以人為本的《英語課程標準》正以全新的教學模式給初中英語課堂帶來新的革命，作為教育工作者，我們應(yīng)經(jīng)常嘗試用新的教學策略，尋覓更好的能夠滿足學生們多樣化需求的教學方案，讓每一節(jié)英語課成為在教師指導下構(gòu)建知識、提高技能、磨煉意志、活躍思維、展示個性、發(fā)展心志和開闊視野的過程，使學生產(chǎn)生愉悅的心態(tài)，感受成功的喜悅和享受語言知識的美妙，從而營造輕松和諧的課堂氛圍，促進英語課堂教學質(zhì)量的提高。
　　本文就課堂上教師使用的教學策略選擇分以下幾部分進行探討，以求創(chuàng)造有效的初中英語課堂。
　　首先，作為課堂教學的起始部分，新課導入既是學生新知識起點，又是引發(fā)學生注意力的“導火線”，并能較好調(diào)整學生的學習狀態(tài)。導入得體的新課，能給學生積極的“沖擊波”，能迅速收起學生課間分散的注意力，使其進入積極的狀態(tài)?！队⒄Z課程標準》按年級分級設(shè)定學生能力目標，給老師挖掘教學潛力極大空間，因此導入作為一節(jié)課的開場白，絕非可有可無的“修飾品”，而是重要組成部分。以下是“Fun with English” 8A Unit 1 “Friends” Vocabulary教學片段：
　　T：“Today，we are going to learn something simple.That’s people’s appearance.Open your English books and turn to page 7.Fill in the blanks with the adjectives.”
　　Ss：...（學生們紛紛將“thin”、“strong”、“tall”、“short”等形容詞填在相應(yīng)的圖片下方。）
　　T：“Then let’s check the answers together.”
　　Ss：（全班齊聲說出答案，對于“square”這個單詞，有些學生讀錯。）
　　T：“Square”是指方形的意思，“Then let’s try to describe your own deskmate，using some adjectives.”（老師叫了兩位學生描述，但一位學生結(jié)結(jié)巴巴，另外一位只能說一到兩句，而其他學生中還有個別在開小差。）
　　該案例的教學內(nèi)容是Vocabulary，要求學生學會用形容詞來描述人的外貌特征。課文內(nèi)容很少，學生要求達到的能力目標也不高，學習資源觸手可及，可是該案例基本無導入，開門見山，學生興趣不高，如果能巧用音樂或青少年喜歡的明星的外表特征來引導學生自主描述，再輔以生詞和句型的自然輸入，就可避免回答得結(jié)結(jié)巴巴，好的開端是成功的一半。下面是改進的教學片段：
　　……（伴隨“超級女聲”之一周筆暢的歌聲，電腦屏幕出現(xiàn)她的演出照和生活照。）
　?。ǜ杪曂Ｖ?，學生已經(jīng)開始有些興奮了。）
　　T：（高興地，神秘地）“Have you heard this song?”
　　Ss：“Yes...”（學生大聲異口同聲回答）
　　T：“Who is the singer of this song?”
　　Ss：“Zhou Bichang.”（學生整齊而大聲回答）
　　T：“But who is Zhou Bichang?I don’t know.Look at the screen now.”（屏幕上出現(xiàn)三個外形迥然不同的女孩。）
　　T：“There are three girls on the screen.Who can tell me which is Zhou Bichang?”（學生舉手很踴躍）
　　S1：“She is short.”S2：“She has big eyes.”S3：“She isn’t strong.”（回答雖正確，但大多數(shù)學生只能表達一到兩句，連貫起來有困難。）
　　T：“Thank you for telling me so many things about Zhou Bichang.Now look at me，I am short，Right?Is she tall?”
　　Ss：No，she is short.
　　T：“I have a square face.Does she have a square face，too?”（滑稽地用手比劃著自己的方形臉。）
　　T：“I don’t like the square face.Luckily，Zhou Bichang doesn’t have a square face，she has a round face.”（“square”是一個重要的新詞。）在輕松、幽默的氛圍中學習了新單詞，并引用幾個基本句型：1.She is...2.She has...3.She isn’t...4.She doesn’t have...
　　T：“Now do you have any difficulty describing Zhou Bichang?Can you say some sentences about her?Try to discuss and practice in groups of four first，and then we will see which group can say the most and give the best performance.”
　　學生很快地用英語描述周筆暢，在興趣盎然中，體現(xiàn)出新課程中“要我學”——“我要學”。
　　可見，好的導入讓學生在不知不覺中循序漸進地學習了該課重難點，同時激發(fā)了學生的求知欲，把學生的注意力調(diào)整到最佳狀態(tài)，對于學習興趣不濃、信心不足的學生尤其需要好的課堂導入，師生在“教學相長”過程中進行雙邊活動，雙邊交流，發(fā)揮了學生的主體作用。
　　我們根據(jù)課型和教學內(nèi)容的不同可以精心設(shè)計出多種新課導入的方式：
　　1.創(chuàng)設(shè)情境導入新課，為其創(chuàng)建自然的英語學習氛圍。如生日聚會、街道等情景。有位語言學家指出：英語的實際性和交際性，是通過模擬運用和實際運用來“習得”而實現(xiàn)的?？唆斈罚℉.J.Krumn）也說：“成功的外語課堂教學應(yīng)在課內(nèi)創(chuàng)造更多的情境，讓學生有機會運用已學到的語言材料?！笨梢?，創(chuàng)設(shè)生動活潑的交際活動教學情境在課堂交際活動中起著尤為重要的作用。
　　2.從學生興趣入手，投其所好導入新課，學生是時代的新鮮血液，代表時尚和進步，他們有其所鐘愛的音樂、游戲、歌手、影星，我們可以利用這些激發(fā)學生的興趣。
　　3.設(shè)置信息溝，如外國的風土人情、名人名言、座右銘等。
　　4.設(shè)置懸念導入新課，如9B Unit 1、Unit 2主要內(nèi)容是火星上的生活和機器人帶給人的影響，學生對未來的好奇可以為其設(shè)置懸念。
　　其次，課堂教學策略中老師發(fā)揮著主導和導演的作用，《英語課程標準》指出，課堂交際活動應(yīng)以學生為主體。
　　新課程更加突出強調(diào)構(gòu)建以促進學生個體充分發(fā)展的課堂教學模式，也就是在課堂交際活動中要確保學生個體在有限的時間內(nèi)參與交流的話語量，保證學生在課堂上語言操練和語言實踐的密度。課堂教學中常采用配對交流或小組交流的形式，或者是兩種形式結(jié)合。配對交流可以是學生自由組合，也可以是由教師指派；小組交流可以是分排、分組、男生組、女生組和混合組等多種形式；目前英語課堂上用得較廣泛的是異質(zhì)分組的形式，也就是將男生與女生、成績較好的與學習有一定困難的、性格內(nèi)向的與性格外向的分到一起，其目的是使全班各個小組人員進行合理搭配，形成一種互補，以強帶弱，充分提高全體學生參與交際活動的頻率，讓學生有更寬泛的交際空間，使不同層次、不同水平的學生都有參與課堂交際活動的機會，都能學有所獲。在學生分組活動中，教師可以在小組之間來回巡視，予以觀察指導，或者直接參加其中一組扮演一個角色。
　　
　　同時師生在課堂進行言語互動時千萬別忘記心靈互動。魏書生說過，民主像一座搭在師生間的橋，民主的程度越高，這座“連心橋”就越牢固。對學生輕視、指責、埋怨、強迫就等于在師生心靈中挖了一道鴻溝，增加了師生間的不信任，學習效率必定降低。
　　比如在教授Fun with English 9A Unit 2 “Colour” Reading 2時的教學片段。
　　T：“Let’s discuss in groups what colours represent and when to choose these colours?”（學生們開始熱烈討論，我特別留意一些基礎(chǔ)差的學生，發(fā)現(xiàn)一名學生只看書，沒有參加討論。
　　T：（In Chinese）“你為什么不參加討論呢？”
　　S1：（In Chinese）“我有些弄不清楚，我怕錯了?！?br/>　　T：（In Chinese）“沒關(guān)系的，書上有類似的句子，大膽說，課堂就是允許犯錯誤的地方，同學們和老師都會幫助你的?！保ㄖ笇г撋@研類似的句子，再指導了另一小組。）
　　T：“Now，I want to hear your suggestions.For example，what does orange represent?What colour should I choose if I want to be happy?”（叫了個學生，她給出了兩個錯誤答案）
　　T：（和顏悅色地說）“Don’t be nervous.Open your English book and turn to page 27.Would you please read line 8?”
　　S2：（開始讀）“Orange represents joy.Oh，my answer is wrong.”
　　T：“I am glad that you realize it now by yourself.”
　　S2：“You should choose orange if you want to be happy.”
　　T：“Thank you for telling me this.I hope you will be happy，too.Then，let’s have a discussion about other colours and try to know more about them with the help of our textbook.”
　　Ss：“OK!”（學生們快樂有序地繼續(xù)上課）
　　藝術(shù)的扮演主導和參演角色，既能讓學生最大限度地發(fā)揮主動性、創(chuàng)造性，又能隨時收放自如，常言道：“親其師，信其道。”學生對老師的喜愛，可激發(fā)學生對老師所教功課，新課程標準要求老師要用博愛的胸懷關(guān)注每一位學生的發(fā)展，特別對基礎(chǔ)差的學生不能妄斷、否定，甚至譏諷、謾罵，應(yīng)該多鼓勵多關(guān)懷，保護他們的自尊心，切實幫助他們，以增強他們的自信心和上進心。古代教育學家孔子說：“師不必賢于弟子，弟子不必不如師?！边@說明教師和學生在教學過程中是平等的，民主的。總之，教師在教學上和情感上的扶助，是“以學生為主體”的民主課堂的特征，也成為發(fā)揮教師主導和參演作用的準則。
　　再次，我認為良好的課堂教學環(huán)節(jié)自然銜接與溝通也是教學策略的重要組成部分，很多時候我們經(jīng)常在過渡中偏于簡單，缺乏技巧，銜接過程都以“提問—回答”方式進行的，雖然產(chǎn)生任務(wù)型教學法，但形式單一，學生很快就容易厭煩，有些學生甚至不屑回答。
　　教學環(huán)節(jié)的銜接和過渡也是教學藝術(shù)的表現(xiàn)，在平時的教學中，我總結(jié)了以下一些方法。
　　1.溫故知新式
　　采用快速反應(yīng)法，頭腦風暴法目的在于新舊知識的連接，如在教授7B Unit 6 “Pets” Reading中，教完詩歌的押韻后，通過聯(lián)系B1進行復習，然后利用第二首詩“Cats”中的一個詞“anywhere”，設(shè)計一道題“Anywhere rhymes with?”用頭腦風暴法讓學生動腦子，從而引出第二首詩，這種方式入題快，效果明顯。
　　2.遞進式設(shè)問
　　通過若干相關(guān)的問題遞推，一步步引向新的教學內(nèi)容，以實現(xiàn)課堂教學內(nèi)容的轉(zhuǎn)換，比如在教授7B “Pets” Reading中，可以通過三個問題：“你有沒有寵物”、“你想有哪種寵物？”和“你認為哪種寵物最聰明？”層層遞進，進入主體“我的狗是最聰明的?！?，前后呼應(yīng)，學生的回答真實而自然。
　　3.情趣導入法
　　主要可通過視頻、歌曲、游戲、猜謎等激發(fā)學生興趣，上課鈴響后通常是閑散的，如果直接進行教學，就很難集中注意力，如果選擇輕松的歌曲或視頻就可以把學生自然帶入預設(shè)情境中。
　　4.懸念式
　　為了牢牢抓住學生的期待心理，預設(shè)懸而待解的問題很有效果，比如，7B Unit 6 “Pets” Reading中，教完第2首“Cats”后，我先設(shè)下一個懸念“養(yǎng)貓好還是養(yǎng)狗好？”，然后進行辯論，結(jié)局語鋒一轉(zhuǎn)，兩個都不好，為什么呢？又留一個懸念，然后觀看《貓狗大戰(zhàn)》的電影，使學生明白，養(yǎng)貓狗太鬧，還是養(yǎng)金魚省事，T：“You are quite right，I need you to help me find out a pet.It doesn’t bring about any trouble and it isn’t noisy.What is it?”Ss：“Goldfish!”然后進入第三首詩歌的教學，激起學生進一步探究課文的興趣。
　　5.總結(jié)歸納法
　　這類銜接和過渡一般用于教學環(huán)節(jié)之間或課堂教學之末，在上一環(huán)節(jié)教學內(nèi)容結(jié)束后，對重點作一個小結(jié)，然后過渡到下一環(huán)節(jié)，其特點是，能把教學重點再現(xiàn)，使學生加深印象。比如在教授7B Unit 6 Reading中教學結(jié)束時采用詩歌欣賞，仿寫的方面加深課外延伸，如“Write a short poemer ‘Pig’”：
　　Mr.Pig，oh，dear pig，you are so?搖 ?搖.You are not tall.But look like a?搖 ?搖.Why are you so fat?Because you just?搖 ?搖，?搖 ?搖，?搖 ?搖.這樣起到歸納、完善、升華的作用。
　　再次，教學步驟離不開“有序”與“無序”的有機結(jié)合。
　　比如在教授8A Unit 5 “Bird-watchers” Reading片段，我們經(jīng)常會先講出新單詞的中文名稱，然后讓學生完成選詞填空練習，之后集體核對答案，然后讓學生自由朗讀課文，接著問一些課文內(nèi)容，再講解課文重點知識。我認為雖然看似“盡然有序”，卻忽略了重要一點，教師提問的先入為主，給學生之后的自由發(fā)揮和即時創(chuàng)造起到了極大的干擾，學生只限于老師提示的模仿，不愿意挖掘深刻內(nèi)涵，無疑對訓練和培訓學生的自主學習能力和創(chuàng)新能力產(chǎn)生一定的限制。我認為，傳統(tǒng)的教學方法，自有它的科學之處，可是大綱在變，人在變，要求我們在繼承和發(fā)揚的基礎(chǔ)上結(jié)合自身特長和教學實際舉一反三，教學活動是因，學生發(fā)展是果，但從局部來看，課堂教學內(nèi)容、教學步驟和學生狀況、學生心理等各方面的條件，精心考慮和設(shè)計教學步驟應(yīng)從實際出發(fā)。比如在教授8A Unit 1 “Friends” Integrated skills時，在教授對話時先用一些形容詞描述這名學生的特點，讓學生猜測這名同學坐在哪里，然后讓學生自己討論出題，踴躍猜題，課堂氣氛熱烈，然后順勢導入對話，在進行了操練后，對話的學習就沒有任何難度了。此刻，由于后面的對話已經(jīng)被調(diào)到前面，解除了后顧之憂，B部分完成導入后，與前面的內(nèi)容銜接自然，增強了教學的完整。
　　當然初中英語課堂教學策略就離不開教學的某些特征，如形、聲、色、意等都具有不可忽視的審美意義，它們是構(gòu)成英語課教學美的主要因素和教學美形成的必要條件。心理學家阿爾特·蒙荷拉比有一條著名公式：“一句話的影響力=7%的語言+38%的聲音+55%的面部表情”。
　　烏申斯基說：“如果教育者希望從一切方面去教育人，就必須從一切方面去了解人?！痹诖艘饬x上，真正的教育是從心與心的交流開始的，而心與心的交流又是從細致入微的觀察開始的。在當前新課程的課堂教學中，學生復雜多變的思維活動，突發(fā)而至的解題靈感，豐富多彩的小組討論，欲說還休的神態(tài)表情等，無一不需要教師敏銳地觀察加以捕捉，從中獲取必要的反饋信息，選擇合理有效的教學策略，實現(xiàn)真正的師生交流。
　　
　　參考文獻：
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