摘 要： 新課程改革意味著課程理念、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)方法等的變革，為適應(yīng)新教材的變化，探索具有研究型學(xué)習(xí)傾向的教學(xué)方法，作者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)實(shí)例教學(xué)的優(yōu)勢(shì)、實(shí)例教學(xué)的基本過(guò)程、實(shí)例教學(xué)法應(yīng)注意的事項(xiàng)做了一定的論述。在日益強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)新精神培養(yǎng)的今天，實(shí)例教學(xué)法是進(jìn)行有效的基礎(chǔ)教育必需的重要方法。
　　關(guān)鍵詞： 新課程 高中地理教學(xué) 實(shí)例教學(xué)法
　　
　　近年來(lái)，隨著課程改革的深入，高中地理教學(xué)發(fā)生了很大的變化。一方面是教材的改革，現(xiàn)今地理教材的最大特點(diǎn)是：對(duì)我國(guó)和世界的地理事物做了大量的介紹，許多內(nèi)容是近年科學(xué)發(fā)展的最新成就，是學(xué)生甚至老師從沒(méi)有接觸過(guò)的。另一方面是教法的改革，新課程改革意味著課程理念、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)方法等的變革，其中教學(xué)方法的變革是課程改革的難點(diǎn)。如何適應(yīng)新教材的變化，探索具有研究型學(xué)習(xí)傾向的教學(xué)方法，就成為教師的一項(xiàng)棘手任務(wù)，實(shí)例教學(xué)法正是一種很好的教學(xué)嘗試。
　　所謂的實(shí)例教學(xué)法是指教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)對(duì)一個(gè)典型教學(xué)實(shí)例的展示，引導(dǎo)學(xué)生參與分析、討論、表達(dá)等活動(dòng)，讓學(xué)生在具體的問(wèn)題情境中積極思考、主動(dòng)探索，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，特別是分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的一種教學(xué)方法。聯(lián)合國(guó)教科文組織根據(jù)對(duì)各國(guó)有關(guān)專(zhuān)家意見(jiàn)的調(diào)查，獲得了對(duì)實(shí)例教學(xué)法、課堂講授法、模擬練習(xí)法、指導(dǎo)式自學(xué)法、角色扮演法等9種教學(xué)法教學(xué)功能的評(píng)價(jià)結(jié)果，在這9種教學(xué)方法中，實(shí)例教學(xué)法對(duì)分析能力的培養(yǎng)居第一位，在知識(shí)傳授、學(xué)員對(duì)知識(shí)的接受程度、知識(shí)保留的持久性等三個(gè)方面均居第二位，在態(tài)度轉(zhuǎn)變和人際關(guān)系能力培養(yǎng)上居第四位。實(shí)踐證明，實(shí)例教學(xué)法的運(yùn)用是極富成效的。我就新課程背景下在地理教學(xué)中實(shí)施這一教學(xué)方法談?wù)勛约旱目捶ā?br/>　　一、實(shí)例教學(xué)的優(yōu)勢(shì)
　　1.貼近生活，符合學(xué)生的思維習(xí)慣。
　　地理課堂的實(shí)例教學(xué)符合學(xué)生的思維習(xí)慣，其實(shí)例中所展示的是現(xiàn)實(shí)社會(huì)環(huán)境和自然環(huán)境中的現(xiàn)實(shí)背景、具體場(chǎng)景，不僅具有感性的體驗(yàn)，給學(xué)生留下很深的印象，而且能引發(fā)理性的思考，并與他們的現(xiàn)實(shí)生活和未來(lái)發(fā)展需要緊密聯(lián)系。例如在《城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)》一節(jié)中，我引入福州市城市布局及工業(yè)布局調(diào)整的實(shí)例，一方面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，另一方面通過(guò)實(shí)例分析，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)身邊的地理事物由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，不再是“外行看熱鬧”，而是“內(nèi)行看門(mén)道”，使學(xué)生學(xué)會(huì)用地理思維的方法關(guān)注生活、關(guān)注社會(huì)。
　　2.集思廣益，有利于形成民主化的教學(xué)氛圍。
　　讓學(xué)生主動(dòng)獲取各種學(xué)習(xí)資源中的信息，以促進(jìn)學(xué)生的探索和建構(gòu)能力的提升，這是實(shí)例教學(xué)的根本目的。高中地理新教材中的實(shí)例只為學(xué)生提供一些實(shí)際背景、解決問(wèn)題的線索，實(shí)例問(wèn)題的解決要靠學(xué)生自己去探索，而問(wèn)題的答案又是相對(duì)開(kāi)放的。所以，在教學(xué)過(guò)程中，要以學(xué)生探索、討論為主，集思廣益，知識(shí)本身不再成為教師統(tǒng)一“批發(fā)”出來(lái)的貨物，每個(gè)人都有發(fā)表意見(jiàn)的權(quán)利和機(jī)會(huì)。討論是開(kāi)放式的，教師要尊重不同意見(jiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生有不同見(jiàn)解，課堂教學(xué)可保持辯論的風(fēng)格，課堂應(yīng)充滿(mǎn)民主、自由、平等、合作的氣氛，在活潑而理性的氛圍中，訓(xùn)練學(xué)生思維能力的邏輯性和發(fā)散性。
　　3.有利于準(zhǔn)確理解地理原理，培養(yǎng)科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。
　　采用實(shí)例進(jìn)行教學(xué)，就是讓學(xué)生通過(guò)實(shí)例分析，學(xué)習(xí)和運(yùn)用地理的基礎(chǔ)知識(shí)、基本原理的過(guò)程。實(shí)例教學(xué)的認(rèn)識(shí)是由“個(gè)”到“類(lèi)”，使學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、歸納地理原理，真正理解地理現(xiàn)象、特征與成因之間的內(nèi)在聯(lián)系。在《荒漠化的防治》一節(jié)中，我以我國(guó)西北地區(qū)為實(shí)例，使學(xué)生通過(guò)對(duì)西北地區(qū)荒漠化的原因分析，以及防治對(duì)策的分析、討論，掌握世界荒漠化產(chǎn)生的原因和治理措施的普遍性知識(shí)。這樣，學(xué)生學(xué)到的知識(shí)扎實(shí)有效，并能靈活運(yùn)用于解決實(shí)際問(wèn)題。實(shí)例教學(xué)法的過(guò)程訓(xùn)練了學(xué)生的地理思維，教會(huì)了學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。
　　4.有利于綜合能力的培養(yǎng)和科學(xué)觀念的形成。
　　德國(guó)教育學(xué)家德博拉夫認(rèn)為：“實(shí)例方式的教學(xué)，不僅要為某學(xué)科在每個(gè)階段的知識(shí)總體提供預(yù)備性的、要素性的知識(shí)，而且要掌握此種認(rèn)識(shí)的方法和科學(xué)的方法論，以及在這種方法中表現(xiàn)出來(lái)的人類(lèi)學(xué)意義?！边@段話的意思是說(shuō)實(shí)例教學(xué)的價(jià)值不僅僅是學(xué)習(xí)某些知識(shí)，更重要的是強(qiáng)調(diào)“教”與“學(xué)”的過(guò)程。學(xué)生參與實(shí)例的分析，才能學(xué)到知識(shí)，并學(xué)會(huì)以客觀、辯證、發(fā)展的眼光看待事物和分析問(wèn)題的方法，形成科學(xué)的世界觀和方法論，如可持續(xù)發(fā)展的觀念、綠色環(huán)保的觀念、因地制宜的觀念、科教興國(guó)的觀念、防災(zāi)減災(zāi)的觀念等。
　　此外，實(shí)例教學(xué)外顯了教師工作中的緘默知識(shí)，因而是提升教師專(zhuān)業(yè)能力，造就專(zhuān)家型教師的必由之路。
　　二、實(shí)例教學(xué)的基本過(guò)程
　　1.選擇和設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)例。
　　由于實(shí)例是實(shí)例教學(xué)的起點(diǎn)，因此必須精心選擇和設(shè)計(jì)實(shí)例。新課程的理念之一是用教材教，而不是教教材，因此實(shí)例可以來(lái)自教材，也可以由教師根據(jù)實(shí)際情況對(duì)教材大膽進(jìn)行取舍，選取更為貼近學(xué)生生活或更富有啟發(fā)性的實(shí)例。在實(shí)例選擇時(shí)應(yīng)注意以下幾條原則。
　?。?）開(kāi)放性原則。實(shí)例為學(xué)生提供的信息是多元的，而且隨著時(shí)間的推移，實(shí)例也在不斷變化發(fā)展，在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)采取多元的學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)學(xué)生采取多元的探索方式，允許學(xué)生得出多元的結(jié)論。所以，實(shí)例的選擇除了應(yīng)保持知識(shí)的基礎(chǔ)性，還要注意具有發(fā)展性，為知識(shí)的重組、拓展，為學(xué)生的發(fā)展提供多種可能性。
　?。?）合作性原則。實(shí)例教學(xué)過(guò)程既是開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，發(fā)揮學(xué)生特長(zhǎng)的過(guò)程，又是綜合每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，開(kāi)發(fā)群體潛能的過(guò)程。通過(guò)合作、探討，學(xué)生個(gè)體主動(dòng)適應(yīng)群體生活，學(xué)會(huì)合作，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神。
　?。?）典型性原則。典型實(shí)例能集中反映同類(lèi)事物的共同本質(zhì)，既能使學(xué)生較為全面、清晰地感知該類(lèi)事物的形象，又便于確切地揭示所要闡明的觀點(diǎn)和實(shí)質(zhì)。對(duì)典型實(shí)例的學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生從“個(gè)”推知“類(lèi)”，由特殊歸納出一般，理解地理事物的普遍規(guī)律和原理，從而提高教學(xué)效率和學(xué)習(xí)效率。
　　2.呈現(xiàn)實(shí)例。
　　實(shí)例的呈現(xiàn)方式可以多種多樣：可以用文字材料呈現(xiàn)形式，可以用語(yǔ)言描繪形式，可以用多媒體技術(shù)呈現(xiàn)，還可以利用即時(shí)的刺激或環(huán)境制造實(shí)例，等等。實(shí)例應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況，以靈活的方式呈現(xiàn)。
　　3.分析討論實(shí)例。
　　實(shí)例討論的過(guò)程就是以實(shí)例和教材知識(shí)為依據(jù)，通過(guò)師生的互動(dòng)來(lái)挖掘?qū)嵗械臐撛谛缘膯?wèn)題。在討論過(guò)程中，學(xué)生是討論的主體，教師只是引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者去探討實(shí)例中復(fù)雜的、深層次的、有爭(zhēng)議性的問(wèn)題，協(xié)助學(xué)習(xí)者進(jìn)行討論。例如我在《交通運(yùn)輸布局變化的影響》一節(jié)的教學(xué)中，就“北京的自行車(chē)是多了還是少了？”這一問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分析討論，讓學(xué)生們體會(huì)如何思考、如何決策和解決問(wèn)題，多數(shù)學(xué)生反映這樣的教學(xué)相當(dāng)活潑、有趣，能促使他們主動(dòng)學(xué)習(xí)。值得注意的是，實(shí)例教學(xué)法是一種沒(méi)有唯一答案的教學(xué)方法。但恰是這種沒(méi)有唯一正確答案的教學(xué)法，促使學(xué)生獨(dú)立思考，而不是強(qiáng)記內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生高層次地觀察、分析、解決問(wèn)題的能力。教師在引導(dǎo)過(guò)程中最好不要有傾向性的提示或結(jié)論，否則會(huì)對(duì)學(xué)生的思維產(chǎn)生“誤導(dǎo)”，不利于學(xué)生思維的發(fā)散和創(chuàng)新。
　　4.總結(jié)講評(píng)。
　　討論完畢后，一般應(yīng)由教師進(jìn)行總結(jié)。在實(shí)施過(guò)程中，教師對(duì)實(shí)例討論結(jié)果不應(yīng)簡(jiǎn)單下結(jié)論，而應(yīng)就整個(gè)討論過(guò)程情況作出評(píng)價(jià)，提出優(yōu)點(diǎn)和不足，并對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題做進(jìn)一步的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生更深層次地思考。也就是說(shuō)，一個(gè)實(shí)例可以存在多個(gè)解決問(wèn)題的方法，應(yīng)把重點(diǎn)放在討論的質(zhì)量上，而不是放在討論的結(jié)論上，這樣可以有效地保護(hù)學(xué)生研究問(wèn)題的積極性。
　　
　　三、實(shí)例教學(xué)法應(yīng)注意的事項(xiàng)
　　1.教師在實(shí)例教學(xué)中的角色定位。
　　實(shí)例教學(xué)不同于一般的講授教學(xué)，教師的角色也有一定程度的轉(zhuǎn)變。通常的教學(xué)活動(dòng)是通過(guò)教師講、學(xué)生聽(tīng)的方式，向?qū)W生傳遞知識(shí)信息，教師既是導(dǎo)師，又是評(píng)判家；既教學(xué)生學(xué)什么、怎么學(xué)，又評(píng)判學(xué)生學(xué)得好與不好。實(shí)例教學(xué)中課堂教學(xué)的主要形式是全班學(xué)生集體討論，這是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的關(guān)鍵與中心環(huán)節(jié)。在此過(guò)程中，教師必須一改過(guò)去說(shuō)教者和演講者的角色，避免經(jīng)常插話，特別是長(zhǎng)篇大論。同時(shí)不要熱衷于當(dāng)評(píng)論家，不要頻繁地對(duì)學(xué)生的見(jiàn)解評(píng)頭論足，只在學(xué)生由實(shí)例的個(gè)別事件上升到普遍性意義時(shí)，加以指導(dǎo)或引導(dǎo)，而不是把自己的觀點(diǎn)強(qiáng)加給學(xué)生，即不再把學(xué)生當(dāng)作聽(tīng)眾，而是看成教學(xué)過(guò)程中的能動(dòng)主體。
　　2.處理好教材與實(shí)例的關(guān)系。
　　實(shí)例教學(xué)不是不要教材，恰恰相反，而是必須遵循教材，因?yàn)榻滩氖墙虒W(xué)大綱的具體化，是教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的基本依據(jù)，實(shí)例是為教材中所闡述的基本理論、基本觀點(diǎn)服務(wù)的。在地理課教學(xué)中引入實(shí)例，只是一個(gè)教學(xué)途徑，其目的是使學(xué)生通過(guò)對(duì)典型實(shí)例的分析、討論，更好地激發(fā)學(xué)生自覺(jué)地去閱讀教材、理解教材。因此，教材與實(shí)例的關(guān)系是相輔相成、互為依托的。
　　3.考核評(píng)定學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。
　　對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的成果進(jìn)行量化考核是任何教學(xué)法必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，也是展示學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步的一個(gè)重要依據(jù)。通過(guò)持續(xù)的、系統(tǒng)化的考核，學(xué)生能夠不斷地看到自己學(xué)習(xí)上的進(jìn)步，以及今后需要進(jìn)一步學(xué)習(xí)的目標(biāo)和方向，從而喚醒自主意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺(jué)性。
　　實(shí)施實(shí)例教學(xué)法時(shí)，對(duì)學(xué)生的考核有兩條基本途徑：一是由教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核；二是教師幫助學(xué)生自我考核。在高中階段，一般來(lái)說(shuō)，最初還是由教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，以后可逐漸過(guò)渡到由學(xué)生自我考核。采用自我考核的方法，可以幫助學(xué)生建立自信心，從而追求個(gè)人的自我成長(zhǎng)。從內(nèi)容上來(lái)說(shuō)，對(duì)學(xué)生的考核主要分三個(gè)層面。第一，思維品質(zhì)層面：強(qiáng)調(diào)學(xué)生思維的品質(zhì)，即評(píng)價(jià)學(xué)生在實(shí)例教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，思維方法和能力是否達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)。第二，技能層面：評(píng)價(jià)學(xué)生在實(shí)例教學(xué)過(guò)程中，在表達(dá)意見(jiàn)、分析信息、人際關(guān)系及問(wèn)題解決等方面的能力是否得到發(fā)展。第三，態(tài)度層面：在態(tài)度層面中，重點(diǎn)在于學(xué)生態(tài)度的表現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)個(gè)人的眼界、信念與價(jià)值及自我評(píng)價(jià)。
　　綜上所述，實(shí)例教學(xué)法是適應(yīng)高中地理新課程改革教育教學(xué)特點(diǎn)的有效而獨(dú)特的教學(xué)方法，但不是高中教學(xué)的唯一教學(xué)方法，它應(yīng)與其他的教學(xué)方法密切配合。在日益強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)新精神培養(yǎng)的今天，實(shí)例教學(xué)法是進(jìn)行有效的基礎(chǔ)教育所不應(yīng)缺少的重要方法。