教師是否要寫“下水文”?這歷來是爭議不斷的話題。
　　支持者引經(jīng)據(jù)典：“自己動手寫，最能體會到寫文章的甘苦。自己的真切體會跟語文教學(xué)結(jié)合起來，講解就會更加透徹，指導(dǎo)就會更加切實(shí)，批改就會更加恰當(dāng)。”(葉圣陶)“教師‘下水’，這是最切實(shí)的指導(dǎo)。教師要求學(xué)生寫的作文，最好自己先寫一寫。寫與不寫大不一樣。學(xué)生普遍怕作文，關(guān)鍵是不知道為什么寫、寫什么、怎么寫。”(崔巒)
　　反對者則對照著新課標(biāo)據(jù)理力爭：新課程倡導(dǎo)個性化和創(chuàng)造性的自由表達(dá)，提倡“多角度地觀察”“不拘形式地”“有創(chuàng)意地表達(dá)”?！跋滤摹钡姆独再|(zhì)卻決定了它在科學(xué)、規(guī)范地傳遞寫作知識和技巧的同時，禁錮學(xué)生的思維，妨礙他們個性化、有創(chuàng)意的自由表達(dá)。
　　支持者說：猶如游泳教練自己要專于游泳，鋼琴教師自己要精于彈琴，語文教師也要樂于與善于寫文章。
　　反對者言：蔡振華不一定是劉國梁的對手，陳運(yùn)鵬也游不過楊文意，但不是照樣培養(yǎng)出游泳精英?一位優(yōu)秀的游泳教練，最重要的是掌握科學(xué)的訓(xùn)練方法，而不是下水去跟運(yùn)動員比誰游得更快。(引自：北大中文論壇《放談“下水作文”的利與弊》)
　　這兩種“岸上指揮”與“下水示范”的習(xí)作指導(dǎo)觀真是各持一端而又各有千秋。
　　我喜歡寫下水文。多年的教學(xué)實(shí)踐中；我一直牢記蘇霍姆林斯基“學(xué)生不會寫作文，最簡單的原因是教師不會寫作文”一語，堅(jiān)持寫下水文。我認(rèn)為關(guān)于是否要寫“下水文”的問題，答案只有一個——要寫，應(yīng)該寫，這是身為語文教師必備的基本功。
　　從同事的訪談中，從同行的文章中，我發(fā)現(xiàn)反對寫下水文的教師，擔(dān)憂的無非是這么幾個問題：
　　第一，老師工作繁忙，哪來那么多時間寫下水文。
　　這其實(shí)不能算什么問題，靜心想想就很容易破解。試想：無論是體育教練，還是傳授某技能的師傅，并不是時時刻刻、事事處處都要親上戰(zhàn)場，躬身示范的，往往是看到學(xué)子陷于困境無法突破時再露一手。寫下水文也如此，一個學(xué)期里，喜歡的可以篇篇寫，不喜歡的寫個兩三篇。語文教師基本還要擔(dān)任班主任，似乎確實(shí)很忙，但捫心自問，這一學(xué)期有針對性地寫它個兩三篇的時間應(yīng)該還是能擠出的。
　　第二，不少教師自我要求高，擔(dān)心自己寫的作文上不了臺面，萬一誤人子弟于心不安。
　　其實(shí)老師們大可不必有此擔(dān)心。其一，沒有點(diǎn)真才實(shí)料怎能考入師范院校?怎能擔(dān)任語文教師?咱要充分相信自己具有“寫”的天賦。我在剛開始寫下水文時，會像有的學(xué)生一樣因?yàn)椴恢缹懯裁磧?nèi)容，發(fā)呆很長時間，寫多了，慢慢就養(yǎng)成主動觀察、自覺感悟人、事、物的習(xí)慣，“寫什么”也就不再成什么問題；寫久了，我也悟出了些寫文章的道道，自覺寫作水平也有了些提高。其二，語文教材確實(shí)都是名家名篇，課外讀物中的美文也不少，有的教師說即使要讓學(xué)生模仿，撈一篇經(jīng)典之作，總比讓學(xué)生閱讀自己的拙文要有效。說這話的老師肯定沒有親歷過下水文帶來的神奇功效。都說學(xué)習(xí)要接近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，模仿大家之作對學(xué)生們來說猶如摘天上的星星，未曾行動，他們在心理上就已做好了“反正我寫的肯定比他要差”的準(zhǔn)備。而你呢，是他們朝夕相處的語文老師，你寫的某件事、某次活動、某個人很有可能是學(xué)生們參與、親證、熟識的，你的文章或許真的沒有名家名篇那么出彩，但學(xué)生們讀著會覺得更親近、更真實(shí)，你在文中有意運(yùn)用的一些寫作技法，他們學(xué)的主動性也會更強(qiáng)。再說，教師寫下水文時，往往會考慮本班學(xué)生的實(shí)際寫作水平與特點(diǎn)，這樣的下水文對學(xué)生的指導(dǎo)價值更大。
　　第三，“下水文”的范例性質(zhì)是否會禁錮學(xué)生思維，妨礙他們個性化、有創(chuàng)意的自由表達(dá)?
　　這個問題確實(shí)值得探討?！坝H其師，信其道”，對于小學(xué)生來說更是如此。下水文如若運(yùn)用不當(dāng)，極易造成千篇一律的窘境。有一回，我指導(dǎo)三年級的孩子寫活動作文。玩了“斗雞”的活動后，考慮到三年級孩子尚處于作文的起步階段，我就“好心”地與同學(xué)們一起把整個活動過程按照活動前、中、后作了個統(tǒng)一的口述回顧，并在黑板上寫了提綱。針對學(xué)生對一些活動細(xì)節(jié)講不清楚、講不具體的情況，我還在黑板上即興寫了個片段，讓孩子們模仿借鑒。后來，翻閱學(xué)生的本次習(xí)作，我真有種暈的感覺——一半多的孩子要么照搬，要么換湯不換藥地克隆我寫的片段，而絕大部分孩子的文章結(jié)構(gòu)是按照口述的提綱來寫的。這一實(shí)踐，我切身體驗(yàn)到了教師的下水示范方式不當(dāng)很容易束縛學(xué)生的手腳、限制學(xué)生的思維、扼殺學(xué)生的創(chuàng)造精神。從這個事例中我也更明白了，關(guān)于“教師是否要寫下水文”是毫無探討價值的，不管什么原因，一個語文教師說自己不會寫文章都會讓人覺得不可思議。如何正確使用下水文來有效提高學(xué)生的習(xí)作水平?克服下水文帶來的習(xí)作思維定勢有哪些策略?我覺得，這些才是真正值得我們研討的話題。
　　幾年來，我一直探索著下水文在習(xí)作教學(xué)中的積極作用，下文就從“下水文的出示時機(jī)”的角度結(jié)合教學(xué)實(shí)例作個闡述，拋磚引玉，期待大家的指點(diǎn)與進(jìn)一步探討。
　　下水文什么時候與學(xué)生見面?這個時機(jī)的把握非常重要。我認(rèn)為下水文的出示時機(jī)應(yīng)根據(jù)每次習(xí)作的內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際來靈活處理，一般分三種：
　　
　　一、作前出示
　　
　　1.書信、讀后感、建議書這類習(xí)作學(xué)生平時接觸較少，初學(xué)時，教師不妨可以在作前出示下水文，供學(xué)生借鑒寫作格式。
　　
　　2.選材面比較寬泛的習(xí)作，教師作前出示下水文能幫助學(xué)生打開習(xí)作思路。如人教版教材六下第四單元的一個習(xí)作內(nèi)容是：“圍繞學(xué)會生存的話題寫寫自己遇到過的危險(xiǎn)或?yàn)?zāi)難，是怎樣應(yīng)付的?！笨赐炅?xí)作要求，課堂氣氛很是沉悶，問了幾個學(xué)生，他們支支吾吾地表示：我沒經(jīng)歷過地震、洪水等自然災(zāi)難：被搶劫、敲詐等倒霉的事我也沒遇到過，沒什么可說的了。原來，孩子們把“學(xué)會生存”的內(nèi)涵理解為天災(zāi)人禍這類在人生長河中屬于偶遇事件中的應(yīng)對方式方法，這樣的理解與本單元的四篇課文有關(guān)，《賣火柴的小女孩》《凡卡》《魯濱孫漂流記》《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》，這些課文中主人公或悲慘，或傳奇，或驚險(xiǎn)的人生遭遇離學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活確實(shí)比較遙遠(yuǎn)，他們的思路被課文限制，難怪無話可說了。幸虧我在備課時考慮到了這點(diǎn)，事先寫好了下水文。于是，我請同學(xué)們來聽聽自己經(jīng)歷過的一次流血事件。讀完后，我讓大家找找自己身上的疤痕，想想受傷的原因、救護(hù)的方式。下水文中我選擇“疤痕”為話題切入口，那是考慮到大部分同學(xué)都會有類似經(jīng)歷。果然，讀完下水文后，同學(xué)們的寫作思路被開啟了，這次習(xí)作寫來得心應(yīng)手。
　　值得一提的是，作前出示的下水文不一定非是成文，也可以是文章的思路。到了高段，大部分學(xué)生能把事情寫具體了，我就注重引導(dǎo)他們從多種角度來寫同一題材。比如，學(xué)校要舉行義賣活動，活動前，我預(yù)先下水設(shè)想：可以從哪些角度來寫這次活動，再讓學(xué)生們進(jìn)行討論。結(jié)果，我們共同商討出可以從店名、廣告促銷方式、自己的購物經(jīng)歷、拍賣現(xiàn)場、“我”的推銷過程等角度進(jìn)行觀察。這次習(xí)作，同樣的活動，學(xué)生從不同角度選材。欣賞同學(xué)們的大作，我真有種飽享百花齊放的暢快。
　　
　　二、作中出示
　　
　　看圖作文或者同一事物的觀察作文之類選材面較窄的，但在“怎么寫”的問題上稍微有些難度的習(xí)作，教師放手讓學(xué)生自己先下水撲騰，待巡視診斷比較集中的問題后，再出示下水文。(學(xué)生寫作功底厚實(shí)的可以即興作文，如果自我底氣欠足，在備課時預(yù)設(shè)可能出現(xiàn)的寫作難點(diǎn))這時，學(xué)生正處于山重水復(fù)疑無路的困頓中，教師的下水文無疑能使他們產(chǎn)生柳暗花明又一村的快感。在閱讀老師的文章中，他們會與自己的行文思路進(jìn)行比較，然后，恍然大悟：原來只要這么想，我的文章就能寫好了呀。比如，有一回，我們的習(xí)作內(nèi)容是：觀察校園里新展出的15塊文化墻，選最感興趣的二到三塊來寫。學(xué)生三五成群地去觀察，十來分鐘后，紛紛回到教室，動筆寫。我笑侃：這些文化墻，我觀察了將近半小時，你們才這么會就觀察好了?能寫了嗎?大伙喊著“能”，還有幾個嚷著：這種文章小菜一碟了。十幾分鐘后，我發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生要么在抓頭發(fā)，要么用筆撐著下巴，還有幾個前來央求：能不能再出去觀察一下。我笑了，這些家伙肯定寫不下去了。于是，我建議寫不下去的同學(xué)停筆來欣賞我的作文。我在大屏幕上呈現(xiàn)事先拍攝的一幅文化墻的照片。再出示我的下水文：
　　內(nèi)容最豐富的是二(2)班的文化墻。墻報(bào)正中間張貼著兩顆重疊的紅色邊沿愛心，愛心中央是一張綠色的生日蛋糕形卡片?？ㄆ蠈懼晃恍∨笥褜ψ鎳鴭寢尩纳兆８ＵZ。愛心的上面是“祖國在我心中”這六個大字，紅色的字體外面鑲嵌著黃色的邊框，顯得特別醒目。愛心的左右下三方張貼著小朋友寫的作文。作文的下方還整整齊齊地貼了一排小朋友畫的畫。你瞧，其中一張畫著一座彩色的天安門，邊上。兩個小朋友正面帶微笑行著隊(duì)禮。天安門上空飄揚(yáng)著2個紅色氣球，氣球下飛舞著的彩帶上還寫著“生日快樂”呢!墻報(bào)的四個角落各貼著一些小朋友親手做的賀卡，有蜜蜂形，有愛心形，有蝴蝶形……真是形狀各異、色彩豐富。
　　然后，我讓學(xué)生找找方位詞，想想除了寫清楚文化墻的哪個方位貼著什么外，還寫了什么?從下水文中，學(xué)生明白了介紹文化墻，首先要按照方位把內(nèi)容介紹清楚，接著要擇重點(diǎn)把張貼物的內(nèi)容寫具體。閱讀了下水文后，我讓學(xué)生拿著作文本再次去觀察，回來后再寫，學(xué)生真的是洋洋灑灑、文思泉涌了。
　　
　　三、作后出示
　　
　　內(nèi)容基本相同、寫文難度不大的習(xí)作，適宜在作后出示。教師批改完學(xué)生習(xí)作，對其中的優(yōu)劣了如指掌后，再針對比較普遍的問題來寫下水文，在作文講評時出示，可以幫助學(xué)生有目的地修改習(xí)作。比如有一次我們寫了一篇活動作文——翻書比賽。這類習(xí)作對于六年級的學(xué)生來說，把活動過程寫清楚、寫通順是不成問題的。但全班同學(xué)的文章言語表達(dá)比較平實(shí)，缺少靈氣。于是，針對這問題我寫了個下水片段：
　　第三輪出場的是鄭大俠。這是我最看好的一位。這小鄭也是個狡猾分子，那書已被他做了手腳，右下角高高翹起。再加上連續(xù)兩輪的觀看，估計(jì)他也偷學(xué)了人家的不少妙招，看來突破樓周怡在第二輪創(chuàng)下的89頁最高紀(jì)錄是不成問題了。開始!小鄭飛速地翻過一頁，還未等我叫好，這小子的表現(xiàn)讓我如同被澆了盆冷水——第二頁，才第二頁，居然……居然卡住了。只見他捏著筷子，死命夾著右下角高翹著的書頁。可不知怎么回事，那幾張頁碼就是緊緊相偎相依，一點(diǎn)也不買小鄭的賬。小鄭緊繃著臉，上下亂夾一氣，終于，那一頁被夾起了，我也終于松了口氣。接下來，小鄭一路順風(fēng)，一口氣夾了二三十頁。
　　學(xué)生鑒賞后，有不少悟性強(qiáng)的孩子在以后的文中也能增加點(diǎn)幽默的語素了。
　　總之，在多年的教學(xué)實(shí)踐中，我覺得只要根據(jù)每次習(xí)作的具體要求與本班孩子的習(xí)作特點(diǎn)來撰寫、合理使用下水文，“下水文”確實(shí)是一條提高習(xí)作指導(dǎo)效率的好途