學(xué)習(xí)改變?yōu)榘l(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
　　2. 運(yùn)用多種教學(xué)手段，增強(qiáng)學(xué)生的參與性。
　　采用互動(dòng)式教學(xué)模式引入案例分析、分組討論、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)等教學(xué)手段，活躍課堂教學(xué)氣氛，學(xué)生接受度高。
　　四、互動(dòng)式教學(xué)模式在《園林設(shè)計(jì)》課程中的應(yīng)用
　　園林設(shè)計(jì)課程作為一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，傳統(tǒng)教學(xué)模式的種種弊端不能滿足教學(xué)需求，將互動(dòng)式教學(xué)應(yīng)用到課程教學(xué)中，能提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化課程教學(xué)效果。
　　通過大量的教學(xué)實(shí)踐，我深刻地體會(huì)到在《園林設(shè)計(jì)》教學(xué)中師生互動(dòng)教學(xué)模式的重要作用。師生互動(dòng)，可以更好地帶動(dòng)課堂氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，同時(shí)運(yùn)用各種教學(xué)方法，能夠幫助學(xué)生更好地理解并接受知識(shí)，從而達(dá)到教與學(xué)的和諧統(tǒng)一。
　　1.案例分析法。
　　將理論與案例相結(jié)合，理論是枝干，案例是豐富枝干的花、葉、果，單純的講解理論就好比冬天里的樹干，枯黃，沒有生命，只有將案例與理論相結(jié)合，樹木才能充滿生機(jī)。
　　在講解園林設(shè)計(jì)的原則、方法、規(guī)律時(shí)，加入生動(dòng)的設(shè)計(jì)案例，這時(shí)學(xué)生腦海中熟記的不是枯燥的理論，而是一個(gè)個(gè)鮮活的案例。例如，在講解規(guī)則式與自然式設(shè)計(jì)方法時(shí)分別列舉法國(guó)凡爾賽宮及中國(guó)西湖的例子，學(xué)生不僅可以看到設(shè)計(jì)手法的實(shí)例應(yīng)用，而且可以通過兩組實(shí)例進(jìn)行比較，充分掌握規(guī)則式與自然式園林的異同。
　　2.分組討論法。
　　分組討論法是教師預(yù)先設(shè)計(jì)題目和要求，由學(xué)生分組討論，得出觀點(diǎn)，從而提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力。
　　比如，在講解中、西方園林特點(diǎn)的比較時(shí)，采用討論式教學(xué)方法收效良好。課前教師認(rèn)真設(shè)計(jì)問題，學(xué)生上網(wǎng)、到圖書館查閱相關(guān)資料，尋找答案，在課堂上同學(xué)們將收集到的材料進(jìn)行分享、討論，從而得到結(jié)論。
　　3.項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法。
　　項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是在教學(xué)過程中以一個(gè)個(gè)項(xiàng)目作為主體，把相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)融入項(xiàng)目中的各個(gè)環(huán)節(jié)，教師在整個(gè)過程中起指導(dǎo)作用的高效互動(dòng)教學(xué)法。與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法能最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、分析問題、解決問題的能力和協(xié)作、創(chuàng)新、探索的精神。項(xiàng)目一般來源于企業(yè)的真實(shí)案例或教師設(shè)計(jì)的項(xiàng)目，這樣的項(xiàng)目能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生置于學(xué)習(xí)的中心位置，學(xué)生在完成設(shè)計(jì)項(xiàng)目的同時(shí)也獲得了成就感。
　　例如在《園林設(shè)計(jì)》教學(xué)中，為學(xué)生引入真實(shí)的園林設(shè)計(jì)項(xiàng)目——江西省鷹潭市東湖廣場(chǎng)園林設(shè)計(jì)。教師對(duì)地址的概況作簡(jiǎn)單介紹之后，讓學(xué)生通過擬定現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研表來完成場(chǎng)地調(diào)研、分析調(diào)研結(jié)果、設(shè)計(jì)草圖、修訂設(shè)計(jì)方案、確定設(shè)計(jì)方案等任務(wù)。學(xué)生在現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研分析的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)了若干草圖，并與教師進(jìn)行交流，共同探討出最佳設(shè)計(jì)方案，進(jìn)而制作出最終的效果圖。在這個(gè)過程中，教師和學(xué)生充分交流和探討，分析各種設(shè)計(jì)方案的優(yōu)劣，提出針對(duì)性的修改意見。
　　4.交換角色，換位思考。
　　傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師講、學(xué)生聽，學(xué)生只單純地接受知識(shí)，不需要?jiǎng)幽X，在課堂教學(xué)中，將教師和學(xué)生的角色進(jìn)行轉(zhuǎn)換，在講評(píng)學(xué)生設(shè)計(jì)作品時(shí)，可安排學(xué)生自己上講臺(tái)講解設(shè)計(jì)思路，教師作為學(xué)生在課堂旁聽，對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行提問，學(xué)生進(jìn)行思考后答辯。
　　在課堂教學(xué)中，我嘗試師生角色互換?！秷@林的功能》章節(jié)內(nèi)容較簡(jiǎn)單，安排學(xué)生與教師角色互換，讓學(xué)生講解新課。安排學(xué)生提前兩周準(zhǔn)備，上臺(tái)講解課堂內(nèi)容，對(duì)個(gè)別知識(shí)點(diǎn)講解不到位的，由教師再進(jìn)行補(bǔ)充。學(xué)生在當(dāng)過一次“小老師”之后，大膽上臺(tái)發(fā)言，勇于提出個(gè)人觀點(diǎn)，自信心得到提高。
　　五、結(jié)語
　　將互動(dòng)式教學(xué)模式引入課堂，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)積極性?；钴S的課堂氣氛拉近了學(xué)生與教師之間的距離，學(xué)生在主動(dòng)參與過程中，更快地掌握了知識(shí)點(diǎn)，個(gè)性得到了張揚(yáng)，學(xué)習(xí)效果有了很大程度的強(qiáng)化。教師應(yīng)該結(jié)合教育內(nèi)容，采取多樣的形式，將互動(dòng)式教學(xué)法引入課堂教學(xué)過程中。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
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