朗讀是傳統(tǒng)語文教學的精髓，它有助于學生領(lǐng)悟課文內(nèi)容，增強語感，陶冶情操?！墩Z文課程標準》中特別強調(diào)朗讀，將其貫穿于各學段的目標之中，要求學生“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”。但在平時的教學中，我發(fā)現(xiàn)學生，尤其是低年級學生在朗讀課文時常常會像“小和尚念經(jīng)”般的“唱讀”，即不管一句話的長短，總是以詞為單位，一詞一頓。句末一字，不管是輕聲還是第四聲，一律拖得很長。重音出現(xiàn)在每句的相應(yīng)位置，高低輪回，每句重復著同一腔調(diào)?！俺x”是一種很不好的習慣，它嚴重阻礙了學生朗讀能力的發(fā)展。
　　為了從根本上杜絕“唱讀”現(xiàn)象的發(fā)生，提高學生的語文朗讀水平，促進學生正確理解、表達課文情感的能力，培養(yǎng)學生良好的語感，我嘗試著對“唱讀”進行一些有效的糾偏。
　　
　　一、聽比評賞。激發(fā)興趣
　　
　　(一)　聽一聽，比一比，了解“唱讀”的危害
　　學生在朗讀的時候，常常會陷入“當局者迷”的境況，就算教師給他指出多遍，他也未必能知道自己究竟錯在哪兒，認識到自己朗讀的不足。于是，我用MP3對學生的原始朗讀進行了錄音與播放，讓學生聽聽自己的聲音，并把自己的朗讀和老師的朗讀作對比與評價。比較之后，學生們都覺得自己讀課文真是太難聽了。我順勢告訴他們這樣的朗讀就叫“唱讀”，“唱讀”是一種很不好的習慣，會嚴重影響大家朗讀能力的發(fā)展和語文能力的提高，所以應(yīng)該努力把這個壞習慣改掉。
　　
　　(二)　賞一賞，評一評，激發(fā)糾偏的熱情
　　為了讓學生能夠自覺地進行“唱讀”糾偏，我請學生們欣賞一些優(yōu)美的散文詩朗讀及朗讀大賽視頻，看完后讓他們說說感受，體會朗讀的美感，明白自己要想擁有這么“美麗”的朗讀，首先必須糾正“唱讀”的壞習慣。學生們的熱情高漲，在自由朗讀課文的時候，常?？梢月犚娝麄兿嗷ヌ嵝?，或者反復地讀某個句子，只為了跟“唱讀”劃清界限。
　　
　　二、示范朗讀。教授技巧
　　
　　教師聲情并茂的朗讀對學生的感染作用非常大，因此教師應(yīng)不斷地修煉自己的朗讀基本功，準確把握課文的朗讀基調(diào)和情感。示范朗讀是對“唱讀”糾偏最直接有效的一種方式。
　　對于一些長句，除了示范朗讀之外，教師還要教給一些朗讀的技巧，讓學生懂得運用停頓、語氣輕重、語速快慢等技法來較好地把握。具體操作時，我重點就以下兩方面進行糾偏：
　　
　　(一)　讓節(jié)奏有變化
　　“唱讀”最容易犯的毛病就是節(jié)奏雷同，比如，學生常常會按這樣的節(jié)奏來讀這句話——“學/一樣/本領(lǐng)/腰/有耐心/沒有/耐心/什么/也學不/成?！蔽揖褪痉独首x，讓學生模仿以下節(jié)奏讀——”學一樣，“本領(lǐng)/要有/耐心/沒有/耐心/什么他學不成?！痹倥湟哉Z音的輕重、語速的快慢，這樣一來，學生“唱讀”的現(xiàn)象就不見了，學生自己也覺得非常神奇。把這個方法教給學生，讓學生平時自己試著改變句子朗讀的節(jié)奏，對“唱讀”糾偏十分有效。
　　
　　(二)　讓尾音降下來
　　學生在朗讀停頓時，特別容易把最末尾的字的讀音上揚，這樣“唱讀”的感覺就特別重，尤其在“的、地、得”的后面，如學生在讀“有的/像綻開的/花朵，有的/像分枝的/鹿角”一句時，將“的”字后面的音拖得很長，且都上揚，非常難聽。如果把“的”的字音降下來，朗讀效果要好得多。在這個方面，教師要多提醒，多范讀，久而久之，學生也會對“尾音上揚”敏感起來，自覺地去糾偏，努力讓尾音降下來。這樣，拖腔拖調(diào)的情況就會明顯有改觀。
　　
　　三、改變形式。杜絕唱讀
　　
　　教師在組織朗讀教學時，應(yīng)盡量豐富朗讀的形式，使“唱讀”無機可乘。
　　
　　(一)　變“讀兩遍”為“讀一遍”
　　這里的讀，指的是讀詞語。很多語文教師在讓學生讀詞語的時候，習慣于每個詞語讀兩遍，追求讀詞語時聲音的整齊劃一，但筆者卻深切地感受到，這樣的讀詞要求正好助長了“唱讀”習慣的形成。比如“呼喚”一詞的朗讀，要求學生讀兩遍的時候他們自然就讀成了“呼喚一呼喚一”，而這樣的腔調(diào)恰好暴露了“唱讀”最明顯的特征——一詞一頓。于是，我把讀兩遍的要求改為讀一遍，并強調(diào)要有感情地讀詞語，(后文有論述)還特別重視了詞語之間的停頓，效果挺好。
　　
　　(二)　變齊讀為多種形式讀
　　受“從眾心理”驅(qū)使，學生在齊讀時容易拖腔帶調(diào)，因此我在組織學生朗讀時，較少采用齊讀的方式，而是努力豐富朗讀的形式。我常用的朗讀方式是個別朗讀、小組朗讀、同桌朗讀、師生對讀等等，以有效避免“唱讀”現(xiàn)象的發(fā)生。
　　
　　四、循序漸進，感情朗讀
　　
　　上面所講的都是外在的糾偏方式，而努力培養(yǎng)學生良好的語感，才能真正讓學生對“唱讀”進行糾偏。
　　
　　(一)　詞語人手感情讀
　　語文教師大多重視對課文的朗讀指導，卻很容易忽視對詞語的朗讀指導，其實文不離句，句不離詞，詞語的朗讀指導非常重要?！俺x”的糾偏就應(yīng)從詞語的朗讀人手，要求學生根據(jù)詞語的意思來讀詞，表現(xiàn)詞的感情色彩以及自己對詞的理解。比如“興高采烈”一詞，就用高興的語氣、稍快的語速來讀；“洶涌澎湃”一詞，就要讀出大海的氣勢等等。然后把詞語放到具體的句子中進行朗讀，學生既能聯(lián)系上下文深入地體會詞義，又能準確地用朗讀來加以表現(xiàn)。
　　
　　(二)　聯(lián)系生活本色讀
　　特級教師于永正的課爐火純青，而他的朗讀指導更顯示出和諧本真、綠色天然之妙，他“縱容”學生“只需讀得跟生活中說話一樣自然”即可。這樣的做法務(wù)實、本色和溫潤，在朗讀課文的時候，我們可以聯(lián)系生活來糾偏。比如，“你中飯吃過了嗎”一問，可先請學生互相問問，生活中怎樣詢問別人有沒有吃過中飯，然后將“你中飯吃過了嗎”以書面方式呈現(xiàn)，再讀讀。通過聯(lián)系生活，將口頭說話與書面朗讀相比較，以加強糾偏的有效性。
　　
　　(三)　理解感悟個性讀
　　只有在真正理解了課文、對課文有了自己的解讀之后，學生才能對課文進行個性化的朗讀，因此朗讀不僅需要技法的支撐，更需要學生在悉心聆聽文本之后作出自己的鑒賞與判定。比如，兒童詩《小雨和小草》的朗讀指導，學生讀“小雨，小雨，你真好”這一句時聲音太響，說明他們尚未真正領(lǐng)會詞句的意思，如果讓學生結(jié)合“細細的小雨慢慢地飄，綠綠的小草輕輕地搖”來理解“親一親”“抱一抱”，領(lǐng)悟小草對小雨是在說“悄悄話”，他們讀好課文自然就能水到渠成了。
　　
　　(四)　創(chuàng)設(shè)情境想象讀
　　引領(lǐng)學生進入課文描述的情境，或者飾演文中的角色，也是“唱讀”糾偏的好方法。比如，學習《腳印》一文“你看，你看，我會畫梅花(竹葉)”，可以請學生扮演小狗(小雞)，教師引讀“小狗(小雞)在雪地里跑，雪上留下了小狗(小雞)的腳印”“看到自己留下的腳印，高興嗎?”“看到自己的腳印像梅花(竹葉)，覺得神奇嗎?”用這樣充滿情趣的誦讀方式引導學生入情入境、深入細致地體味含在語言文字中的情感和節(jié)奏之美，必然會少了“唱讀”的痕跡。
　　通過語文課堂上有意識地“唱讀”糾偏，加上一些朗讀實踐活動，學生“唱讀”的現(xiàn)象得到了很好的控制。學生的朗讀興趣也得到了明顯激發(fā)，朗讀水平有了很大提高，朗讀品味有了一定的提升。
　　
　　(浙江省紹興市鶴池苑小學31200