衢州市“特級(jí)教師師徒結(jié)對(duì)”活動(dòng)，我和常山的徐老師、巨化的阮老師在省特級(jí)教師孔麗珍的指導(dǎo)下，三人合上一篇完整課文《巨人的花園》，在活動(dòng)中，一次次地磨課、交流、碰撞、思考，一個(gè)感覺越來越強(qiáng)烈，越來越清晰，那就是：守住語文的家園！
　　
　　第一課時(shí)：一逛——逛出別樣花園
　　
　　第一課時(shí)由阮老師引領(lǐng)，課一開始，教師邊點(diǎn)擊畫面，邊用生動(dòng)的語言描繪拇指姑娘的外貌特點(diǎn)，讓學(xué)生猜這童話中的朋友是誰?孩子們興致極高，有的說是仙女，有的說是海的女兒，還有的說是拇指姑娘
　　就這樣，把孩子引入奇妙的童話世界。
　　童話課的閱讀在富有夢(mèng)幻色彩的對(duì)話中拉開序幕，孩子們七嘴八舌地議論，這就是童話——小得太神奇了，神奇到用胡桃殼作搖籃，紫羅蘭的花瓣作墊子，玫瑰花作被子。這就是語文，它與孩子貼得那么近，讓每一個(gè)孩子可思、可想、可說。
　　接著教師帶領(lǐng)孩子們逛花園，找描寫花園漂亮的句子，頓時(shí)瑯瑯的書聲充盈教室、不絕于耳。
　　當(dāng)學(xué)生沉醉在美妙的朗讀聲中時(shí)，教師再讓孩子閉上眼睛，想象花園美麗的畫面。在想象中，孩子們的思維在鮮花、綠樹上飛揚(yáng)，心靈在鮮果、白雪中徜徉，瞬間一幅幅畫面在孩子們的腦海中浮現(xiàn)。教師則在孩子們中間穿梭，贊嘆聲、驚訝聲此起彼伏：
　　“喲，在你的腦海中，花園怎么那么美!花兒多燦爛!看，蜜蜂飛過來采蜜啦，蝴蝶也在飛舞呢!你是怎樣想象的呀?”
　　“老師，課文中說‘春天鮮花盛開’，這個(gè)‘盛’是說花兒一下子張開了笑靨，開得很旺很多！花兒都在朝我們笑呢！”仔細(xì)一瞧，這個(gè)孩子還在課文插圖中的每朵花瓣上都加了一個(gè)可愛的笑臉呢！
　　“那么多的花，香氣撲鼻，定會(huì)引來許多小精靈，蝴蝶呀、蜜蜂呀，甚至鳥兒都看呆了，停在枝頭上欣賞花兒，忘了唱歌呢！”顯然，這個(gè)孩子的腦海中不但開滿鮮花，還有許多小精靈在赴鮮花的盛會(huì)呢!
　　這一逛，孩子們競(jìng)逛出了如此別樣的花園，如此精彩的語文課堂!他們潛心入文，用心咀嚼美詞佳句，然后通過自己的思考，結(jié)合平時(shí)的生活實(shí)踐，整個(gè)心靈都浸潤(rùn)在芬芳濃郁的花園中。
　　
　　第二課時(shí)：二訪——訪談巨人形象
　　
　　一、對(duì)比，引發(fā)心靈震撼
　　當(dāng)孩子們還陶醉在美景中、在花園里流連忘返時(shí)，我在背景音樂中朗讀了兩段文字：
　　從前，一個(gè)小村子里…村里的孩子都喜歡到那里玩。(優(yōu)美動(dòng)聽、并伴有小鳥歡叫聲的音樂)
　　但不知為什么，巨人的花園里……為什么這么冷，這么荒涼呀?(荒涼凄慘，并伴有寒風(fēng)呼嘯聲的音樂)
　　兩段音樂、兩句話語，猶如平靜的湖面投入巨石，泛起漣漪，引起震撼，使孩子的心靈與文本產(chǎn)生了強(qiáng)烈的碰撞。為什么同樣一座花園，同樣在春天，景色會(huì)截然不同?會(huì)有那么神奇的變化?…-一連串的問號(hào)在學(xué)生UMBCtLmPyQm+KcAakKMjzKAOlD8ltMlO7zwIcIAD63s=腦海中跳動(dòng)。
　　
　　二、品味，走進(jìn)巨人內(nèi)心
　　一直以來，我堅(jiān)信語言文字是有生命、有情感的，應(yīng)把品味、朗讀作為體驗(yàn)文本的手段和歸宿。整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)抓住巨人三次讓孩子們“滾出花園”的語句，通過不同層面、多種形式的朗讀，品味，咀嚼，體驗(yàn)，引領(lǐng)孩子走進(jìn)文本，走進(jìn)巨人的內(nèi)心去探究文本的意蘊(yùn)，感受童話的美妙，讓孩子在反復(fù)觸摸文字的過程中，獲得言語智慧的滋養(yǎng)，享受學(xué)習(xí)語文帶來的愉悅。
　　以品讀巨人第一次訓(xùn)斥孩子為例，先讓孩子用很生氣的語氣讀讀句子，在不斷的點(diǎn)評(píng)下，孩子們一個(gè)比一個(gè)讀得動(dòng)情。這時(shí)，我皺起眉頭疑惑不解地訪問“巨人”：
　　“巨人，你為什么會(huì)這樣生氣?你的心里到底是怎么想的呢？”
　　孩子們一下子就進(jìn)入了角色，打開了話匣子。
　　“這些小鬼在花園里亂蹦亂跳，會(huì)踩壞綠草地，會(huì)折斷那美麗的花枝。”
　　“這些頑皮蛋影響了我休息，破壞了我寧靜的生活。我要把他們趕出去!”
　　“花園是我自己的！你們憑什么進(jìn)來玩？”……
　　“你們想到巨人的心里去了，孩子們，言由心生，巨人的眼里只有花園，心里也只有花園，根本沒有孩子，所以他很生氣地說——”
　　孩子們?cè)僮x訓(xùn)斥的句子，顯然更動(dòng)情了，因?yàn)樗麄円呀?jīng)走進(jìn)巨人的心里。在體驗(yàn)巨人心理活動(dòng)的過程中，孩子們與巨人進(jìn)行了對(duì)話，展開了心與心的碰撞，情與情的交融，使課堂煥發(fā)出濃濃的語文味。我和孩子們聞到了生氣，嗅到了自私，感到了冷酷。
　　然而，我并沒有就此打住，而讓孩子們?cè)傧耄壕奕撕苌鷼?，那么他生氣時(shí)的動(dòng)作、神態(tài)、表情會(huì)是怎樣的呢?孩子們妙語如珠，“怒目圓睜、咬牙切齒、齜牙咧嘴、火冒三丈……”一連串的詞語噴涌而出。這時(shí)再讓孩子加上提示語，配上動(dòng)作讀讀句子，孩子再次走進(jìn)巨人，把自私冷酷的特點(diǎn)讀得淋漓盡致。
　　但是，我還意猶未盡，讓孩子靜靜地注視巨人訓(xùn)斥孩子的句子：“文字有生感情，標(biāo)點(diǎn)也有生命呀!看，這個(gè)句子中有兩個(gè)嘆號(hào)，可現(xiàn)在這哪里是可愛的嘆號(hào)，分明就是—一”
　　“老師，那是一根又粗又長(zhǎng)的木棍，在驅(qū)趕著孩子!這真是一個(gè)冷酷無情的巨人！”
　　“那還是巨人粗大的指，在指著孩子訓(xùn)斥呢!”…·
　　我又轉(zhuǎn)過身來訪問孩子們了：“巨人真的是自私嗎？真的是壞到極點(diǎn)的壞人嗎？他到底是個(gè)怎樣的人?”孩子們又進(jìn)入了新的思考。原來，巨人是個(gè)愛美的人，巨人是個(gè)愛護(hù)花園的人，巨人是個(gè)自己批評(píng)自己“冷酷”的人，巨人是個(gè)知錯(cuò)就改的人。
　　重視語言文字的感悟，體悟語言文字創(chuàng)造的意境及孕育的感情，體會(huì)人物復(fù)雜的內(nèi)心世界，使學(xué)生正確感知到語言文字深遠(yuǎn)的意境和作者獨(dú)特的意旨。
　　
　　第三課時(shí)：三寫——暢寫童話樂園
　　
　　第三課時(shí)是徐老師引領(lǐng)的，在前兩節(jié)課的基礎(chǔ)上，這節(jié)課的重點(diǎn)是抒寫快樂。
　　孩子天生就是童話作家，富有童話家的天分。當(dāng)他們把心中的快樂流淌于筆尖時(shí)，當(dāng)他們停筆凝神思索時(shí)，當(dāng)他們專心致志揮筆寫作時(shí)，我們欣喜，我們快樂，語文課語文味的最高境界不就是“聽說讀寫”的寫嗎?在孩子們的筆下，“我與巨人玩游戲”的歡樂洋溢在字里行間，洋溢在整個(gè)教室，洋溢在孩子們的心頭！下面是采擷的學(xué)生作品片段：
　　
　　【作品片段一】
　　我在空中快活地飛翔，緊張害怕，但又特別刺激，忍不住大叫：“啊!好刺激呀!”巨人也像孩子似的，趁我不注意，那山洞般的大嘴輕輕朝上“呼——”地一聲吹了口氣。絲毫沒有防備的我嚇了一跳，手一松，競(jìng)飛到了巨人的頭上。我摸著被摔疼的屁股，情不自禁地哈哈大笑，在巨人的頭上直打滾。巨人也一邊笑一邊喊：“輕點(diǎn)，輕點(diǎn)，我的頭頂好癢哪!”
　　
　　【作品片段二】
　　我們幾個(gè)“頑皮鬼”趁巨人不注意，“呼啦”幾下就爬到他的肩膀上玩起了游戲。他的手臂長(zhǎng)長(zhǎng)的、粗粗的，就像一座“獨(dú)木橋”，我過了“獨(dú)木橋”，躺在巨人的手掌上，真舒服呀!就像拇指姑娘躺在漂亮的胡桃殼搖籃里。巨人手一動(dòng)，我沒抓住巨人的手指，滑到了他的肚子上，這里太有彈性了，我被彈到了帽子上，高興地叫起來：“嘿!我可以摘到櫻桃了!”
　　“寫”是語文家園飄揚(yáng)的大旗，語文要守住自己的家園，“寫”旗就要高舉。在寫的過程中，字詞句段的運(yùn)用，對(duì)文本的獨(dú)特體驗(yàn)，學(xué)生通過自己的思維，進(jìn)行文字重組，淋漓盡致地把內(nèi)心獨(dú)特的感受表達(dá)出來，使課堂充滿濃郁的語文香味。這股香味穿行在文字間，匯成了最美的樂章——孩子的精彩作品。
　　
　　(浙江省龍游縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)32440