一、教學(xué)要達(dá)到一定深度
　　歷史教學(xué)必須達(dá)到一定深度，為培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力打下基礎(chǔ)。為此，在課堂教學(xué)中，應(yīng)加強(qiáng)歷史概念教學(xué)，注意準(zhǔn)確、科學(xué)地表達(dá)歷史概念，并理解和掌握歷史概念。因?yàn)闅v史概念是對歷史事實(shí)和歷史現(xiàn)象的抽象與概括，反映其本質(zhì)特征，所以在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和理解歷史概念的過程，就是訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，大到一個(gè)時(shí)期、一個(gè)階段的歷史事實(shí)及其特征和規(guī)律，小到一個(gè)歷史事件的前因后果。值得注意的是，講授歷史知識必須與有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生的能力相結(jié)合。知識和能力是相輔相成的，知識是能力的基礎(chǔ)，能力的形成又是進(jìn)一步獲取知識的條件。因此在教學(xué)中既不能單純講知識而不培養(yǎng)能力，又不能單純培養(yǎng)能力而脫離知識，必須在講授歷史知識的目時(shí)貫徹能力培養(yǎng)，在能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)上獲得新知。
　　那么在歷史教學(xué)中，要達(dá)到一定深度，除了從整體上把握教材，形成系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)外，還要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步分析和指出歷史事實(shí)、歷史現(xiàn)象或歷史概念之間的內(nèi)在聯(lián)系，這是能力訓(xùn)練的重點(diǎn)。這就要求教師在教學(xué)中注意教材中知識的內(nèi)在聯(lián)系。
　　二、調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力
　　自信心、意志、興趣對人的認(rèn)識活動(dòng)有著不可忽視的作用，孔子說得好：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！睂W(xué)習(xí)中，興趣是一種激烈而持久的動(dòng)機(jī)，唯有熱愛歷史，才會(huì)在積極持久的學(xué)習(xí)熱情中獲得能力。
　　首先，應(yīng)以歷史教育的實(shí)用性和社會(huì)性來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，使他們的思維活躍起來。歷史是前人生活的再現(xiàn)，包含前人一切成功和失敗的經(jīng)歷，是人類經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)的總匯。以史為鑒，古為今用，正是歷史學(xué)社會(huì)功能的突出表現(xiàn)。因此整個(gè)歷史教學(xué)過程中，教師應(yīng)力求做到教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活緊密結(jié)合，盡量選擇一些既與教材有關(guān)的具有代表性又是學(xué)生普遍關(guān)心的熱點(diǎn)問題，教育學(xué)生運(yùn)用歷史唯物主義觀點(diǎn)進(jìn)行分析，科學(xué)地使歷史感和現(xiàn)實(shí)感融為一體。這樣學(xué)生通過歷史課的學(xué)習(xí)，就會(huì)覺得歷史并非過眼云煙，而是完全可以和紛繁復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)生活接軌的。
　　另外，我還注意用學(xué)過的歷史思維方法聯(lián)系分析社會(huì)熱點(diǎn)問題，從不同層次、不同角度分析歷史現(xiàn)象。
　　其次，豐富多樣的教法能促使學(xué)生思維活躍。如增加一些趣味性較強(qiáng)的歷史故事、古詩，如給同學(xué)朗讀前蘇聯(lián)大清洗運(yùn)動(dòng)中的布哈林遺書，就使同學(xué)很受感動(dòng)。又如，發(fā)揮直觀教具的功能，利用幻燈、投影、錄音、錄像等手段效果更佳。還可以加強(qiáng)知識的橫向聯(lián)系和橫向遷移。
　　三、啟發(fā)指導(dǎo)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣
　　第一，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀課本，掌握正確的閱讀方法是培養(yǎng)歷史思維能力的基礎(chǔ)。具體方法是出示閱讀提綱，找閱讀內(nèi)容的重點(diǎn)句、詞，設(shè)計(jì)一些提高能力的問題。如出示閱讀提綱應(yīng)是本節(jié)或本段的重點(diǎn)內(nèi)容。找閱讀內(nèi)容的重點(diǎn)句詞可告訴學(xué)生規(guī)律，如一段話的第一句或最后一句往往是這一段的主要內(nèi)容的概括。例如“二戰(zhàn)影響”，每一段的第一句就是重點(diǎn)句，它概括了整段文章的內(nèi)容。另外閱讀時(shí)還要理解重點(diǎn)詞的含義，如前蘇聯(lián)高度集中的政治經(jīng)濟(jì)體制，“高度集中”是重點(diǎn)詞，應(yīng)理解，否則無法理解蘇聯(lián)解體的原因。除了這些還要引導(dǎo)學(xué)生自己去概括一段話或一篇文章的主要內(nèi)容，用自己的話說。要引導(dǎo)學(xué)生弄清文中的內(nèi)容講的是什么，然后讓學(xué)生自己組織語言表達(dá)。當(dāng)然，老師要多給學(xué)生說話的機(jī)會(huì)，如提問、討論、演講、編演歷史小品等。
　　第二，要學(xué)會(huì)獨(dú)立思考。學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過程中要養(yǎng)成獨(dú)立思考的良好習(xí)慣，遇到問題要能想、會(huì)想、多想、善想。要調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，使他們動(dòng)腦子，鼓勵(lì)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)隱藏在事物后邊的問題，當(dāng)?shù)貌坏浇Y(jié)果時(shí)，還要及時(shí)誘導(dǎo)。通過自己找問題，學(xué)生回答既可調(diào)動(dòng)積極性，又可形成競爭機(jī)制，獲得表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，更可避免老師的一言堂。同時(shí)還可把學(xué)生帶到老師設(shè)計(jì)好的思維活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生的能力。
　　四、培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力的主要途徑
　　第一，課堂討論。討論是思維交流的最好形式，在歷史教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)討論情境，開辟群眾討論，鼓勵(lì)學(xué)生爭論，教師及時(shí)點(diǎn)撥，既可使問題在討論中解決，知識在討論中豐富增長，又可使學(xué)生的分析、綜合、比較、概括能力得到提高。
　　第二，充分利用歷史材料，培養(yǎng)學(xué)生的分析問題和解決問題的能力。高中教材，有一個(gè)明顯特征，即從全新的角度增加大量歷史的原始的材料，配之以相應(yīng)的思考題，要求學(xué)生充分利用有效信息，綜合所學(xué)知識，對有關(guān)問題進(jìn)行論證、討論。這些是培養(yǎng)學(xué)生分析能力的最好工具，所以要充分利用教材里的材料，以典型習(xí)題為范例，仔細(xì)講解，教給學(xué)生解題方法。第一步，要先讀懂材料，通過材料所提供的信息。第二步，聯(lián)想課本中的內(nèi)容來解題。第三步，有的問題要弄清問什么，通過看材料，能否直接找出答案。經(jīng)常找一些材料題，并逐漸地由易而難布置一些解析題，讓學(xué)生練習(xí)。另外，在教給學(xué)生解題方法、充分利用課本中的材料的基礎(chǔ)上，還要盡可能地增加課堂中的材料容量，充分利用電化教學(xué)手段，如投影、電視等，使學(xué)生見多識廣，增加一些趣味性材料，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，提高學(xué)生的興趣。如在講美國在二戰(zhàn)中修改“中立法”實(shí)行“租借法案”的根本原因時(shí)，引用了羅斯福的一個(gè)比喻：“如果你的鄰居家著火了，想借你的水管用，你當(dāng)時(shí)能討價(jià)還價(jià)嗎？”從而形象地道出，美國對外政策改變的根本原因是出于自身的考慮，使學(xué)生很快悟出道理。
　　第三，通過練習(xí)提高能力。歷史練習(xí)不僅使學(xué)生深入地掌握歷史基礎(chǔ)知識，還能培養(yǎng)學(xué)生的解題能力，使思維具有靈活性和準(zhǔn)確性。練習(xí)要有針對性和目標(biāo)性。如一題多練，一個(gè)選擇題的四個(gè)選項(xiàng)，可當(dāng)成四道題來做，又如可以根據(jù)學(xué)生的具體情況設(shè)計(jì)一些能使他們某一種思維得到訓(xùn)練的題型，如選擇題可考查學(xué)生的多種能力，材料題可訓(xùn)練學(xué)生的分析概括能力，問答題可訓(xùn)練學(xué)生的歸納、語言文字表達(dá)能力等。要有的放矢，根據(jù)重難點(diǎn)來講評，提高學(xué)生的解題能力，從而達(dá)到溫故知新的目的。另外，總結(jié)歸納教材內(nèi)容、知識結(jié)構(gòu)，對舊知識加工梳理，也是鍛煉思維能力的一個(gè)重要方法。要對所學(xué)內(nèi)容提煉要點(diǎn)，找出規(guī)律，理清知識間的聯(lián)系，使學(xué)生對所學(xué)知識有一個(gè)系統(tǒng)的、完整的、清晰的印象。
　　總之，歷史思維能力的培養(yǎng)是歷史教學(xué)的根本。這些能力將來步出校門后，可以用于實(shí)際生活，在這一方面，歷史教學(xué)的社會(huì)功能是其他任何學(xué)科無法替代的。因此，歷史教師有責(zé)任幫助學(xué)生在成長過程中獲得有益的知識，培養(yǎng)他們的思維能力。