教材是發(fā)展兒童思維的主要材料，是進行語言訓練的主要依據(jù)。小學語文教材中包含著許多思維因素，可直接用來發(fā)展兒童的思維能力。
　　《恐龍的滅絕》是人教版二下第八單元中的一篇課文。這是一篇令學生愛不釋手的科學小品文，學生在課外已經(jīng)自覺地積累了關于恐龍的許多知識。他們有說不完的話，發(fā)表不完的見解。因此，此課給了我們很大的思考、假想、推理、探究的空間。筆者仔細閱讀文本之后，將此課的教學目標設定為：讓學生在初步感知科學小品文、積累語言的同時，激發(fā)起好奇心、求知欲，培養(yǎng)邏輯思維能力。通過課堂中邊讀、邊悟、邊思、質疑、再思考的探究性學習方式，理解科學家有理有據(jù)的推測結果。通過閱讀分析讓學生大膽質疑，師生一起帶著疑問再閱讀探究，實現(xiàn)學生對未知事物進行科學探究的興趣和愿望。
　　
　　一、合理運用提問，激發(fā)思維靈感
　　
　　教師適當?shù)奶釂?，可以啟發(fā)學生深入思考。學生在不斷的思考中理解課文內(nèi)容，不僅學習了認識事物的方法，也提高了理解、運用語言文字的能力。
　　如《恐龍的滅絕》一課中同義字組成的詞語特別集中，有“龐大”“滅絕”“消失”“躲避”“BWmIENPSYyn1z4Z6Xi8PFg==塵埃”“枯萎”“死亡”“書籍”等，我在認詞環(huán)節(jié)中啟發(fā)學生自己發(fā)現(xiàn)這些詞語特殊的構詞規(guī)律，并加以積累。如指導理解“龐大”一詞，我這樣引導：“‘大’和‘龐’的意思是一樣的，還有哪些詞語也是這樣的?”讓學生在邊讀邊思中領悟這些詞語中的兩個字意思是相近的、差不多的，并思考詞語中每個字的意思。教學中就有一個孩子提出來：“老師，‘塵?！摹！鞘裁匆馑?”其他學生馬上回答他：“‘?！褪恰畨m’的意思，就是小小的土，小小的灰塵?！蓖ㄟ^這個環(huán)節(jié)反饋可以看出，學生已經(jīng)理解并掌握了這種特殊的構詞規(guī)律，知道這類詞語中兩個字意思是一樣的，可以相互解釋。學生的思維靈感得到了激發(fā)，理解運用語言文字的能力得到了提高。
　　教師針對性的提問也能激發(fā)學生探究問題的興趣。課文中有些詞句是理解課文內(nèi)容的關鍵所在，而學生閱讀時常常一帶而過。針對這種情況，教師可以故意設疑，啟發(fā)學生思考。如在理解文中“這些說法都有一定的道理，但又不能讓人完全信服”一句時，我設計了“拓展思考”環(huán)節(jié)：“有科學家認為恐龍是被凍死的，有科學家認為恐龍是被餓死的，他們各自的說法好像都有道理，你認為哪種說法更可信?對哪種說法有疑問?”學生都能從課文里找到有理有據(jù)的推理，證明科學家提出的答案不是空穴來風：又都能從這些推理中找到“破綻”，一一反駁?？破招∑肺膫鬟f給讀者的不僅僅是一些科學知識、科學道理，更重要的是傳遞一種科學精神。學生在此環(huán)節(jié)中有理有據(jù)地大膽猜想，敢于向科學權威，向教師、同伴提出質疑，極大地激發(fā)起了探究科學的興趣。
　　
　　二、重視方法訓練，提升思維能力
　　
　　心理學科研表明，掌握比較完整的邏輯推理能力是兒童智力發(fā)展的重要環(huán)節(jié)和主要標志。因此，在教學中，教師應加強對學生進行這方面能力的訓練。
　　
　　(一)逆向推理法的滲透教學
　　在教學課文第二自然段時，我嘗試運用逆向推理的辦法引導學生進行學習，以增強思維的力度。請學生自由朗讀這一段，用簡單的語言概括恐龍滅絕的原因。學生推導出的恐龍是被凍死的。那為什么會被凍死的呢?學生在課文里尋找到了科學家的推測理由——當時的氣候一下子變得十分寒冷?？墒呛渚鸵欢〞粌鏊绬?繼而學生還會想到恐龍沒有皮毛來保暖，如果有皮毛就不會怕冷了。再推測恐龍要是有冬眠的習慣，不也能抵御嚴寒嗎?看來恐龍是不冬眠的。這樣的逆向推理思考，比直接從課文里找到答案更有思維的空間和思考的力度，同時在學習語言文字的同時，教會學生多角度，多元地看待問題。
　　
　　(二)環(huán)環(huán)相扣的推理體驗
　　教學課文第三自然段時，我引導學生通過研讀課文，發(fā)現(xiàn)科學家推測可能因為陽光被塵埃阻擋，所以導致植物大量死亡，慢慢地食草動物和食草恐龍消失，最后使得食肉恐龍也滅絕了。在自然科學中“植物”——“食草動物及食草恐龍”——“食肉恐龍”是一條“食物鏈”。通過抓住它們之間的聯(lián)系，先用排序的方法讓學生去尋找環(huán)環(huán)相扣的事物間的聯(lián)系，并通過表演的環(huán)節(jié)，讓每個學生扮演食物鏈中的一環(huán)，說清楚“自己”跟“別人”之間的關系。這樣的設計使每個學生都能充分地“思考”起來，體驗嚴密的推理規(guī)律。
　　由于兒童思維水平是在掌握言語和經(jīng)驗的過程中實現(xiàn)的，這就要求教師有計劃、有步驟地發(fā)展兒童的言語，豐富兒童的經(jīng)驗，特別是間接經(jīng)驗。要在理解課文的過程中進行多層次的分析、綜合、抽象、概括等思維能力的訓