閱讀教學(xué)在不同的學(xué)段有著各自不同的側(cè)重點(diǎn)和要求。小學(xué)中年級(jí)的閱讀教學(xué)，是在低年級(jí)詞句教學(xué)的基礎(chǔ)上向高年級(jí)篇章教學(xué)的過渡，因此需要把自然段訓(xùn)練當(dāng)做該學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)?？勺尯芏嘟處煵幻靼椎氖?，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中并沒有出現(xiàn)自然段的教學(xué)要求，教科書上也很少出現(xiàn)有關(guān)自然段的訓(xùn)練。實(shí)踐證明，忽視中年級(jí)自然段的教學(xué)，必然導(dǎo)致中年級(jí)學(xué)生閱讀能力的不扎實(shí)。中年級(jí)的閱讀教學(xué)怎么才能把段的訓(xùn)練做扎實(shí)，做到位?我們不妨從理清結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)語言、讀寫結(jié)合等方面加以落實(shí)，以真正提高中年級(jí)語文教學(xué)實(shí)效。
　　
　　一、理清結(jié)構(gòu)——把握段落內(nèi)容的主要手段
　　
　　中段教材中常見的段式有：總分段、承接段、因果段、并列段等。如：人教版三上《秋天的雨》中第二、三、四自然段都是總分段式，《蜜蜂》中第二自然段是承接段式，《金色的草地》中第三自然段是因果段式，《美麗的小興安嶺》中第二、三、四、五自然段是并列段式。掌握段落結(jié)構(gòu)，可以促使學(xué)生多快好省地進(jìn)行閱讀。教學(xué)中筆者采取多種教學(xué)策略，力爭(zhēng)將抽象的段式結(jié)構(gòu)形象化，便于學(xué)生理解。
　　
　　(一)圖示法
　　即把段落的結(jié)構(gòu)用圖表的方式呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生能夠直觀地了解段的內(nèi)部結(jié)構(gòu)。這種方法適用于總分結(jié)構(gòu)的段落，特別是分寫部分為并列關(guān)系的段落。例如，人教版三上《富饒的西沙群島》第6自然段，共4句話，第二、三、四句分別從鳥多、蛋多和鳥糞多三個(gè)方面寫出“西沙群島也是鳥的天下”。這是一個(gè)典型的總分段落，教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在讀懂每一句話的基礎(chǔ)上，說說句與句之間的關(guān)系，并幫學(xué)生列出結(jié)構(gòu)圖示：
　　通過圖示，形象化地解釋了什么叫總分段落結(jié)構(gòu)。這樣做，使文章段落結(jié)構(gòu)圖示化，把其主要內(nèi)容分層次貯存在學(xué)生頭腦信息的網(wǎng)絡(luò)中，不僅可以幫助學(xué)生更好地理解段落內(nèi)容，更能幫助他們打開閱讀思路，掌握閱讀技巧，提高閱讀水平。
　　
　　(二)分角色朗讀法
　　分角色朗讀也能更好地把握段的結(jié)構(gòu)特征?？偡?、并列、因果、承接四種段落結(jié)構(gòu)，特別是前三種結(jié)構(gòu)特征非常明顯，極適合分角色朗讀。
　　如總分結(jié)構(gòu)的段落，我一般這樣安排：總起句起到概括總結(jié)的作用，我就安排聲音響亮、有氣勢(shì)的男生朗讀，以突出其重要性；分句則安排聲音柔和、語調(diào)平穩(wěn)的女生朗讀。如分句之間是并列關(guān)系，每個(gè)句子都是圍繞總句，我就請(qǐng)幾個(gè)學(xué)生各讀一句；如果分句之間是承接關(guān)系，或遞進(jìn)關(guān)系，我則安排不同數(shù)量的學(xué)生由少到多各讀一句，以體現(xiàn)承接或遞進(jìn)的意思。因果段式可以采用師生接讀或生生接讀的方法。通過不同形式的分角色朗讀，學(xué)生能更直觀地了解段的結(jié)構(gòu)特征。
　　
　　(三)螺旋遞進(jìn)法
　　初次接觸因果段式時(shí)，為了讓學(xué)生有比較深刻的認(rèn)識(shí)，我首先讓學(xué)生用“因?yàn)椤浴闭f一句話，并指出原因和結(jié)果。在此基礎(chǔ)上呈現(xiàn)兩個(gè)典型的因果段落，學(xué)生通過閱讀、比較、討論，發(fā)現(xiàn)兩個(gè)段落之間的相似之處：先敘述原因，再敘述結(jié)果。同時(shí)得出歸納此類段落主要內(nèi)容的形式：這段話主要講了＿＿＿的原因。在此基礎(chǔ)上，要求學(xué)生用“因?yàn)椤浴睂⑦@兩段話分別重新組織，并順勢(shì)指出：像這樣的段落我們稱之為因果結(jié)構(gòu)段落。在學(xué)生初步認(rèn)識(shí)因果段落之后，再提供典型的段落，讓學(xué)生運(yùn)用剛剛習(xí)得的知識(shí)嘗試?yán)斫?。還可以出示幾段因果段式的段落，讓學(xué)生限時(shí)閱讀，進(jìn)一步把握這種段式結(jié)構(gòu)。
　　綜上所述，研究和理清一篇課文中段的結(jié)構(gòu)形式和內(nèi)部組織，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生閱讀和寫作的能力大有裨益。學(xué)生只要掌握了段構(gòu)規(guī)律，就不難抓住段落的主要內(nèi)容，理清段落的脈絡(luò)，增進(jìn)閱讀的有序性和目的性。
　　
　　二、學(xué)習(xí)語言——深入段落學(xué)習(xí)的必經(jīng)之路
　　
　　文章結(jié)構(gòu)的組織要靠語言來完成，在教學(xué)完段落結(jié)構(gòu)后，就應(yīng)將教學(xué)的重頭放在對(duì)語言的教學(xué)上，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)錘煉和運(yùn)用語言。
　　
　　(一)須加強(qiáng)朗讀
　　在語文教學(xué)中合理而恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用朗讀，不僅可以大大提高教學(xué)效率，深化語文的課堂功效，還可以加深學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解，培養(yǎng)學(xué)生的語感素質(zhì)。在中年級(jí)段落教學(xué)中，朗讀是十分重要的教學(xué)方法。我們應(yīng)重視三個(gè)層次的朗讀訓(xùn)練。一要重視感知性的讀。通過朗讀，讓學(xué)生把內(nèi)容讀正確，不添字，不漏字，不讀破句子；整體把握主要內(nèi)容。二要重視理解性的讀。即讓學(xué)生通過反復(fù)的朗讀，讀懂、讀暢、讀出節(jié)奏感來。三要運(yùn)用朗讀的不同形式，把課文內(nèi)在情韻讀出來。朗讀在課堂教學(xué)中有著多種形式，如引讀、品讀、評(píng)讀、感情朗讀、配樂讀、誦讀、角色讀、表演讀、競(jìng)賽讀等。這些形式相互碰撞、相互觸發(fā)，就能營(yíng)造出濃厚的朗讀氛圍，促使每個(gè)學(xué)生的個(gè)性充分發(fā)展。
　　
　　(二)抓詞句品析
　　品詞析句是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力最主要、最基本的手段。從四年級(jí)各單元的導(dǎo)讀中我們可以看出，品詞析句是本學(xué)段的重要學(xué)段目標(biāo)。四年級(jí)上冊(cè)第一單元，體會(huì)作者生動(dòng)的描寫；第二單元，體會(huì)作者是怎樣觀察的，并學(xué)習(xí)他們的觀察方法；第三單元，品味童話的語言、體會(huì)童話的特點(diǎn)；第四單元，針對(duì)動(dòng)物描寫，比較課文在表達(dá)上的不同點(diǎn)；第五單元，想象課文描寫的情境，留心文章表達(dá)的方法。四年級(jí)下冊(cè)：第一單元，體會(huì)作者是怎樣用優(yōu)美詞句表情達(dá)意的；第二單元，理解重點(diǎn)詞句和段落：第五單元，體會(huì)課文中含義較深的詞句；第六單元，體味優(yōu)美的語言，積累精彩片段；第七單元，留心人物外貌、動(dòng)作等方面的描寫。這些品詞析句的訓(xùn)練目標(biāo)，都是在具體的段的學(xué)習(xí)中逐步落實(shí)并讓學(xué)生掌握的。品詞析句訓(xùn)練，應(yīng)注重讓學(xué)生體會(huì)語言的規(guī)范，并學(xué)習(xí)如何將語言表達(dá)得具體生動(dòng)。品味詞句的方法很多，但在面對(duì)不同的品析對(duì)象時(shí)，方法應(yīng)是不同的。具體地說，包括通過查字典，聯(lián)系上下文理解詞語意思，體會(huì)關(guān)鍵詞在句中的表達(dá)效果，體會(huì)詞句所表達(dá)的意思、情感等。
　　
　　(三)重語言積累
　　沒有積累，就談不上有真正的聽說讀寫能力。小學(xué)閱讀教學(xué)不僅要指導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生理解語言、運(yùn)用語言，而且必須指導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生積累語言。積累語言，是小學(xué)閱讀教學(xué)的重要任務(wù)。在中年級(jí)的段的教學(xué)中進(jìn)行語言積累，可以引導(dǎo)學(xué)生采用熟讀成誦、摘記、歸類等方法進(jìn)行句段的積累。
　　總之，在實(shí)際教學(xué)中，將這三者有機(jī)地結(jié)合起來，就能有效地提高學(xué)生理解運(yùn)用語言的能力。
　　
　　三、讀寫結(jié)合——鞏固段落學(xué)習(xí)的有效途徑
　　
　　在小學(xué)閱讀教學(xué)中，要讓學(xué)生建立段的概念，單單引導(dǎo)學(xué)生理解句子意思及句子之間的內(nèi)在聯(lián)系、認(rèn)識(shí)段的組合規(guī)律，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，教師還要及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生仿照課文中段的組合形式，進(jìn)行寫的訓(xùn)練，使讀和寫有機(jī)地結(jié)合起來，有效地提高學(xué)生的讀寫能力。
　　
　　(一)并列段
　　即分別說明或描寫幾件事情、幾種情況或同一事物的幾個(gè)方面。課文中這種段式較多。如《美麗的小興安嶺》第3自然段，分別寫了夏天小興安嶺的樹木、晨霧、陽光和野花，生動(dòng)具體地描述了小興安嶺夏季的美麗景色。教學(xué)時(shí)可先讓學(xué)生說說全段共幾句話，每句寫什么，作者是怎樣寫的，句與句之間是怎樣聯(lián)系起來的，這段話主要寫了什么。教學(xué)后還可指導(dǎo)學(xué)生觀察秋天校園里的梧桐樹、寶塔松，花壇中的美人蕉、月季花。教給學(xué)生觀察事物的方法，即抓住植物的干、枝、葉和花的形狀、顏色進(jìn)行觀察，讓學(xué)生通過觀察知道各種景物的特征。有了感性認(rèn)識(shí)，才能轉(zhuǎn)為準(zhǔn)確的表達(dá)，這時(shí)再讓學(xué)生以《校園的秋天》為題寫一段話，就會(huì)取得良好的效果。
　　
　　(二)總分段
　　即由總述和分述的句子組成的段，這是寫人敘事、寫景狀物的課文中常見的段式。如《富饒的西沙群島》第6自然段是典型的總分段落。結(jié)合這一段的學(xué)習(xí)，可以指導(dǎo)學(xué)生觀察花壇中的菊花，重點(diǎn)觀察菊花花瓣、花蕊的形狀、顏色，用鼻子聞花香，再以“花壇中的菊花盛開了，多么美麗啊”為總起句，要求學(xué)生按觀察順序把菊花的形、色、味具體寫出來。
　　
　　(三)因果段
　　即由表明原因和結(jié)果的句子組成的段，如《五彩池》中的第4自然段就是因果段。教師在教學(xué)中可采用引讀法引導(dǎo)學(xué)生讀懂段句后，指導(dǎo)學(xué)生觀察班上同學(xué)遲到的情景，抓住人物的動(dòng)作、神態(tài)、語言，寫一段話。
　　另外，教師還可根據(jù)課文段的特點(diǎn)設(shè)計(jì)一些小練筆，注重指導(dǎo)學(xué)生從“言之有物”這一角度學(xué)會(huì)觀察。如教學(xué)《翠鳥》一課后，先教給學(xué)生觀察動(dòng)物的方法，即抓住動(dòng)物本身的特點(diǎn)，從形狀、顏色、動(dòng)態(tài)等方面觀察描繪，再讓學(xué)生回家觀察大公雞，最后指導(dǎo)學(xué)生仿照課文第一自然段的寫法，抓住大公雞的羽毛、雞冠、尖嘴、腳，描寫一段大公雞外形的片段。
　　著名語文教學(xué)專家張志公先生曾經(jīng)指出：“段的訓(xùn)練是語言的訓(xùn)練，邏輯的訓(xùn)練，思想認(rèn)識(shí)的訓(xùn)練，又是文體、風(fēng)格以至藝術(shù)的訓(xùn)練。”這是有關(guān)語文教學(xué)的真知灼見。我們應(yīng)該扎扎實(shí)實(shí)做好“段落”訓(xùn)練，讓語言實(shí)踐在段的訓(xùn)練中實(shí)現(xiàn)。讓學(xué)生習(xí)得語言，提升能力，為后面更好地學(xué)習(xí)語文打下堅(jiān)實(shí)的基