在如今的語(yǔ)文課堂上，“隨文練筆”重現(xiàn)出它的光環(huán)，被教師們重拾而寵之。然而，在練筆中，我們不難看到孩子們托腮皺眉、咬筆搜腸的苦態(tài)，自然也聽(tīng)不到孩子們的生命之語(yǔ)。學(xué)生的練筆或蒼白無(wú)力，或高調(diào)橫秋，或千篇一律。教師怎樣解學(xué)生“隨文練筆”之苦?筆者在教學(xué)實(shí)踐中不斷進(jìn)行了反思和嘗試：
　　
　　一、“畫龍點(diǎn)睛”一筆
　　
　　教材中有許多文章內(nèi)蘊(yùn)著可補(bǔ)白拓展、個(gè)性解讀、推波助瀾的精妙之處，有的教師往往在一課中設(shè)計(jì)鋪天蓋地的練習(xí)，隨意創(chuàng)設(shè)、隨便仿效。“多言何益?唯其言之時(shí)也”?！半S文練筆”亦是如此，教師應(yīng)精選文本的精髓處點(diǎn)睛，提倡一課一練、一課一得。畢竟小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)積累還不豐厚，情感沉淀還不豐腴，多練就會(huì)出現(xiàn)“語(yǔ)缺詞窮”“無(wú)言表達(dá)”的窘態(tài)，導(dǎo)致平面推移、膚淺對(duì)話。
　　人教版三年級(jí)上冊(cè)《給予樹》一文，可創(chuàng)設(shè)的練筆點(diǎn)很多。如金吉婭在采購(gòu)禮物時(shí)會(huì)怎樣想：看到給予樹上的卡片后又會(huì)怎樣想：援助中心的工作人員會(huì)怎樣夸贊金吉婭，金吉婭又會(huì)說(shuō)什么：“我”知道事情的真相后，又會(huì)怎樣夸金吉婭；哥哥姐姐又會(huì)說(shuō)什么……“為何練”“怎么練”“練什么”“何時(shí)練”“何處練”?面對(duì)紛雜的練筆處，一位教師以文本為重要依托，只提煉創(chuàng)設(shè)了小女孩愛(ài)麗斯寫的卡片。
　　讓學(xué)生讀后，轉(zhuǎn)化角色作金吉婭，在卡片反面寫上想對(duì)愛(ài)麗斯說(shuō)的話。有學(xué)生這樣寫道：“親愛(ài)的愛(ài)麗斯：知道了你是個(gè)孤兒，我好同情你。想想自己有爸爸媽媽的疼愛(ài)，還有四個(gè)哥哥姐姐的關(guān)心，感覺(jué)好幸福。我會(huì)送給你一個(gè)洋娃娃，祝你圣誕快樂(lè)!”(同情體貼)也有學(xué)生這樣寫：“親愛(ài)的愛(ài)麗斯：你別難過(guò)悲傷，雖然你失去了親人，但還有許多跟親人一樣的人會(huì)關(guān)心你。我希望能成為你的好朋友、好姐妹，有困難記得打電話給我，號(hào)碼是×××?！?善良仁愛(ài))……孩子們?cè)诳ㄆ锌煲獾伛Y騁自己的心靈。
　　透過(guò)練筆，我們看到孩子們給予愛(ài)麗斯的不僅僅是一個(gè)洋娃娃，他們把善良做水，把仁愛(ài)做土壤，把同情和體貼做陽(yáng)光，帶給這個(gè)世界一片濃蔭。這樣的隨文練筆何須多?“畫龍點(diǎn)睛”一筆足矣。學(xué)生在直面文本的過(guò)程中將多元而立體的感悟凝于一點(diǎn)，使角色精神挺立、使語(yǔ)言情感飽滿、使人性完善。
　　
　　二、“趁熱打鐵”速練
　　
　　“隨文練筆”除了單純的機(jī)械仿寫操練，如特殊句式、特殊結(jié)構(gòu)段式等的練筆外，更多的是教師隨機(jī)確定“話題”，讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，展開(kāi)豐富合理想象和聯(lián)想的一種練筆形式。它緊隨閱讀教學(xué)，或在學(xué)生驚疑處，或在學(xué)生辯駁處，或在學(xué)生感動(dòng)處，選題角度小、思維空間大、內(nèi)容應(yīng)精短，往往在十分鐘內(nèi)即可完成。這種練筆最大的優(yōu)點(diǎn)就是以讀帶寫、以讀促寫、讀寫結(jié)合。講究的是契機(jī)，抓住學(xué)生情感的噴發(fā)點(diǎn)，這樣才能讓學(xué)生有話可說(shuō)、有感可發(fā)、有情可抒。
　　教學(xué)《可貴的沉默》一文，當(dāng)讀到孩子們沉默處時(shí)，我剎住了話語(yǔ)，教室里靜靜的，孩子們低頭不語(yǔ)，空氣也似乎在那一刻被凝固，我知道這沉默的背后是孩子們心潮的翻卷。于是，我給出了一個(gè)話題：“教室里沉默著，但我知道此時(shí)你們的心中是不平靜的，似乎在悄悄地說(shuō)著什么，請(qǐng)把想說(shuō)的寫下來(lái)。”教室里依舊是靜靜的，孩子們文思泉涌，訴諸文字。幾分鐘后，我觸摸到了孩子們情感世界中真切的感受：父母從來(lái)都沒(méi)忘記過(guò)我們的生日，每年都為我們隆重慶祝?？晌覀冞B父母的生日都不知，真是慚愧；父母為我們慶祝生日，我們只知享受，卻沒(méi)想過(guò)去了解父母的生日，更沒(méi)想過(guò)去回報(bào)愛(ài)。“感恩”這個(gè)詞都被我們遺忘了……
　　這樣的隨文練筆，將學(xué)生的思維引向了深入，既有“課”的影子，又有心靈的折射。有的教師還輔以音樂(lè)、課件等聲像效果，撩撥起學(xué)生的情弦，捕獲學(xué)生的瞬間靈光。此時(shí)，學(xué)生往往大有意猶未盡、不吐不快之感。情動(dòng)而辭發(fā)，情到深時(shí)意更濃，隨文練筆講究的就是“趁熱打鐵”。
　　
　　三、“拔苗助長(zhǎng)”不得
　　
　　隨文練筆忌“泛而淺”，同樣也不可越位。拔苗助長(zhǎng)，只會(huì)讓學(xué)生的真滋真味、實(shí)情實(shí)感無(wú)法溢于言表。
　　林清玄的《和時(shí)間賽跑》一文如一掬甘美的山泉，要品出其中醇厚的甘味是有難度的。有位教師執(zhí)教該課，經(jīng)過(guò)初讀、品文后，設(shè)計(jì)了這么一個(gè)小練筆：“有那么一天，你會(huì)為人父母，有什么要告誡和勉勵(lì)自己孩子的，請(qǐng)把它寫出來(lái)?！比昼?、五分鐘過(guò)去了，叫起幾個(gè)優(yōu)等生說(shuō)說(shuō)，都擠牙膏式地說(shuō)了幾句，而且是千篇一面：孩子，一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰。時(shí)間是一去不復(fù)返的，你要從小懂得珍惜時(shí)間，長(zhǎng)大了就不會(huì)后悔……
　　這樣深蘊(yùn)人生哲理的美文，給予學(xué)生一節(jié)課的時(shí)間品味真知，實(shí)在是不充裕的。沒(méi)有深入地解讀感悟，學(xué)生的情感當(dāng)然找不到支點(diǎn)來(lái)發(fā)散，完全架空在一個(gè)虛無(wú)的境地。何況三年級(jí)學(xué)生的生活閱歷太淺，時(shí)間消逝的痛苦經(jīng)歷不多，更沒(méi)有為人父母的體驗(yàn)。在這虛擬的情境中，學(xué)生創(chuàng)生的情感也必定是虛幻的、空洞的。教師應(yīng)讓學(xué)生深入閱讀爸爸的話語(yǔ)，體悟作者看到日落、鳥歸的生活情景時(shí)的感受，聯(lián)系學(xué)生自己的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)設(shè)計(jì)練筆。如，我看到庭院里的小樹抽出了第一片新綠，我知道(
　　)；我聽(tīng)到窗外落葉窸窣的飄零聲，我知道(
　　)；我看(聽(tīng))到(
　　)，我知道(
　　)……。其間再投放一些師生課前收集的惜時(shí)名言警句來(lái)充盈學(xué)生的語(yǔ)言庫(kù)存，最后過(guò)渡到寫寫《我也來(lái)和時(shí)間賽跑》。這樣的練筆，沒(méi)有生硬的說(shuō)教，沒(méi)有高調(diào)的理論，但孩子們已深刻領(lǐng)悟到“時(shí)間的彌足珍貴”，一切水到渠成，不留痕跡。這樣從讀學(xué)寫，遵循“聽(tīng)說(shuō)讀寫”循序漸進(jìn)的原則，找準(zhǔn)了學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，學(xué)生才能理解文章的真意，抒寫自我之境、自得之情。
　　“隨文練筆”反映的是執(zhí)教者高超的駕馭教材的能力、解讀教材時(shí)敏銳的洞察力、課堂生成中機(jī)變的判斷力和靈動(dòng)的對(duì)話機(jī)智。不要盲目地朝圣，應(yīng)“以生定練”“因文而練”，唯其如此，才能解學(xué)生隨文練筆之