階段預(yù)習(xí)是指對以后一段時間內(nèi)所學(xué)的知識進(jìn)行一個系統(tǒng)的了解和感知，包括對整個學(xué)期內(nèi)所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行了解，也包括對一個單元內(nèi)的同一組課文進(jìn)行感知。低年級學(xué)生感性思維較強(qiáng)，理性思維較弱，不能系統(tǒng)、整合地看待問題，容易忽視各文章間的一種內(nèi)在聯(lián)系，階段預(yù)習(xí)則有助于學(xué)生系統(tǒng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。
　　
　　一、了解整冊書——目錄預(yù)習(xí)法
　　
　　顧名思義，“目錄預(yù)習(xí)法”是指借助“目錄”進(jìn)行預(yù)習(xí)的一種方法。語文書上的目錄里面包含了許許多多的信息，教師應(yīng)好好引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會利用。通過“目錄預(yù)習(xí)法”，能讓學(xué)生對整冊書的內(nèi)容有一個大致的了解，并輻射到引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀其他書籍的目錄，以提升閱讀的質(zhì)量，提高閱讀的速度。
　　這種方法可用在學(xué)期初剛發(fā)下語文書的時候，學(xué)生拿到新書，心中都有一股新鮮感，教師可以利用這股新鮮感引導(dǎo)學(xué)生初探整本書的奧秘。如剛發(fā)下一年級下冊的語文書，教師可引導(dǎo)學(xué)生先查看目錄，了解整冊書的結(jié)構(gòu)：共有34篇精讀課文，8課識字，8個園地，還有6篇選讀課文。這些文章共分8個單元，其中有兩課是古詩……
　　了解了整本書的結(jié)構(gòu)，教師便可以要求學(xué)生根據(jù)自己的興趣去選讀一些課文，并根據(jù)目錄去了解每個單元的結(jié)構(gòu)、主題。這樣，學(xué)生漸漸地就學(xué)會了查看目錄，利用目錄來查找文章，尋找到自己所需要的一些信息，這非常有利于學(xué)生自學(xué)能力的提高，同時這看似無心的一筆卻能為整學(xué)期的語文學(xué)習(xí)打下良好的伏筆。
　　
　　二、了解一組課文——專題預(yù)習(xí)法
　　
　　人教版每一冊教科書都以專題組織單元，以整合的方式組織教材內(nèi)容。每個單元都是一個專題，同單元內(nèi)的文章相互聯(lián)系，構(gòu)成一個有機(jī)的整體。而且在每組單元前面都編有導(dǎo)語，說明每組教材的主要內(nèi)容及其內(nèi)在聯(lián)系，有助于教師及學(xué)生理解課文。為了增強(qiáng)單元內(nèi)文章的聯(lián)系，使之相輔相成，教師有必要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行專題預(yù)習(xí)。
　　
　　(一)基于課文的專題預(yù)習(xí)
　　以一年級下冊教材為例，在第二單元里，簡短的導(dǎo)語之后，以“三字經(jīng)”的形式編寫識字課，既讓學(xué)生認(rèn)了字，又使他們懂得要尊敬長輩、敬愛父母等道理。接著，編排了《看電視》《胖乎乎的小手》《棉鞋里的陽光》《月亮的心愿》等四篇課文，教育學(xué)生要關(guān)愛他人，尊敬長輩，樂于助人。在語文園地里，“讀讀背背”安排了反映溫馨家庭生活的短詩《鞋》：“口語交際”安排討論爸爸媽媽不讓自己做家務(wù)事該怎么辦。整組教材圍繞“家庭生活”這個主題，把各項(xiàng)內(nèi)容組合成一個有機(jī)的整體。
　　在學(xué)習(xí)這一組課文之前，教師可先安排學(xué)生對整個單元進(jìn)行預(yù)習(xí)：(1)學(xué)會讀“單元提示語”，了解本單元的主題；(2)讀讀整組單元的課文，說說自己的感受；(3)嘗試在家里為父母做一件事，表達(dá)自己對父母的愛。
　　通過這樣的預(yù)習(xí)之后，學(xué)生學(xué)習(xí)起這組課文就輕松多了。他們能快速進(jìn)入文本，體會文章情感，閱讀能力有了一定的提高。
　　
　　(二)高于課文的專題預(yù)習(xí)
　　低段課文中有不少文質(zhì)兼美的好文章，如二上的第一組課文“美麗的秋天”，二下的第一組課文“春天里的發(fā)現(xiàn)”，第三組課文“愛祖國，愛家鄉(xiāng)”等等。對于這類專題文章的預(yù)習(xí)，筆者建議不能只基于課文，還要高于課文。
　　如二年級下冊的課文中，有許多描寫春天的文章，語言優(yōu)美，適合于誦讀和積累。第一組課文中有《找春天》《古詩兩首》《筍芽兒》《小鹿的玫瑰花》，“語文園地一”里安排了口語交際《春天里的發(fā)現(xiàn)》，“展示臺”里提示學(xué)生展示“春天的作品”，“寬帶網(wǎng)”里告訴學(xué)生春天里開的花。另外還有第17課《古詩二首》中的《絕句》，選讀課文里的《春的消息》等。這些描寫春天的課文都寫得很美，適合學(xué)生積累，以豐富學(xué)生的語言儲備。學(xué)習(xí)這類文章之前，教師可以組織高于課文的專題預(yù)習(xí)。
　　我是這樣安排學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)的：第一步，大聲朗誦本冊書中有關(guān)春天的課文，每篇至少讀3遍，自己感興趣的可以多讀幾遍。第二步，畫出這幾篇課文中自己認(rèn)為寫得很美的詞語或句子，背誦至少5個詞語和3個句子。第三步，課外尋找描繪春天的詞或句子(至少5個詞和5個句子)，抄在積累本上。第四步，外出尋春，根據(jù)自己的觀察畫一幅春天的圖畫，并在反面用句式“春天的什么怎么樣”寫一段話。第五步，收集春聯(lián)，制作春聯(lián)卡，張貼在讀書角中。此預(yù)習(xí)作業(yè)安排用時為1—2個晚上。
　　如此看來，學(xué)生對同一專題的內(nèi)容有了一個整體的了解之后，學(xué)習(xí)起本專題來就省力多了。而且，這樣的預(yù)習(xí)效率高、效果好，使學(xué)生對文本的學(xué)習(xí)站在了一個高度上，不再是孤立地讀文章，而是把整個專題的課文都看成了一個整體，加強(qiáng)了課文之間的聯(lián)系，切切實(shí)實(shí)提高了學(xué)生的語文能力，使預(yù)習(xí)更有趣味性、實(shí)效性。
　　總之，運(yùn)用多種預(yù)習(xí)方式喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生從不同角度掌握學(xué)習(xí)規(guī)律，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的自學(xué)能力，使我們的語文預(yù)習(xí)更具實(shí)效性。
　　另外，我們可以運(yùn)用多種反饋方式強(qiáng)化學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，如集中與抽查相結(jié)合、教學(xué)中順學(xué)而查、發(fā)揮家長監(jiān)管作用等，從而不斷提高學(xué)生語文預(yù)習(xí)的有效性。讓預(yù)習(xí)如雨后的荷花，帶來語文學(xué)習(xí)滿院的清