摘 要： 英語(yǔ)是中小學(xué)必修課目之一。本文從課堂教學(xué)模式和課外閱讀實(shí)踐兩方面對(duì)英語(yǔ)閱讀的自主性學(xué)習(xí)教學(xué)模式進(jìn)行了闡述，以提高英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)效性和針對(duì)性。
　　關(guān)鍵詞： 英語(yǔ)閱讀自主學(xué)習(xí) 課堂教學(xué)模式 課外閱讀實(shí)踐
　　
　　新課程英語(yǔ)標(biāo)準(zhǔn)要求教師從單純注重知識(shí)傳授轉(zhuǎn)為關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)愿望和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，要引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。因此加強(qiáng)對(duì)初中階段學(xué)生英語(yǔ)閱讀自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練已勢(shì)在必行。文章從課堂教學(xué)模式和課外閱讀實(shí)踐兩方面對(duì)此進(jìn)行了闡述。
　　一、英語(yǔ)閱讀自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式實(shí)踐
　　1.預(yù)習(xí)課文。
　　預(yù)讀課文不只是簡(jiǎn)單地讀讀課文，而是要運(yùn)用如下步驟進(jìn)行：
　　第一步：略讀（skimming），通過(guò)標(biāo)題、圖畫(huà)或表格等預(yù)測(cè)全文大意。
　　第二步：找讀（scanning），設(shè)計(jì)一定的問(wèn)題，幫學(xué)生理清文章思路，理解文章大意。
　　第三步：細(xì)讀，了解重點(diǎn)細(xì)節(jié)、猜測(cè)詞義、分清文中的事實(shí)和觀點(diǎn)等。
　　第四步：欣賞，理解文章形成圖式結(jié)構(gòu)，理清文章邏輯關(guān)系和作者意圖從而評(píng)價(jià)閱讀材料，在閱讀過(guò)程中提出自己的欣賞點(diǎn)和質(zhì)疑點(diǎn)，加深對(duì)文章學(xué)習(xí)的針對(duì)性。
　　在學(xué)生生疑時(shí)，教師要不斷引導(dǎo)他們提高提問(wèn)的質(zhì)量，指導(dǎo)他們對(duì)問(wèn)題進(jìn)行自問(wèn)，淘汰掉那些自己能解決的問(wèn)題，如：對(duì)新課中的生詞、詞組、句型、語(yǔ)法知識(shí)和難句，讓學(xué)生利用詞典、參考書(shū)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生自己盡力解決這些問(wèn)題，同時(shí)對(duì)學(xué)生的解決方法做適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)和歸納，從而提高學(xué)生所提問(wèn)題的層次，鍛煉他們自己解答問(wèn)題的能力，增加他們解答問(wèn)題的信心。
　　2自主解決問(wèn)題。
　　學(xué)生經(jīng)過(guò)質(zhì)疑后，產(chǎn)生的問(wèn)題就相對(duì)集中，教師可以鼓勵(lì)、啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究，通過(guò)個(gè)體與個(gè)體的交流，或小組活動(dòng)討論、辯論等方法，提高學(xué)生對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，加深對(duì)問(wèn)題的理解，使他們的解疑能力得到提高。
　　3.在教師的幫助下分析問(wèn)題。
　　在學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)與群體合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自由發(fā)表對(duì)有關(guān)問(wèn)題的理解和獨(dú)特的見(jiàn)解，提出未能解決的疑問(wèn)。學(xué)生在探究過(guò)程中難免有思維不暢通的時(shí)候，這時(shí)教師的適當(dāng)點(diǎn)撥至關(guān)重要，否則，花費(fèi)大量的時(shí)間也未必能達(dá)到理想效果。當(dāng)然點(diǎn)撥、引導(dǎo)并非全盤(pán)告訴學(xué)生，而是給學(xué)生一個(gè)跳板，把學(xué)生的思維引向理想的彼岸，達(dá)到探究的效果。
　　但是，教師的分析不能單靠問(wèn)答提問(wèn)來(lái)解決問(wèn)題，應(yīng)該給予學(xué)生更多的時(shí)間和機(jī)會(huì)讓他們進(jìn)行探究，鼓勵(lì)他們進(jìn)行探討、對(duì)話、辯論，提高他們的合作能力。有時(shí)可讓有條件的學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行資料搜索。教師不再是單一的知識(shí)傳授者，而是一個(gè)組織者、促進(jìn)者、幫助者，甚至是參與者與合作者。
　　4.自我反思與自我評(píng)價(jià)。
　　新課標(biāo)提出英語(yǔ)教學(xué)要鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)積極嘗試、自我探究、自我發(fā)現(xiàn)和主動(dòng)實(shí)踐等學(xué)習(xí)方式，形成具有初中生特點(diǎn)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程與方法。所以在閱讀一篇文章后，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行探索、發(fā)現(xiàn)、討論等，而且要引導(dǎo)學(xué)生就自己的思維進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和反思，總結(jié)好的方法，探尋有價(jià)值的、帶規(guī)律性的東西，形成有自己特色的自主閱讀學(xué)習(xí)策略。鼓勵(lì)學(xué)生多問(wèn)幾個(gè)“為什么”，通過(guò)自我反思和集體反思，進(jìn)行自我完善，提高學(xué)生自主探究的積極性。評(píng)價(jià)和反思的內(nèi)容可從如下四個(gè)方面考慮：自我閱讀策略的運(yùn)用、語(yǔ)言知識(shí)的掌握、語(yǔ)篇的理解、語(yǔ)用能力的發(fā)展。
　　二、自主性學(xué)習(xí)與課外閱讀實(shí)踐
　　課外閱讀實(shí)踐是自主性學(xué)習(xí)教學(xué)模式的重要組成部分。英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“要提高學(xué)生閱讀能力，單純通過(guò)教科書(shū)中的課文教學(xué)是不夠的，還要根據(jù)學(xué)生的具體情況，有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀一定數(shù)量的讀物?！边@是因?yàn)椋旱谝唬F(xiàn)行的課文教學(xué)篇目少，篇幅短，不能保證充分的閱讀活動(dòng)；第二，精讀教學(xué)擔(dān)負(fù)著語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)的任務(wù)，故課文生詞和新結(jié)構(gòu)的密度大，不適用于流暢閱讀的訓(xùn)練；第三，精讀實(shí)質(zhì)上是綜合訓(xùn)練，大量時(shí)間用于為語(yǔ)言點(diǎn)的復(fù)習(xí)掌握而安排的聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)操練上，讀的專門(mén)訓(xùn)練不夠。因此，標(biāo)準(zhǔn)的提出，實(shí)際上對(duì)我們提出了更高、更全面的要求。這里所指的課外閱讀即泛讀，是讓學(xué)生自主獨(dú)立閱讀，但又不是“放羊式”的閱讀，而是在教師有計(jì)劃地指導(dǎo)下進(jìn)行的課外閱讀。所以，提高泛讀水平既是閱讀材料的問(wèn)題，又是閱讀方法的問(wèn)題。
　　在有效的自主閱讀教學(xué)訓(xùn)練后，教師要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)閱讀，利用手頭的閱讀材料，幫助他們形成穩(wěn)定的閱讀能力。教師要鼓勵(lì)他們積極利用其他學(xué)習(xí)資源，通過(guò)討論、合作和探究的方式完成閱讀任務(wù)，解決學(xué)習(xí)中的困難?！肮し蛟谡n外”。學(xué)生的能力指導(dǎo)需要教師利用課堂時(shí)間，但他們自主學(xué)習(xí)能力的鍛煉要靠自己。
　　為了鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)自主閱讀能力，我鼓勵(lì)他們自覺(jué)進(jìn)行課外閱讀，盡可能閱讀原文或體現(xiàn)英美文化特點(diǎn)的材料，不斷擴(kuò)大對(duì)英語(yǔ)國(guó)家文化的了解。
　　首先，我在給學(xué)生選擇材料時(shí)遵循的原則是：（1）思想性強(qiáng)，內(nèi)容健康；（2）材料難易適合學(xué)生的實(shí)際水平；（3）題材涉及面廣，趣味性強(qiáng)；（4）文章體裁多樣化；（5）語(yǔ)言地道、規(guī)范。
　　其次，告訴學(xué)生泛讀的閱讀方法不同于精讀。泛讀廣泛、大量、快速，故重點(diǎn)放在針對(duì)問(wèn)題快速地捕捉信息上。主要方法和技巧如下：（1）快速閱讀，知其大意；（2）根據(jù)上下文猜測(cè)詞義；（3）根據(jù)構(gòu)詞法猜測(cè)詞義；（4）注意深層意思的理解；（5）把理解題目作為提綱來(lái)讀。
　　自主閱讀后，同學(xué)們掌握了大量的英美文化知識(shí)，提高了中外文化差異的鑒別能力，同時(shí)也提高了獨(dú)立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
　　總之，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀自主學(xué)習(xí)能力除了從課堂內(nèi)外入手外，還應(yīng)當(dāng)與實(shí)際情況相結(jié)合，根據(jù)不同條件、不同教師及學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)造性的運(yùn)用。只有這樣，才能取得最優(yōu)化的教學(xué)效果。