“對(duì)比”在《現(xiàn)代漢語詞典》中的注釋為：(兩種事物)相對(duì)比較。語文閱讀教學(xué)中的對(duì)比策略是把幾種語言資源合乎邏輯地聯(lián)系在一起，加以對(duì)照，突出文本語言最本質(zhì)的特征，使文本語言的情感更濃郁、要義更突出、樂感更強(qiáng)烈、韻味更彰顯。如何運(yùn)用“對(duì)比”引領(lǐng)學(xué)生去細(xì)品文本語言的秘妙?本文試結(jié)合一些閱讀教學(xué)案例，從字、詞、句、標(biāo)點(diǎn)四個(gè)微觀的角度談?wù)劇皩?duì)比”的幾種有效策略。
　　
　　一、單字對(duì)比品悟語言的“情”味
　　
　　漢字有著悠久的歷史，蘊(yùn)含著豐富的文化。在閱讀教學(xué)中運(yùn)用單個(gè)字對(duì)比策略，能使呆板、嚴(yán)肅的字詞教學(xué)活動(dòng)變成靈動(dòng)、充滿情味的綜合性語言學(xué)習(xí)。如有位教師在上《白鵝》一課時(shí)曾這樣設(shè)計(jì)：
　　(課件出示豐子愷所畫的白鵝圖)
　　師：(揭題并板書：白鵝)請(qǐng)同學(xué)們比一比豐子愷畫作上的“駑”字與現(xiàn)在我們所寫的“鵝”字有什么不同?
　　生：一種是上下結(jié)構(gòu)，“我”字在“鳥”字的上面，一種是左右結(jié)構(gòu)，“我”字在“鳥”字的左邊。
　　師：“鵝”字中的“我”和“鳥”分別指誰?
　　生：“我”指人類，在課文中指豐子愷，“鳥”指的是“大鳥”——白鵝。
　　師：你喜歡“鵝”字舊時(shí)的寫法還是現(xiàn)在的寫法，為什么?
　　生：我喜歡古體的，因?yàn)檫@樣的寫法有一種古味，很有藝術(shù)性。
　　生：我喜歡“鵝”的現(xiàn)在寫法，因?yàn)椤谤Z”字中的“我”指人類，在課文中指豐子愷，“我”與“鳥”左右并排更體現(xiàn)出動(dòng)物是我們?nèi)祟惖呐笥选恼n文看，更能表現(xiàn)出豐子愷對(duì)鵝的喜愛。
　　師：的確是這樣，漢字不是僵硬的符號(hào)，而是充滿著情感的鮮活生命體。白鵝的什么特點(diǎn)惹人喜愛，你又是從哪些句子中具體感受到的?學(xué)習(xí)了整篇文章之后，你會(huì)更喜歡“鵝”字現(xiàn)在的寫法。
　　以上教學(xué)片段，教師把“鵝”的兩種寫法組合在一起，讓學(xué)生通過“鵝”字兩種字形的強(qiáng)烈反差品悟到了漢字所包含的濃郁情味，教師以此為情感基調(diào)切入到整篇文章的品讀，真可謂是一石二鳥。
　　
　　二、詞語對(duì)比品析語言的“義”昧
　　
　　漢語具有表意的豐富性，表達(dá)同一個(gè)意思，往往有不少同義詞可供選用。課文《花鐘》第一自然段列舉了牽?；ǖ?種花不同的開放時(shí)間，并用了不同的詞語描寫各種花開放的形態(tài)特點(diǎn)。為了引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文本用詞的豐富性與準(zhǔn)確性，有位教師進(jìn)行了這樣的教學(xué)：
　　師：課文中用不同的說法來表達(dá)鮮花的開放，我們來填一填，再體會(huì)體會(huì)。
　　生：牽?；ù灯鹆俗仙男±?。
　　薔薇綻開笑臉
　　睡蓮從夢(mèng)中醒來
　　萬壽菊欣然怒放
　　煙草花在暮色中蘇醒
　　月光花舒展開自己的花瓣　曇花含笑一現(xiàn)
　　師：同學(xué)們填的詞語其實(shí)都是什么意思?
　　生：都是說花開放了。
　　師：那我們就把句子改成這樣吧：薔薇開放了，睡蓮開放了，萬壽菊開放了，煙草花開放了，月光花開放了，曇花也開放了。這樣可以嗎?
　　生：老是重復(fù)“開放了”，沒意思。
　　生：這樣寫就不美了。
　　師：是呀!課文中的描寫多么富有變化，多么有趣呀!這些詞中哪兩個(gè)詞都有“笑”字?既然都是笑，那么把它們交換一下總可以吧!
　　生：不可以，它們的意思不一樣。
　　生：薔薇笑得特別燦爛，所以才說綻開笑臉。
　　生：曇花含著笑好像有點(diǎn)不好意思。
　　師：同學(xué)們說得很對(duì)，能用你的表情表現(xiàn)這兩個(gè)詞義的不同嗎?(生表演)
　　這樣的詞語對(duì)比策略的運(yùn)用把學(xué)生的思維聚焦在詞義異同的對(duì)照上。在品讀與分析中學(xué)生明白了同義詞的選擇應(yīng)根據(jù)事物特點(diǎn)和表達(dá)的需要，從表達(dá)的角度突出了詞語的要義，詞義的深入理解也就水到渠成了。
　　
　　三、句子對(duì)比品味語言的“樂”味
　　
　　漢語具有一定的音樂性，教材中一些文本的“樂”味潛藏于語言之中，不易察覺。運(yùn)用句子對(duì)比能夠放大語言的“樂”味，在引導(dǎo)學(xué)生品味語言不同表達(dá)方式的同時(shí)，不僅內(nèi)化文本的意，而且內(nèi)化文本的言，這對(duì)當(dāng)下的閱讀教學(xué)來說，具有深刻的現(xiàn)實(shí)意義。特級(jí)教師王崧舟在上《與象共舞》一課時(shí)就運(yùn)用了句子對(duì)比策略，完美地達(dá)成了預(yù)設(shè)目標(biāo)。
　　師：“與象共舞”這一段，你覺得作者哪些描寫特別精彩，特別讓人難以忘懷?
　　生讀：舞蹈的大象，沒有一點(diǎn)兒笨重的感覺，它們隨著音樂的節(jié)奏搖頭晃腦，踮腳抬腿，前后左右顫動(dòng)著身子，長長的鼻子在空中揮舞。
　　師：好極了，請(qǐng)大家畫一畫大象跳舞有幾個(gè)動(dòng)作，每種動(dòng)作最好要濃縮成四個(gè)字。(生思考)
　　師：那么我們不妨把這個(gè)句子改成這樣：舞蹈的大象，沒有一點(diǎn)笨重的感覺，它們隨著音樂的節(jié)奏搖頭晃腦，踮腳抬腿，顫動(dòng)身子，揮舞鼻子。
　　(引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到原句與修改后的句子相比較，動(dòng)作沒變，順序沒變，意思沒變)
　　師：什么變了?再讀一讀。
　　生：情調(diào)變了!變得沒味道了。
　　(師引導(dǎo)學(xué)生讀出原句節(jié)奏的變化，有短、有長，有急促，有緩慢)
　　師：課文句子中的大象是那么——(生答：可愛、有趣!)而后一組句子中的大象——(生答：很機(jī)械，像機(jī)器人一樣。)你看，這就叫好的文字。孩子們，好的文字就在于相差的這一點(diǎn)點(diǎn)兒。課文中作者把音樂的節(jié)奏、語言的節(jié)奏融合在一起，那真是美妙啊!我們?cè)賮碜x一讀描寫大象跳舞的句子。
　　在上面這段教學(xué)中，王老師通過鮮明的句子對(duì)比，輕松地帶領(lǐng)學(xué)生品味到了隱藏在文本深處的語言秘妙——語言的音樂性，并用富有變化的朗讀有聲有色地回味了這一特點(diǎn)。
　　
　　四、標(biāo)點(diǎn)對(duì)比品鑒語言的“韻”味
　　
　　標(biāo)點(diǎn)是語言不可或缺的一部分，在閱讀課中關(guān)注標(biāo)點(diǎn)經(jīng)常會(huì)讓我們得到意想不到的收獲。王崧舟老師在教學(xué)浙教版《威尼斯的小艇》時(shí)就有這樣的處理：
　　師：“輕快”“靈活”中間去掉逗號(hào)也可以呀!
　　出示：(1)行動(dòng)起來，輕快，靈活，仿佛一條蛇。
　　
　　　(2)行動(dòng)起來，輕快靈活，仿佛一條蛇。
　　師：能不能改，請(qǐng)你讀一讀就知道了。(生讀)
　　師：請(qǐng)聽老師讀……你明白了嗎?
　　生：“輕快，靈活”中間用了逗號(hào)，就感覺威尼斯的小艇更加靈巧了。
　　生：有了逗號(hào)，中間一停頓，讓我感覺到威尼斯小艇很小巧，轉(zhuǎn)彎轉(zhuǎn)得很快，很輕松。
　　師：小小的一個(gè)標(biāo)點(diǎn)也會(huì)說話。讓我們讀出標(biāo)點(diǎn)的味道。
　　以上案例中，王老師運(yùn)用標(biāo)點(diǎn)對(duì)比引領(lǐng)學(xué)生品讀、鑒賞，使威尼斯小艇小巧、靈活的特點(diǎn)更加鮮明。小標(biāo)點(diǎn)彰顯了語言的韻味，對(duì)比手法的嫻熟運(yùn)用可見一斑。
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　　應(yīng)該說，閱讀教學(xué)中對(duì)比策略的種類有很多，以上僅從微觀的角度談了自己的理解和體會(huì)。從宏觀上說，閱讀教學(xué)中的對(duì)比策略還有：文章立意對(duì)比、構(gòu)思選材對(duì)比、寫作風(fēng)格對(duì)比等。總之，如果教師在細(xì)讀文本的基礎(chǔ)上，根據(jù)文本特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)情，選擇恰當(dāng)?shù)膶?duì)比策略就能讓文本語言“黑白分明”，讓學(xué)生學(xué)習(xí)語言的活動(dòng)變得有滋有