摘 要： 物理是一門以觀察和實驗為基礎的自然科學。物理課程不僅應該注重科學知識的傳授和技能的訓練，而且應重視訓練學生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。本著這一指導思想，物理教學要善于從細微之處入手，通過追問、實驗探究、講評典型習題、小實驗、小制作、學生對班級的自主管理等方面，點燃學生創(chuàng)造性思維的導火索，讓學生具有創(chuàng)新意識，能主動地進行創(chuàng)新思維，追求新的知識，不斷提高創(chuàng)新能力。
　　關鍵詞： 物理細節(jié) 創(chuàng)新能力 培養(yǎng)方法
　　
　　江澤民同志曾說：“教育是知識創(chuàng)新、傳播和應用的主要基地，也是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的搖籃?！眲?chuàng)新教育是實施素質(zhì)教育的關鍵，所以我們要不斷培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。在物理教學中，應根據(jù)教學內(nèi)容和學生的認知水平，用心關注教學的每一個細節(jié)，切實從細微之處入手，構建民主、和諧、開放的學習課堂，不斷訓練學生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。那么，如何在細微之處培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力呢？下面我就此問題談談自己的看法。
　　一、走出誤區(qū)，樹立正確的創(chuàng)新思想
　　學生經(jīng)常把創(chuàng)新想得太高深、太復雜、太神秘，認為創(chuàng)新是大科學家、發(fā)明家的專利，與自己無關。再說自己是一個初中生，哪里有什么創(chuàng)新能力？這正是認識上的一個誤區(qū)，這種誤區(qū)阻礙了他們的創(chuàng)新，其實創(chuàng)新、甚至是偉大的創(chuàng)新往往是很簡單的。說別人沒有說過的話叫創(chuàng)新，做別人沒有做過的事叫創(chuàng)新，想別人沒有想過的東西叫創(chuàng)新。如：最早提出鉛筆與橡皮的組合，生產(chǎn)出一端帶有橡皮的鉛筆，就是一種創(chuàng)新；自行車與電動機的結(jié)合，生產(chǎn)出電動自行車，也是一種創(chuàng)新；高樓安裝電梯原來都裝在樓內(nèi)，后來一家大酒店的電梯不夠用，打算再增加一部。建筑師、工程師一致認為最好的辦法就是每層樓打一個大洞，直接安裝新電梯。一旁的清潔工不經(jīng)意地說：“我要是你們，我就會把電梯裝在樓的外面，不影響酒店正常營業(yè)?！苯ㄖ熀凸こ處熉犃诉@話，相視片刻，不約而同地為清潔工的這一想法叫絕。于是，便有了近代建筑史上的偉大變革——把電梯裝在樓外，這也是一種創(chuàng)新。由此可見，創(chuàng)新并不一定是難事，人人都有創(chuàng)新思維。正如教育家陶行知先生所說：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人?！苯處熽P鍵要在細微之處培養(yǎng)學生的思維能力，點亮學生創(chuàng)新思維的火花。
　　二、細微之處，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力
　　教學實踐證明：每一個學生的內(nèi)心都有一種根深蒂固的需要——總想自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探尋者。若教師在教學過程中，能善于抓住每一個細微之處，把教學和學生的這種需要相結(jié)合，學生的創(chuàng)新思維就會得到訓練，學生的創(chuàng)新能力就會得到培養(yǎng)和發(fā)展。為此教師在教學中要努力做到以下幾點。
　　1.課堂提問的“追問”處，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
　　“追問”是一種提問的技巧，它是在前次提問基礎上的延伸和拓展，為了使學生能透徹明白某一問題，在一問之后又再次補充和深化，窮追不舍，直至學生理解、領會。課堂提問通常有兩種形式：一種是老師根據(jù)教學內(nèi)容、學生情況在引出新知或復習舊知時，提出問題，誘發(fā)學生思考，層層深入，追問拓展，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力。另一種是合作小組中的學生存在困惑，在組內(nèi)不能解決時，質(zhì)疑提問，利用學生好奇、好勝的心理，進行有獎征答，調(diào)動全班學生積極參與思考。在這個問題圓滿解決后，再讓學生思考生成新的問題，進行追問，學生應答或老師點撥學生作答。這樣，既能使學生在提問中掌握知識和技能，掌握知識點間的內(nèi)在聯(lián)系，又能使學生在自由、民主、和諧的課堂氛圍中，鍛煉自己提出問題的膽略，彰顯巧妙作答的智慧，將學生的那份好奇心、好勝心轉(zhuǎn)化成問題意識、創(chuàng)新意識，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
　　案例：人造衛(wèi)星繞地球運轉(zhuǎn)，從近地點向遠地點運動。
　　師：人造衛(wèi)星在近地點和遠地點相比，哪種情況重力勢能大？
　　生：衛(wèi)星在遠地點離地面高度高，重力勢能大。
　　師追問：人造衛(wèi)星從近地點向遠地點運動，能量怎么轉(zhuǎn)化？運行過程中機械能是否變化？
　　生：動能轉(zhuǎn)化為重力勢能，因為沒有空氣阻力，能量不消耗，機械能不變。
　　師追問：人造衛(wèi)星在繞地球運轉(zhuǎn)時，受到哪些力的作用？它是否處于平衡狀態(tài)？
　　生：受地球的引力，它的運動方向不停地改變，處于非平衡狀態(tài)。
　　師進一步追問：（1）若發(fā)射的衛(wèi)星高度不夠高，在大氣層中飛行，它會出現(xiàn)什么情況？（2）若衛(wèi)星在大氣層外的預定軌道運行，用推進器不斷加速，情況又會怎么樣？
　　生：（1）衛(wèi)星與大氣摩擦，損耗能量，飛行會越來越低。摩擦生熱，內(nèi)能增加，溫度升高，最終會燒毀。（2）它的能量太大，會脫離地球向外飛。
　　2.實驗探究處，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
　　實驗探究既是學生的學習目標，又是重要的教學方式之一。它是物理教學實施創(chuàng)新教育的重要基石，實驗不僅能激發(fā)學生的學習興趣，提高實踐能力，而且能為學生創(chuàng)設創(chuàng)新的氛圍，能培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力，有利于學生科學素養(yǎng)的提高。
　　教材中許多演示實驗和學生分組實驗大多數(shù)屬于驗證型實驗，從器材、方法、表格設計到實驗步驟基本上都是設計好的，教師如果缺乏引導點撥，不少學生在實驗時往往只是依葫蘆畫瓢，根本不能領會實驗的原理和方法，不利于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。因此教師要學會創(chuàng)造性地使用教材，在探究實驗中融入自己的智慧，對實驗進行整合或重組。可以把一些演示實驗改成學生實驗，一些學生分組實驗，改成學生設計實驗方案的自主探究型實驗，允許學生選用不同的器材，按照不同的實驗步驟進行操作，極大地調(diào)動學生的探究興趣，張揚學生的個性，使學生在探究活動中思維異?；钴S。這對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力十分有利。如：測大氣壓值的實驗，教師在實驗前只需要點撥實驗的原理P=F/S，測大氣壓力可以采用轉(zhuǎn)化法思想，利用二力平衡原理即可，然后讓學生以小組形式去討論，設計實驗方案，選用合適的器材去進行實驗測量，不一定要按照課本中的“套路”來。待各小組實驗結(jié)束時，教師要關注細節(jié)，不要忽視引導學生誤差分析，討論引起實驗誤差大的原因有哪些？再小組與小組之間交流，推選出最佳實驗方案。在學生實驗探究的全過程中，教師可根據(jù)情況指點迷津，適時點撥，讓學生在實驗探究的過程中，也經(jīng)歷失敗的磨礪，體驗成功的喜悅。為進一步激活學生的創(chuàng)新思維，還可以給設計最佳方案的小組頒發(fā)“金點子”獎，從而激發(fā)全班學生的創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
　　3.講評典型習題時，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
　　開放性的習題，多數(shù)是以填空、簡答為主的文字題，能在一定的情境中培養(yǎng)學生的想象力。愛因斯坦曾說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”如：這些問題沒有大氣壓的世界會怎樣？電吹風中用到哪些物理知識？電路中電燈不亮可能有哪些原因？這樣能很好地培養(yǎng)學生的想象力，使學生敢于“標新立異”、敢于“異想天開”，能多角度地培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。
　　另一種是以計算為主的習題，講評這類習題既能鞏固所學的知識點，又能培養(yǎng)學生的審題能力，綜合運用知識的能力和創(chuàng)新能力。在習題課的教學中，選題要精、要典型，選出的題目要能“以一當十”。要學會采用一題多解、一題多問、一題多變的訓練，來鍛煉學生的發(fā)散思維能力，提高思維的靈敏性；采用多題歸一，鍛煉學生求同思維能力，提高思維的集中性；采用更換題設條件，反向求解，鍛煉學生逆向思維能力，提高思維的變通性。譬如（一題多問）：如圖甲所示，水平地面上的一物體，受到方向不變的水平推力F的作用，F(xiàn)的大小與時間t關系和物體速度v與時間t的關系如圖乙所示。則（1）第2秒末時，物體處于?搖?搖?搖?搖狀態(tài)，第6秒末到第9秒末，物體做?搖?搖?搖?搖運動，推力F做功是?搖?搖?搖?搖J；（2）在第3秒末到第6秒末，物體處于?搖?搖?搖?搖狀態(tài)（平衡/非平衡）；（3）結(jié)合圖形，嘗試算出第3秒末到第6秒末推力做的功為?搖?搖?搖?搖J。
　　在講評典型習題時，一定要講深講透，切忌“處處挖小坑，處處印象都不深?！?br/>　　4.課外綜合實踐處，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力
　　新課標提出教育要培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，這就要求教師更新理念，拓展探究時空，能引導學生利用課外時間搞一些小實驗、小制作，培養(yǎng)他們探究的興趣，增強動手能力和實驗創(chuàng)新能力。現(xiàn)在我每學期都組織學生開展研究性學習和綜合實踐活動。如：學習浮力后，討論使沉底的物體上浮的方法；學習電功、電能表后，組織學生深入小區(qū)了解節(jié)電的措施等。我還鼓勵學生利用廢舊用品、生活用品大膽創(chuàng)新搞一些小制作、小發(fā)明，并每半學期搞一次評比。如：學習了杠桿知識后，一名學生就利用鉸鏈、木板、深鐵罐等制成了一個效果極佳的捕鼠器；學習大氣壓后，一位學生對家中倒醬油的油壺進行了改進（原來的油壺在上面的大蓋擰緊不開時，從側(cè)面小嘴向外倒油總是斷斷續(xù)續(xù)的），該生在壺把上端位置鉆了一個小孔，倒油就很方便了。展示評比那天，他有點不好意思介紹自己的作品，許多學生聽完他的介紹后也不以為然。我卻讓全班同學給他鼓了一次掌，并引用了拿破侖·希爾的一句名言“好點子的身價是沒有上限的，點子是所有財富的起點”作了高度的評價。通過這次活動的開展，學生在活動中手、腦并用，激發(fā)了興趣和斗志，磨煉了意志和膽色，培養(yǎng)了創(chuàng)新的意識和習慣，發(fā)展了探究創(chuàng)新的能力。
　　5.學生自主管理班級時，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
　　班級是學校的一個單元，單元內(nèi)部有多種類型的學生，情況復雜，管理工作難度很大，千頭萬緒。這就需要教師培養(yǎng)學生的自主管理能力。為管理好班級，可先讓學生討論：要使一個班級成為星級班級，需要在哪些方面進行了管理？每個方面讓誰來管理最合適？并談出你的三點理由。在提高認識的前提下，推選班委會成員。課后，新當選的班干在班長的召集下，研究班級管理的策略，構建班級成員獻計獻策的通道，制定班級公約及獎懲措施，讓學生在自主管理班級中，逐步培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
　　總之，在物理教學中，教師要樹立正確的創(chuàng)新思想，善于抓住細微之處，來調(diào)動學生的興趣，激活學生的思維，使學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力在潛移默化中得到培養(yǎng)。