繪本正借由自身圖文并茂的綜合藝術(shù)魅力，超越國界，征服著數(shù)以萬計的讀者。同時，廣大語文教師也把繪本——這一獨特的藝術(shù)品種引入語文教學(xué)，依托精彩紛呈的繪本為學(xué)生搭建生動而高效的語文實踐舞臺。
　　仔細閱讀眾多被選入教學(xué)領(lǐng)域的繪本后，我們發(fā)現(xiàn)除了圖畫的精美及文字的精練雋永外，細節(jié)魅力也是其獨具的特色之一。“在一本圖畫書里，常常隱藏著許多作者在經(jīng)意或不經(jīng)意之間留下的細節(jié)。它們有的與作品的主題無關(guān)，只不過是增加一點小噱頭或是出自于作者個人的癖好。但也有的與主題息息相關(guān)，甚至可以說，缺少了這樣一個細節(jié)，整個作品就缺少了一種發(fā)人深省的力量?！?彭懿《圖畫書——閱讀與經(jīng)典》)
　　繪本細節(jié)，向讀者傳遞著故事情節(jié)的推進、角色的心理變化、作者的價值觀等多重信息。當(dāng)學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，走進到處都隱藏著秘密的繪本細節(jié)中，觀察、發(fā)現(xiàn)并讀懂細節(jié)時，就會對繪本有更深層次的理解。把握繪本細節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生細致敏銳的觀察力并提升語文綜合能力已成為繪本教學(xué)的一項重要內(nèi)容。下面，筆者以繪本《母雞蘿絲去散步》為例，闡述繪本細節(jié)教學(xué)的策略：
　　
　　一、聚焦細節(jié)，推理故事情節(jié)
　　
　　無論是扉頁、封面還是環(huán)襯以及封底，都是繪本的有機組成部分，并非只是畫著精美無關(guān)的圖案而已。尤其是封面，更能讓孩子在學(xué)習(xí)前對繪本產(chǎn)生濃厚的興趣。
　　師：小朋友們，仔細看看封面，猜一猜這會是一個怎樣的故事呢？(師課件出示封面，略)
　　生：我猜，這個故事發(fā)生在一只母雞和一只狐貍之間。
　　師：你發(fā)現(xiàn)了故事的主人公。還有其他的猜測嗎?
　　生：故事肯定是講母雞蘿絲去散步，而狐貍偷偷跟在她身后想吃掉她。
　　師：看看這兩位主人公，你們猜，故事的結(jié)局也許會是怎樣的呢？
　　生我看這只母雞長得有點呆頭呆腦的，而狐貍卻長得很狡猾，也許最后是狐貍把母雞吃了。
　　生：我有不同猜想。有一個成語叫“大智若愚”，也許母雞就是這樣的呢，而且書名里一點都沒講到狐貍，我想最后狐貍應(yīng)該吃不到母雞才對。
　　師：小朋友們的觀察很仔細，發(fā)表的見解也挺有道理，那就讓我們趕緊走進故事吧……
　　培利·諾7e0ca2306fa809b23e27323af081cbe6德曼(Perry Nodelman)在《閱讀兒童文學(xué)的樂趣》(The Pleasures 0fChildren’s Literature，1996)一書中開門見山地說：“封面是我們對書進行預(yù)測最重要的來源?！崩L本的封面往往是故事的開始，通過聚焦封面細節(jié)，讓孩子們通過自己的觀察，從封面的人物形象對文本的故事情節(jié)進行大致預(yù)測，既統(tǒng)領(lǐng)了教學(xué)，又發(fā)展了孩子從觀察出發(fā)的推理能力。
　　
　　二、對比細節(jié)，感受角色心情
　　
　　在《母雞蘿絲去散步》中，除了看似憨憨的母雞蘿絲與精明狡猾卻總倒霉的狐貍外，還存在著一個看似無用的配角群體。正是他們，見證著母雞與狐貍之間的這番追逐。這是母雞蘿絲走到池塘邊時，狐貍發(fā)起攻擊的前后場景。兩幅圖中，池塘中小青蛙的神態(tài)很值得學(xué)生去對比與解讀。
　　師：瞧，狡猾的狐貍在池塘邊又向蘿絲發(fā)起進攻了。對比這兩幅圖，你有什么發(fā)現(xiàn)嗎?
　　生第一幅圖里的兩只小青蛙正蹲在石頭上，它們看見母雞蘿絲后面跟著狐貍時，非常焦急。
　　師：你從哪些神態(tài)看出他們的焦急啊?
　　生：小青蛙們兩條前腿舉著，好像拼命想暗示母雞：后面有危險!
　　師：你的觀察真仔細。還有嗎?
　　生：我還看見它們的嘴巴好像也張開了，想發(fā)出叫聲提醒母雞。
　　師：可是小青蛙的這些預(yù)警母雞蘿絲收到?jīng)]有?
　　生：她還是面無表情，毫不在意。
　　師：再看看第二圖，小青蛙又怎樣了？
　　生，哈哈哈，小青蛙被狐貍嚇了一大跳呢!狐貍一撲，沒想到自己掉進了河里。
　　生：我發(fā)現(xiàn)小青蛙們跳起來時特別輕松，它們的眼神好像都不太瞧得起倒霉的狐貍呢。
　　師：看來，小青蛙和咱們一樣，對母雞蘿絲的擔(dān)心是多余的了。
　　“在畫面上某個不那么引人注目的地方，留下一個或幾個類似插科打諢的人物，制造一點笑料，早就是畫家們的傳統(tǒng)了?！?彭懿)當(dāng)然，作為配角出現(xiàn)的小青蛙，在這兩幅圖里神態(tài)動作的變化，讓學(xué)生們進一步對狐貍的倒霉充滿了鄙夷，對母雞看似憨憨卻總能化險為夷的遭遇充滿了欽佩。
　　
　　三、整合細節(jié)，揣摩作者意圖
　　
　　一頭在農(nóng)田里吃草的山羊，成了母雞在干草堆與磨坊中從狐貍爪下脫身的兩次見證。把這頭山羊出現(xiàn)的四幅圖整合起來看，孩子們又能從山羊的形象中解讀出什么呢?
　　師小朋友們，這頭山羊見證著母雞蘿絲在干草堆與磨坊的兩次脫身。它停下了吃草，專注地望著母雞和狐貍。你能看懂山羊的目光嗎?
　　生：我覺得第一幅圖里的山羊抬著頭，翻著白眼在看狐貍的洋相呢。它好像在說：狐貍，你太笨了。
　　生：蘿絲走向干草堆的時候，山羊朝她行注目禮，應(yīng)該是對蘿絲感到很佩服吧。
　　生當(dāng)經(jīng)過磨坊時，路邊的小鼴鼠和山羊一同抬起頭，也許是在等著看狐貍又一次倒霉吧。
　　生：最后，當(dāng)狐貍被磨坊上的面粉砸中的時候，遠處的山羊扭過頭看著這一切，好像狐貍的這一切遭遇應(yīng)該都在山羊的預(yù)料之中吧。
　　師：作者為什么要加上山羊這一個角色呢?
　　生：在蘿絲與狐貍的故事中，母雞蘿絲從頭到尾都沒有回頭看過一眼，她不知道背后發(fā)生的事。狐貍的倒霉樣子都是農(nóng)場里其他動物們看見的，所以要加山羊。
　　生：我發(fā)現(xiàn)山羊在農(nóng)田里，腳步也沒動過，就是簡單地抬頭、扭頭，很容易就看到母雞和狐貍之間發(fā)生的事。它一點兒也不奇怪，我覺得可能在它眼里，狐貍抓不到母雞卻老是自己倒霉的情況已經(jīng)見怪不怪了吧。
　　繪本中，“傻大姐”蘿絲始終邁著不緊不慢的步子往前走，眼睛半閉半睜，是她故意不回頭看，還是真不知后面的危險?她是“大智若愚”，還是“傻人有傻?！蹦?？沒有所謂的標準答案。從細節(jié)中揣摩作者的寫作意圖，意外地得到多元解讀，這也許就是兒童文學(xué)的魅力所在吧!孩子看了，樂了，作品就活了……
　　
　　四、活化細節(jié)。創(chuàng)造延伸畫面
　　
　　作為繪本，圖畫的形象生動是毋庸置疑的。在以下兩幅圖中，蜂房里連綿不斷飛出的蜜蜂向著狐貍飛去。教師完全可以將此細節(jié)活化起來，讓孩子們通過自己的再創(chuàng)造為結(jié)局作出更精彩的詮釋。
　　師：成千上萬的蜜蜂飛了出來，向著狐貍直撲過去。狐貍逃啊逃，他逃出了我們的視線，他可能會逃到哪里?你聽到他的叫喊了嗎?
　　生狐貍逃啊逃，他逃到了小河邊，他撲通跳下去，使勁憋著氣?？僧?dāng)他抬頭換氣時，蜜蜂叮上他的鼻子，他嗷嗷叫了起來：“救命啊，救命??！”
　　生：狐貍逃啊逃，他逃到了家里，趕緊把門窗緊閉?？墒欠淙簜冞€是在他屋子外面嗡嗡地繞來繞去。狐貍喊道：“快走快走，我今天夠倒霉了，沒有吃到母雞，反倒受了一身的罪……”
　　生：狐貍逃啊逃，他逃到了樹林里，躲進了草叢中，他自言自語地說：“下次再也不能惹農(nóng)場里的那只母雞啦!哪怕她再肥，也只能偷偷流口水啊?！?br/>　　由于繪本的呈現(xiàn)方式集中了聲、文、圖、像等因素，因此，較之其他文學(xué)形式，更具有生命的活力。將繪本細節(jié)活化，完全展開了孩子們的想象力，倒霉的狐貍形象從繪本中延伸到了生活場景中，通過學(xué)生的創(chuàng)作續(xù)編更讓狐貍活生生地來到了孩子們的身邊。同時，通過對結(jié)局的創(chuàng)造續(xù)編，讓學(xué)生們充分表達了自己與繪本閱讀碰撞后的真情實感。
　　繪本細節(jié)，猶如一朵朵野花，藏身于枝葉茂盛的密林中。當(dāng)教師與學(xué)生共同用慧眼去采擷并感悟細節(jié)時，繪本教學(xué)所追求的價值才真正能得到體現(xiàn)：學(xué)生的判斷、推理能力加深了，圖畫與文學(xué)的審美情操提高了，閱讀的感悟能力進步了。預(yù)約細節(jié)，就是預(yù)約生成；把握細節(jié)，就是把握精彩!讓我們做一個有心人，帶領(lǐng)學(xué)生在神秘的繪本中探索發(fā)現(xiàn)，語文綜合能力也定會在充滿了生命意義的追尋過程中得到提升！
　　
　　(浙江省杭州市大關(guān)小學(xué)31 001