“課堂練筆”是體現(xiàn)閱讀教學(xué)讀寫結(jié)合原則的重要方式,但它要取得實效,教師必須找準切入點,針對不同的切入點,采取相應(yīng)的教學(xué)策略。
一、文本留白處,挺立人物的形象
在我們的語文教材中有許多留白的地方,這種手法與繪畫中的留白有異曲同工之妙。教師在教學(xué)時可巧妙利用課文中的這些留白,給學(xué)生營造一個想象和創(chuàng)造的空間,以實現(xiàn)對文本的個性化解讀。
如《跨越百年的美麗》一文中寫道:“他們在院子里支起了一口大鍋,一鍋一鍋地進行冶煉,然后再送到化驗室溶解、沉淀、分析?;炇抑皇且粋€廢棄的破棚子,瑪麗終日在煙熏火燎中攪拌著鍋里的礦渣。她衣裙上,雙手上,留下了酸堿的點點燒痕?!爆斃铩ぞ永锝K日連續(xù)幾個小時不間斷地用一根粗大的鐵棒攪動著沸騰著的渣液,花費了三年零九個月,這是多么枯燥乏味啊!瑪麗遇到了什么樣的困難,她又是怎樣克服的呢?在教學(xué)中我就布置學(xué)生發(fā)揮想象寫一段話,有學(xué)生這樣寫道:
生1:盡管小木棚里酷暑難耐,額頭上的汗珠像沒關(guān)緊的水龍頭似的不斷地往下流,瑪麗也顧不上擦一擦,依然一鍋一鍋地進行冶煉,然后再送到化驗室溶解、沉淀、分析。因為鐳是她心中不滅的希望,永遠的理想!
生2:盡管實驗遭受了一次又次的失敗,瑪麗也遭受了一次又一次的嘲笑、一次又一次的打擊,可是她始終堅信風(fēng)雨之后見彩虹。于是,擦干淚水繼續(xù)在煙熏火燎中攪拌著鍋里的礦渣。她衣裙上,雙手上,留下了酸堿的點點燒痕。
學(xué)生的發(fā)言可謂精彩,“生病需要臥床時……雙手起泡化膿水時……小木棚里寒氣襲入時……當(dāng)時社會對女性十分歧視……”。挖掘文章的留白處,帶來了扎實有效的語言文字訓(xùn)練,發(fā)展了學(xué)生的思維,激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造力。
二、情境創(chuàng)設(shè)處,噴薄人物的情感
要讓學(xué)生產(chǎn)生自我表達的欲望,教師就要努力尋找、創(chuàng)造情場。特別對于人文性濃郁的文章,教師可在課堂情感的“井噴”處設(shè)計小練筆。學(xué)生有了表達的欲望,寫起來自然得心應(yīng)手。
如《跨越海峽的生命橋》課堂上,緊扣住動人心弦的語言文字,讓學(xué)生的心靈與文字直接對話,在朗讀中理解,在朗讀中充分感悟,學(xué)生心中激蕩起一朵朵愛的浪花。全文學(xué)習(xí)即將結(jié)束時,教師創(chuàng)設(shè)了這樣一個練筆情境:“這是一次跨越海峽的拯救行動,這是一次和死神爭奪生命的較量,最后,生命在人們的無私給予中復(fù)活了,生命之花在人們的愛和奉獻中重新綻放了。小錢得救了,如果有朝一日,小錢和那位臺灣青年相遇了,他會對臺灣青年說些什么呢?”
生1:謝謝您,是您把我從死神手中奪了回來;是您給了我第二次生命,使我的生命之花又一次綻放!
生2:朋友,千言萬語匯成一句話:謝謝您的愛,感謝您那份千金難買的愛心,挽救了我脆弱的生命!
因為教師創(chuàng)設(shè)了“相遇”這個可貴的情境,給學(xué)生搭建了抒發(fā)情感的舞臺,學(xué)生的情感在瞬間被極大地調(diào)動起來。文本中的語言在這個情境中被嫁接、被激活,學(xué)生在借鑒遷移中嘗試有效的運用,學(xué)有所得。
三、個性化表達處,關(guān)注學(xué)生的獨特體驗
學(xué)生在閱讀課文時都會有自己獨特的想法,但不一定在課堂上表達出來。如果教師能給他們搭建一個平臺,學(xué)生就能借助這個“舞臺”,把自己獨特的想法付諸文字。
如《去年的樹》一課中,學(xué)生從小鳥四處打聽的句子中感受到小鳥“講信用、守諾言、重情誼”后,我不失時機地引出一個練筆,要求選擇其中的一部分寫下來:
“鳥兒穿越千山萬水,歷盡千辛萬苦,等來的卻是這樣的結(jié)果。(出示課件:鳥兒對著燈火歌唱的畫面并配以音樂)鳥兒失去了好朋友樹,鳥兒永遠失去了好朋友大樹?!?br/> 學(xué)生獨特的體驗會聚成了一段段打動人心的文字。
生1:變成火苗的樹聽到了鳥兒悲傷的歌聲,(傷心)地想:我多么希望回到從前,回到那些美好的日子里。鳥兒看到變成火苗的樹在顫抖,(憂傷)地想:能看到你最后一眼,我已經(jīng)心滿意足了,讓我們來世再做好朋友吧。
生2:變成火苗的樹看到了鳥兒悲傷的眼神,(欣慰)地說:有你這樣的好朋友,我死而無憾了。鳥兒(難過)地回答說:樹朋友,雖然你化為了灰燼,但是你的音容笑貌永遠留在我的心中!請你再聽我唱一曲吧。
生3:變成火苗的樹看到了鳥兒悲傷的眼神,(開心)地說:小鳥,別難過了!我燃燒了自己,卻給人類帶去了光明。鳥兒(欣慰)地回答說:我想人類一定會感謝你的。親愛的樹朋友,再見了。
在本節(jié)課中,學(xué)生對朋友真情的感悟,不是“空中樓閣”無法跨越,也不是“海市蜃樓”虛無縹緲,而是建立在扎扎實實的語言文字訓(xùn)練基礎(chǔ)上的。因此,此處的想象練筆,人文性與工具性水乳交融,讓學(xué)生用習(xí)得的語言來演繹已經(jīng)豐滿的內(nèi)心世界,以此有效地構(gòu)建朋友之間這份感天動地的真情。
四、只可意會處,升格語言表達
由于教材中的有些文本距離學(xué)生的生活實際很遙遠,因此學(xué)生的思維會受到阻礙,學(xué)生的表達會受到限制,學(xué)生的情感會受到壓抑。如果教師能調(diào)動學(xué)生所有的語言積累,讓這些語言有“用武之地”,不僅能深化學(xué)生對文本的理解,而且能立體地詮釋文本。
如《難忘的一課》中“我是中國人,我愛中國”這句話貫穿全篇,前后三次出現(xiàn),既是本文的主線,又是全文的抒情脈絡(luò),一層進一層地叩擊讀者心扉。但這每一次里蘊含著人物怎樣的愛國情感呢?學(xué)生由于缺乏這方面的閱歷,一時難以走進課文、進入主題,進入深入體悟。
因此,我在教學(xué)時出示了一些愛國詩歌、名人名言等,旨在幫助學(xué)生詮釋臺灣人民對祖國的這份深厚而濃郁的愛,體會臺灣與祖國之間永遠也割舍不斷的親情。
在教學(xué)“校園里很靜。我走近一間教室,站在窗外,見一位年輕的臺灣教師,正在教孩子們學(xué)習(xí)祖國的文字。他用粉筆在黑板上一筆一畫地寫著:‘我是中國人,我愛中國。’”這一段時,我啟發(fā)學(xué)生思考:此時此刻年輕的臺灣教師一定心潮澎湃、感慨萬千,他在想些什么呢?學(xué)生在積極的思維活動中,文思泉涌。有學(xué)生這樣寫道:
生1:此時此刻年輕的臺灣教師也許在想:百年的滄桑風(fēng)與塵,媽媽的懷抱最溫存。我真想滿懷深情地仰天長鳴:“祖國,我終于回來了!”
生2:此時此刻年輕的臺灣教師也許在想:我把全部的力量運在手掌貼在上面,寄予愛和一切希望,因為只有那里是太陽,是春,將驅(qū)逐陰暗,帶來蘇生,因為只有在那里我們不用像牲口一樣活,像螻蟻一樣死……那里是——永恒的中國!
學(xué)生的情感被有效地激發(fā),“我是中國人,我愛中國”這幾個簡單的文字背后蘊含著不簡單的含義,強烈的愛國情通過這樣一種方式,得到最真實、最恰當(dāng)?shù)脑忈尅?br/> 語文是靈動的詩篇,是真情的呼喚。在閱讀教學(xué)中,我們要留給學(xué)生更多的思考時間,讓孩子同文本真真切切地暢談,遠離表面膚淺急躁的“繁榮”與“熱鬧”,尋覓一個最有效的結(jié)合點進行練筆,讓“甜”言“蜜”語點綴美麗靈動的課堂,讓語文課堂涌動著“勃勃生機”,處處“春意盎然