前蘇聯(lián)教育家贊科夫曾經(jīng)說過：“教學(xué)一旦觸及學(xué)生的情感和精神需要，便能發(fā)揮其高度有效的作用?！毙W(xué)語文教材憑借生動的語言、豐富的人文、綿延的情感、深邃的哲思滋潤著孩子的心口，但學(xué)生因人生閱歷、理解能力等較淺，存在著一定的情感體驗(yàn)上的困難。在課堂上適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行文本的拓展，能更好地提升學(xué)生的情感體驗(yàn)。
　　
　　一、了解作者，尋求情感原點(diǎn)
　　
　　每篇文章的生成都有其特定的背景，作者的生平閱歷、所處的環(huán)境都會給文章烙下特定的印記。了解作者，走近作者，能尋求到文章情感的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，更能促進(jìn)學(xué)生的感悟。如教學(xué)《我盼春天的薺菜》一文，學(xué)生學(xué)習(xí)了課文，理解了我盼春天的薺菜的原因是薺菜的美味以及挖薺菜時坦然的心情。這時候，我出示了作家張潔的生平：張潔，當(dāng)代女作家，1937年生于北京，從小被父親遺棄，靠母親撫養(yǎng)長大……作家坎坷的身世，更使學(xué)生理解了“我”為什么怕看到媽媽那哀愁的眼睛，為什么會“對薺菜有一種特殊的感情”。而后，我又推薦了原文《挖薺菜》，特別點(diǎn)擊了最后一段：“孩子，讓我們多談?wù)勑陌?，讓媽媽多講講當(dāng)‘饞丫頭’時的故事給你們聽吧。想想你們媽媽當(dāng)年挖薺萊的情景，你們就會珍愛薺菜，珍愛生活。你們就會懂得什么是幸福，怎樣才會得到幸福。”引導(dǎo)學(xué)生思考：“作者盼的僅僅是薺菜嗎?”學(xué)生紛紛感悟到作者盼望的是不餓肚子，盼的是自由坦然的心情，盼的是幸福的生活，學(xué)生對這篇課文的感悟得到了升華。
　　
　　二、拓寬資料，積蓄情感體驗(yàn)
　　
　　學(xué)生的背景世界越開闊，對文本的感悟也就越深刻。資源的適度拓寬，不僅有助于突破教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)，還能積蓄學(xué)生的情感體驗(yàn)，促進(jìn)有效感悟。
　　如教學(xué)人教版三下《賣木雕的少年》，遙遠(yuǎn)美麗的非洲，深厚的中非友情，這些對孩子們來說，理解上都存在一定的難度。在教學(xué)中，我進(jìn)行了四處拓展。
　　
　　[拓展一]走近非洲
　　上課伊始，我出示了一組有代表性的非洲的圖片：氣勢雄偉的金字塔，一望無垠的大沙漠，夕陽中的非洲象，可愛的非洲少年。
　　師：你看到了什么，有什么想說的嗎?
　　生：我看到了金字塔，非常壯觀。
　　生：我看到了三只非洲象，傍晚，象爸爸和象媽媽帶著小象在綠色的森林里散步呢!
　　生：非洲孩子的皮膚黑黑的，他們是黑人。
　　就這樣，遙遠(yuǎn)的非洲離學(xué)生近了。在形象的感受中，在暢快的交流中，學(xué)生自然而然地走近了非洲。
　　
　　[拓展二]感受大瀑布的壯觀
　　出示句子：“莫西奧圖尼亞大瀑布真是名不虛傳。這里游人如織，景色十分壯觀?！闭垖W(xué)生讀準(zhǔn)大瀑布的名稱，讀通句子。
　　師，讀了句子，你仿佛看到了怎樣的大瀑布7
　　生：我仿佛看到了壯觀的大瀑布，水很急。
　　生：我仿佛看到了大瀑布前游客很多，大家都邊看邊不住地贊嘆。
　　師：是啊，那么多的游客，像織布機(jī)一樣穿梭往來，這種場面就叫做游人如織。
　　師：大家看，這就是莫西奧圖尼亞大瀑布。(出示壯觀的瀑布全景)
　　“哇!”學(xué)生情不自禁地發(fā)出贊嘆聲。
　　師：(出示瀑布的資料，并聲情并茂地介紹)莫西奧圖尼亞大瀑布位于南部非洲贊比西河中游，跨贊比亞、津巴布韋國界，高120余米，寬達(dá)1800米，比我國著名的黃果樹瀑布寬了幾乎90倍，是世界三大瀑布之一。(生再次發(fā)出贊嘆聲)
　　師：讓我們把心中的感受用朗讀表達(dá)出來。
　　(生有滋有味地讀起這句話來)
　　在學(xué)生對文本有了獨(dú)特感悟之后，教師相機(jī)出示瀑布圖和有關(guān)瀑布的介紹，一下子豐富了學(xué)生對大瀑布的視覺體驗(yàn)。從文本的語言到大瀑布的形象，再到語言，莫西奧圖尼亞大瀑布在學(xué)生心中鮮活了起來。
　　
　　[拓展三]感受非洲木雕的繁多、精美
　　教師逐個出示木雕圖，引領(lǐng)學(xué)生欣賞。而后，出示總體介紹非洲木雕的文字，并做介紹。學(xué)生聚精會神地看著聽著，不時喊出木雕的形象名，尤其看到一個精美的小象時都大聲喊起來。
　　師：看著這些木雕，你想到了哪個詞語?
　　生：(紛紛舉手發(fā)言)琳瑯滿目、各式各樣、構(gòu)思新奇、栩栩如生……
　　(師相機(jī)出示這些詞語，并讓學(xué)生理解積累)
　　在這個拓展中，既有單個木雕近距離的觀察，又有非洲木雕整體上的介紹，既是對文本的拓展補(bǔ)充，又有對文本詞語的理解積累。
　　
　　[拓展四]感受中非友情
　　師：莫西奧圖尼亞大瀑布前游人如織，每天都有成千上萬來自世界各國的游客。也許有美國的，也許有英國的，也許有——……黑人少年為什么單單對我們中國人這樣情深意重呢?(出示中國在20世紀(jì)70年代援助贊比亞的圖片和資料，配《友誼地久天長》樂曲)你了解到什么?有什么話想說?
　　生：我知道為了幫助非洲人民建造坦贊鐵路，中國有64人獻(xiàn)出了寶貴的生命。
　　生：我知道中國人民出錢出力無償?shù)貛椭朔侵奕嗣瘛?br/>　　生：我知道黑人少年為什么說我們是朋友，因?yàn)槲覀冎袊藥椭麄兘ㄔ炝颂官濊F路。
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　　師：這就是黑人少年對中國人情有獨(dú)鐘的原因呀!友誼是互相的，中國建設(shè)老在坦桑尼亞播下的友誼種子，在非洲少年的心中開花、眼里放光!(板書：我們是朋友!)讓我們再一次動情地讀這段對話。
　　有了這段文字的拓展補(bǔ)充，非洲少年對中國人的特殊情感以及種種表現(xiàn)就不難理解了。也正是在學(xué)生的自讀自悟中，在《友誼地久天長》的樂曲聲中，學(xué)生走進(jìn)了非洲少年和非洲人民的心扉，深深地感受到了濃厚的中非友誼。
　　正是文字、圖片等資料的巧妙介入，非洲這個遙遠(yuǎn)的國度在孩子們的心中變得親切起來，以非洲少年為代表的非洲人民的形象在孩子們的心中更加豐滿起來。但是，在使用過程中，教師一定要注意文本始終是第一位的，以多媒體為載體的其他資料只是文本的輔助和補(bǔ)充，切不可越俎代庖。
　　
　　三、圍繞主題，產(chǎn)生情感共鳴
　　
　　錢鐘書曾說：“夫‘吾’而曰‘妙’，未必一蹴即至也，乃博采而有所通，力索而有所入也?！毕嚓P(guān)主題文章的拓展，能使學(xué)生在“博采”中更深地感受到不同文體的文章亦有相通的情感。如我在教學(xué)人教版四下《普羅米修斯》后，激情誦讀普希金的詩歌《普羅米修斯贊歌》，既是對課文的總結(jié)提升，又能讓普羅米修斯勇敢、堅(jiān)強(qiáng)、博愛、無私的情感充溢于學(xué)生的心間。又如教學(xué)《桂林山水》，在研讀漓江的水后，可以讓學(xué)生對比誦讀袁鷹的詩歌《濃碧》，請看教學(xué)片段：
　　師：現(xiàn)代詩人袁鷹觀賞了漓江水后，寫下了這樣一首詩。(出示《濃碧》，師配樂朗讀)
　　是誰將百里漓江，
　　染成濃碧?
　　是誰在晶瑩的水底，
　　鋪下了片片芳草地，
　　輕軟又柔和?
　　船行在綠玻璃上，
　　人影倒在綠玻璃下。
　　綠草在水底探起頭來，
　　像是向水面上問：
　　你下來嗎?
　　(學(xué)生深深地陶醉在詩句的情境中)
　　師：美嗎?你也來美美地讀一讀，說說從什么地方可以看出漓江水的靜、清、綠?
　　學(xué)生有滋有味地朗讀起來。(回答略)
　　師：多么美麗的漓江水啊，我們把課文中描寫漓江水靜、清、綠的句子和詩中的句子對比著讀一讀，這兩組同學(xué)讀課文中的句子，那兩組同學(xué)讀詩中的句子，讓美麗的漓江水流進(jìn)我們的心中。
　　(兩邊同學(xué)對比著讀，讀得聲情并茂)
　　《濃碧》中對漓江水唯美的描寫把學(xué)生帶進(jìn)了如詩如畫的境界，和課文的對比朗讀更讓學(xué)生領(lǐng)略了語言文字的魅力，得到了情感上的共鳴。學(xué)生徜徉在詩歌的意韻中、課文的情境中，仿佛也泛舟于美麗的漓江水上了。
　　
　　四、跟隨作者，延伸情感內(nèi)涵
　　
　　一篇課文只是一個例子，一堂課也無非是語文教學(xué)網(wǎng)絡(luò)中的一個點(diǎn)。如果我們能挖掘這個“點(diǎn)”。以點(diǎn)帶面，就能起到“四兩撥千斤”的作用，把學(xué)生對一篇文本的感悟深化到對一組文本的感悟中去，延伸情感的內(nèi)涵，達(dá)到感悟的升華。特級教師竇桂梅的《秋天的懷念》堪稱經(jīng)典。竇老師圍繞作者史鐵生來組織讀物，把這篇文章置于作者的一組文章之中：《合歡樹》《我與地壇》《有關(guān)廟的回憶》《病隙碎筆》等。在《合歡樹》的情景中，學(xué)生走進(jìn)了《秋天的懷念》，穿插的《病隙碎筆》中史鐵生對生命的體驗(yàn)片段，又使學(xué)生對課文“好好兒活”的感悟上升到更高的境界。而課末竇老師在音樂聲中誦讀的《我與地壇》《有關(guān)廟的回憶》的片段，更把學(xué)生帶進(jìn)了史鐵生的靈魂深處，由感悟到母愛的偉大和對母親深深的懷念，上升到對生命的思考。學(xué)生的發(fā)言是出自內(nèi)心的：
　　生：笑對人生，活出尊嚴(yán)。
　　生：樂觀面對所有的事，瀟灑走一回!
　　生：凡事一切都要包涵，酸甜苦辣，就是人生。
　　在這樣的課堂中，學(xué)生感悟到的不僅僅是偉大的母愛，不僅僅是作者對母親深切的懷念，也不僅僅是作者面對殘缺身體而笑對人生的堅(jiān)韌，更讀出了人生的滋味，讀出了生命的意義。
　　課堂有限而拓展無限，除了這些在課堂中的拓展外，還可以把學(xué)生引向課外、校外。但是不管哪種形式的拓展，閱讀教學(xué)中的拓展首先是為閱讀服務(wù)的，為引領(lǐng)學(xué)生的感悟、提升學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)而服務(wù)的，切不可為拓展而拓展，擺一些看似五彩紛呈、實(shí)則無效的花架