小學語文教學的核心任務是既要正確理解語言文字蘊含的思想情感，更要準確地理解語言文字的表達方式及其內在規(guī)律。因此，在教學中既要教閱讀學語言，又要悟課文學表達，做到把“寫”擠進課堂，讀寫并重。
　　
　　一、讓“寫”有源可溯，解決“寫什么”
　　
　　人教版教材圍繞“主題”安排教材內容，每個單元均以“導語”的形式點明單元主題，各部分內容都圍繞本組主題合理安排，相互聯(lián)系，相互滲透，構成有機整體。教師要樹立主題單元的意識，通盤考慮課堂練筆的“點”。
　　如人教版三上第三單元習作訓練，“選一幅或畫一幅秋天的圖畫，先跟同學說一說圖畫的內容，再寫一寫你選的或畫的畫……”這一習作題材較為寬泛，學生感覺無從下手。其實，本單元的課文對習作的選材具有導向作用，教師可以打破慣有的模式，把本次習作融入到每篇課文的閱讀教學中，以課文為例，為學生選材打開思路，讓練筆隨堂進行?！讹L箏》一文寫秋天發(fā)生的事，課前教師可布置學生準備：秋天里，你曾和爸爸媽媽做過哪些有意思的事……學習課文時教師應緊扣文章中描寫心情變化的詞語和句子，讓學生感悟“我們”做風箏、放風箏、找風箏的不同心情，體會作者是怎樣把這些心情變化寫具體的，最后讓學生仿照《風箏》，寫一寫課前準備的發(fā)生在秋天的有意思的事，并模仿課文的寫作方式寫寫自己當時的心情。如此，讓學生明白“寫秋天自己經歷的事，寫自己在此事中的心情”?！肚锾斓挠辍芬晃膹膸讉€方面來寫秋天特有的事物，層次分明，思路清晰。課文前四個自然段分述秋雨，每一自然段的第一句話都是這一段的總起，下面分別進行分述，結構非常整齊。學習課文之后，教師可以引導學生仿照其中的一個小節(jié)，以總起分述的方法來寫一寫有關秋天的事物。如此，讓學生明白寫秋天特有的事物。讀文章，學語言，悟表達；學表達，悟語言……這般循環(huán)，學生的語言能力必然提高。這樣的“寫”便有源可溯，學生不再茫無頭緒，無從下筆了。
　　
　　二、讓“寫”有章可循，解決“怎么寫”
　　
　　解決了“寫什么”，接下來要進一步解決“怎么寫”，言之有物，言之有序。因此教師須根據教材特點，精心選擇讀寫結合點，讓學生明白課文是“怎么寫”的，并適時在課堂中進行模仿和創(chuàng)造性運用的練習。
　　
　　(一)仿寫
　　很多文章在語言表達上非常有特色，教師應當在閱讀教學過程中準確地抓住文本的話言點，并巧妙地轉化為仿寫訓練點。
　　人教版二年級上冊第七單元課文以保護自然環(huán)境為主題，《“紅領巾”真好》是一首兒童詩，采用擬人的手法，展示了一幅清新、活潑、動人的畫面。短短三段文字，表達了保護生態(tài)環(huán)境、禁止捕殺益鳥的環(huán)保觀念，并啟發(fā)學生用實際行動保護益鳥。課后有道思考題：“除了愛護小鳥，我們還應該愛護哪些小動物呢?”為了將練筆與閱讀教學有機融合，在教學第二自然段時，筆者設計了以下教學流程：
　　學生多次誦讀第二自然段，教師引導：小鳥，小烏，你撲棱棱，飛來飛去，在干什么呀?生答：捕捉害蟲，保護翠綠的樹苗。(明語言形式)
　　學生觀看相關益鳥資料，盡情表達對小鳥的敬佩和喜愛后，結合“撲棱棱”進一步明確小鳥飛來飛去捉蟲忙。(抓重點詞語)
　　之后，教師提出：“你知道在大自然中還有哪些小動物也像小鳥一樣能保護環(huán)境?選你最喜歡的一種，仿照課文第二段來說一說它能保護什么?！庇辛饲懊娴匿亯|，學生完成這一練筆自然就省力了。
　　《聽聽，秋的聲音》是一首抒情小詩。教師在引導學生通過想象、品味、誦讀，感悟詩歌的內涵和語言的優(yōu)美之后，再引導學生發(fā)現(xiàn)第一、二小節(jié)的表達形式，然后讓學生仿照這兩小節(jié)寫一寫：秋的聲音實在太豐富、太美妙了，你能照著課文第一、二小節(jié)的樣子寫一寫嗎?
　　教師提供句式：聽聽，秋的聲音，＿＿＿＿“＿＿＿”，是＿＿＿。
　　學生品讀文本后興致勃勃地寫下：“聽聽，秋的聲音，一陣微風輕輕吹過，‘噗噗’，是蒲公英寶寶離別的話音?！薄奥犅?，秋的聲音，青蛙放聲歌唱，‘呱呱’，是和田野告別的歌吟。”“聽聽，秋的聲音，一群螞蟻爬過山丘，‘嗨喲嗨喲’，過冬糧食忙著搬運?！薄?br/>　　仿寫語言需要教師用心研讀文本，只有抓住文本中的典型句式，精心改造，為學生提供語言訓練的框架，才能使他們在一步步的錘煉中得到發(fā)展；同時，教師要遵循循序漸進的原則，充分發(fā)揮自身的引領作用，讓學生駕馭語言的能力在一次次的練筆過程中得到提高。
　　
　　(二)補寫
　　“補寫”就是要求學生在文本創(chuàng)設的情境中對文本內容進行延伸與擴充。練筆前，教師要引領學生深入研讀文本，理解文本，并內化文本語言；練筆時，引導學生大膽合理想象，不胡言亂語。
　　人教版二年級上冊《清澈的湖水》一文，景色美與行為美的和諧是文本的主題，教師可以抓住小潔行為變化的語句，引導學生感受小潔美麗的心靈，同時設計補白處：突然，一個小孩把香蕉皮扔向小魚。小魚嚇跑了，湖水變得滿是皺紋，美麗的景象不見了。小潔回過頭不滿地看了他一眼，心里想：＿＿＿＿＿＿＿＿。
　　又如人教版三年級上冊《給予樹》一文，從媽媽的角度來敘述故事，通過孩子的做法和媽媽對金吉婭的誤解，襯托了金吉婭的美好心靈。學習過程中，教師在帶領學生聯(lián)系上下文理解金吉婭把僅有的二十美元給陌生的小女孩買了洋娃娃，而只給家人買了一些棒棒糖之后，創(chuàng)設補白之處，讓學生想象：后來，金吉婭看到了一棵援助中心的“給予樹”。樹上有許多卡片，其中一張是一個小女孩寫的。她一直盼望圣誕老人能送給她一個穿著裙子的洋娃娃。金吉婭想：(小姑娘多么盼望擁有一個穿著裙子的洋娃娃啊!)睡覺前，她(祈求圣誕老人能送她一個這樣的洋娃娃)；睡夢中，她(夢見與洋娃娃一起玩耍)；醒來了，她(卻發(fā)現(xiàn)洋娃娃無影無蹤……)于是，金吉婭取下卡片，買了洋娃娃，把它和卡片一起送到了援助中心的禮品區(qū)。
　　補寫補什么?補的是既可預見的又不可預見的情節(jié)，能使學生對文本人物的處境感同身受，與之產生共鳴，熏陶感染在語言中，同時又能切實提高學生語言理解運用的能力，使他們的語言表達更加準確、具體而生動。
　　
　　三、讓“寫”有備而來，明確“改變”方向
　　
　　只有深入鉆研教材，揣摩課后題目的編寫意圖。設計、安排具體的教學過程，進行有目的、有步驟的指導、訓練，方能減緩學生作文的坡度，使學生的寫話練習從“說”到“寫”，由“仿”到“創(chuàng)”，循序漸進，厚積薄發(fā)，學生的改變自然水到渠成。
　　
　　改變一：從理解語言到運用語言的學習思想轉變。理解是基礎，而運用才是目的。通過“寫”讓學生提早明確讀是基礎，從讀學寫，以寫促讀。
　　
　　改變二：從仿寫語言到創(chuàng)造語言的學習形式轉變。學生在學習語言和各種技能的最初階段都是要借助模仿為“階梯”。根據學生這一心理特點，教學中“讀與寫”緊密地結合起來，以文為例，讓學生形象地掌握該寫什么和怎么寫。
　　
　　改變三：從只重課內轉向課外的自覺行動轉變。從一年級就注重說四素句開始，說完整，說清楚，直到用拼音寫下來；從二年級開始注重仿寫，形成知識與技能的遷移，直到用自己的語言改寫。到了高年級應注重創(chuàng)寫，讓習作成為一種習慣。
　　
　　改變四：從只重求同轉向求異的思維方式轉變。注重仿寫并不應落入教材程式化、格式化的文字套路，而應尊重學生充滿童真與個性的話語，注重培養(yǎng)學生的個性話語體系。
　　保護學生，尊重學生，寬容學生，鼓勵學生有個性化地表達，把兒童當兒童，把文字當文字。因而，習作教學，尤其是起始階段的習作教學，我們要做一位有心的、勤奮的教學組織者與引領