走過十年，對課改理性的審視開始回歸，閱讀教學(xué)又無助地站在十字路口。各種聲音有分量地影響著教壇：閱讀教學(xué)要從“教教材”走向“教閱讀”，臺灣的趙鏡中先生一語驚醒夢中人。于是，對“閱讀能力”的研究如火如茶；福建師范大學(xué)潘新和教授則顛覆性地提出“寫作本位”的教學(xué)觀，明確提出閱讀教學(xué)應(yīng)指向語言的表達(dá)與運(yùn)用；崔巒老師在全國第七次閱讀研討大會上更是旗幟鮮明地提出“與內(nèi)容分析說再見”的觀點，呼吁閱讀教學(xué)不要再在內(nèi)容分析上花大量時間與精力……一時間，討論四起，閱讀教學(xué)究竟該何去何從？越是“山重水復(fù)”的彷徨，越是孕育著“柳暗花明”的希望。前不久，我與志同道合的工作室成員開展了一個很有意思的教研活動，借助《維也納生活圓舞曲》(人教版五下選讀課文)這篇教材，我從“指向語言表達(dá)”和“指向閱讀能力”兩個角度分別執(zhí)教了兩堂同課異構(gòu)的課，然后，工作室成員以“閱讀教學(xué)指向語言表達(dá)Vs閱讀教學(xué)指向閱讀能力”為辯題，展開了激烈的辯論賽。省小語會會長沈大安老師、杭州市教研室劉榮華老師，全程參與、指導(dǎo)了活動。在觀點的碰撞中，引發(fā)了不少思考。
　　
　　一課兩教，拋磚引玉
　　
　　既是不同指向的同課異構(gòu)，又是同一個執(zhí)教者，不妨用對比的方式來呈現(xiàn)兩堂課的教學(xué)。
　　首先，看教學(xué)目標(biāo)。第一堂課，指向語言表達(dá)的教學(xué)，教學(xué)目標(biāo)如下：通過質(zhì)疑探究，學(xué)習(xí)作者選取材料的方法：通過對語言的比較、推敲，感受文章遣詞造句的特別之處：通過整體閱讀，了解文章結(jié)構(gòu)，感受維也納特色。第二堂課，指向閱讀能力的教學(xué)，教學(xué)目標(biāo)如下：通過對關(guān)鍵詞句的探究，感受音樂是維也納的靈魂；用概括小標(biāo)題和提取關(guān)鍵詞句的方式理解課文內(nèi)容；理解課題的含義，感受維也納生活的優(yōu)美溫馨。不同的教學(xué)目標(biāo)，對應(yīng)的是不同的教學(xué)理念。前者的教學(xué)，蘊(yùn)含的我對教學(xué)的理解是：教材不僅僅是靜態(tài)的文章，里面包含著作家寫作的過程：閱讀不僅僅是讀懂內(nèi)容，更重要的是讀懂形式，領(lǐng)悟?qū)懽魉悸凡W(xué)以致用；教師的作用在于把教材當(dāng)做范文，解決學(xué)生寫作中的實際難題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)選材、謀篇、布局。而后者的教學(xué)，蘊(yùn)含的我對教學(xué)的理解是：教，是為了達(dá)到用不著教，閱讀能力的培養(yǎng)至關(guān)重要；閱讀的過程就是感受、理解、欣賞、評價的過程；教師的作用在于把教材當(dāng)做例子；解決學(xué)生閱讀中的困難，指導(dǎo)閱讀的方法，體會閱讀的樂趣。
　　不同的目標(biāo)，不同的教學(xué)理解，彼此對應(yīng)的教學(xué)設(shè)計肯定是不同的。以大的板塊為例：
　　指向語言表達(dá)的教學(xué)——整體感知課文內(nèi)容，關(guān)注選材之特別一賞析重點語句，關(guān)注語言之特別一展開與作者對話，關(guān)注立意之特別。
　　指向閱讀能力的教學(xué)——自主閱讀，指導(dǎo)讀書方法，培養(yǎng)概括能力一有重點地研讀，培養(yǎng)理解與分析能力、質(zhì)疑與鑒賞能力一拓展閱讀，培養(yǎng)欣賞與記憶能力。
　　既然要達(dá)到的目的不同，達(dá)成目標(biāo)的方法也會各異。在前者的教學(xué)中，從學(xué)生寫游覽作文容易遇到的困難入手，通過領(lǐng)悟作者遣詞造句的匠心，進(jìn)而對指導(dǎo)寫作帶來新的啟示，這個過程中，較多地采用了比較、評議、質(zhì)疑、討論等方法。我們來呈現(xiàn)其中的一個片段：
　　
　　【指向語言表達(dá)的教學(xué)片段】
　　
　　師：寫鳥鳴的部分，哪些描寫讓你覺得最特別?
　　生：“有一種鳥的叫聲像是磕牙，時斷時續(xù)，嗒嗒作響，另一種鳥的叫聲好似老人嘆息，聲音沙啞又蒼老；還有一種鳥叫聲很像貓叫?！?br/>　　師老實說，你覺得這聲音好聽嗎？
　　生(搖頭，笑)：不好聽。
　　師：我把這一段改一改，“有一種鳥的叫聲像是天籟之音，仿佛從很遠(yuǎn)的地方傳來；另一種鳥的叫聲好似清泉，歡快流淌；還有一種鳥的叫聲很像少女唱歌”。兩段對照著讀，有什么想法?
　　生馮驥才形容的鳥鳴，聲音不好聽，還是老師的比喻比較美。
　　生：可我覺得老師的比喻美是美，卻不夠形象。不像馮驥才的，一讀，眼前就出現(xiàn)了活生生的畫面。
　　生：我也覺得馮驥才這樣寫，就像《畫楊桃》里說的那樣，聽到什么就是什么，盡量寫真實。
　　而后者的教學(xué)，則運(yùn)用了一些閱讀策略，比如瀏覽策略、劃線策略、摘要策略、圖解策略等，幫助學(xué)生理解與感悟。也來看其中的一個片段：
　　
　　【指向閱讀能力的教學(xué)片段】
　　
　　師：描寫鄉(xiāng)村酒店的段落中有一些很特別的短語，比如：芳香四溢的葡萄酒。請你照樣子找出幾個，畫出來。
　　(生找出了“剛剛出爐、燙嘴、噴香而流油的烤豬排”“歡快的華爾茲舞曲”“滿臉通紅的老漢”“又小又舊的提琴”“短尾巴的大黑狗”)
　　師：這些短語，單個看沒什么感覺，連在一起讀，就產(chǎn)生了畫面。試著讀一讀，你看到了一幅怎樣的場景?
　　(生答：熱鬧的場景、歡樂的場景、真實的場景、和諧的場景、幸福的場景、自由的場景、盡情的場景……)
　　師：如果你也在這樣的場景中，你想說什么，想做什么？
　　生：我也要融入他們，一起唱歌、跳舞、喝酒。
　　生：我想說維也納人真的離不開音樂，就連動物也是愛音樂的。
　　散落在課文中的一些詞語，經(jīng)過精心的提取、巧妙的組合，就組成了一幅生動的畫面。
　　那么，不同的兩種教學(xué)設(shè)計，帶給學(xué)生的收獲是怎么樣的呢?很顯然，指向語言表達(dá)的教學(xué)，期待學(xué)生更多地向作家習(xí)得寫游覽文章的方法，包括如何選材立意、如何謀篇布局i而指向閱讀能力的教學(xué)，期待學(xué)生更多地習(xí)得閱讀的方法，受到情感的熏陶。
　　
　　觀點爭鳴。眾說紛紜
　　
　　課后，參加活動的工作室成員就這兩節(jié)課展開了熱烈的討論。
　　何冬美(余杭育才實驗小學(xué))：一課兩教，而且教出不同指向的兩條思路，郎老師今天的嘗試是大膽的，也是很有意義的。這兩堂課帶給我們很多啟示。比如：教無定法，可以在平時的實踐中嘗試新的思路：教師對教材的解讀能力至關(guān)重要等等。其中，最重要的就是引發(fā)了我們的思考：閱讀教學(xué)究竟該教什么?怎么教?
　　陳瑛(余杭勾莊小學(xué))：坦白說，我更傾向于指向語言表達(dá)的閱讀教學(xué)。我們學(xué)語文干什么?學(xué)以致用!我們村有位老先生去世，在某大學(xué)中文系讀研究生的孫子卻寫不出一副挽聯(lián)：不少大學(xué)畢業(yè)生寫不好一封簡單的求職信，錯字別字連篇。為什么會出現(xiàn)這種情況?一句話，由閱讀能力向?qū)懽髂芰Φ倪w移效應(yīng)是很有限的！如果我們的閱讀教學(xué)不讓學(xué)生學(xué)習(xí)語言，運(yùn)用語言，而一味地讓學(xué)生閱讀感悟，這是舍本逐末的事情。
　　孔國平(余杭五杭小學(xué))：我也承認(rèn)郎老師第一堂課的設(shè)計的確讓人耳目一新，但也不排除是新鮮感起的作用。我們聽?wèi)T了教閱讀的閱讀課，乍一聽到旗幟鮮明地以培養(yǎng)語言表達(dá)為取向的閱讀課，自然很激動。但是，不能因為追求新鮮，就否定了原來的東西。郎老師第二堂課中對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)是顯而易見的，這些能力會對學(xué)生以后的閱讀產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。課標(biāo)中明確指出：閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、所賞和評價的能力。葉圣陶先生在1940年發(fā)表的《國文教學(xué)的兩個基本觀念》一文中也闡明了閱讀與寫作的功能與關(guān)系，指出了寫作的根在閱讀。我們今天的中小學(xué)語文教材也都是以文選來組織單元，這已充分說明指向閱讀能力的閱讀教學(xué)經(jīng)過歷史的沉淀，得到了語文界多數(shù)人的認(rèn)同，漸漸成為主流意識，成為教材與教學(xué)的慣例。我們要創(chuàng)新，也應(yīng)該是繼承中的創(chuàng)新。
　　凌花(余杭臨平二小)：事實勝于雄辯。雖然指向閱讀能力的教學(xué)如此源遠(yuǎn)流長，但是今天的語文教學(xué)少、慢、差、費(fèi)，學(xué)生的語文水平徘徊不前，甚至每況愈下，這種情況也是事實。閱讀教學(xué)很多時候勞而功寡，學(xué)生的閱讀能力得不到真正的提高或者收效甚微。有人會說，不能因為閱讀存在的問題，就全盤否認(rèn)閱讀教學(xué)指向閱讀能力。但是，如果這條路一開始就錯了呢?難道也要這樣，為了所謂的傳統(tǒng)，一直錯下去々
　　曹燕(余杭塘棲三小)：閱讀教學(xué)到底指向何方?如果要質(zhì)疑閱讀能力培養(yǎng)這一條路的正確性，難道指向語言表達(dá)就一定是正道?學(xué)習(xí)語言運(yùn)用語言，只是閱讀教學(xué)的目的之一，除此之外，它還是搜集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。語文學(xué)習(xí)總是先從閱讀開始，再把閱讀中所學(xué)到的知識與方法漸漸地遷移轉(zhuǎn)換，積淀到寫作中，一點一滴地滋養(yǎng)著寫作。如果以植物的成長作比方的話，閱讀就像植物的根和莖，寫作是莖上抽出的枝葉。只有根從土壤中吸收了足夠的養(yǎng)分，枝葉才能長得茂盛。閱讀教學(xué)，保護(hù)學(xué)生的閱讀興趣是最重要的，與其硬生生地、功利地帶著運(yùn)用的目的去教孩子閱讀，不如引領(lǐng)孩子們尋找閱讀的方法，發(fā)現(xiàn)閱讀的樂趣，進(jìn)而愿意把這種樂趣與人分享。當(dāng)務(wù)之急不是質(zhì)疑閱讀教學(xué)的目標(biāo)指向，而是探索更為有效的閱讀教學(xué)的模式方法，兩者之間或許可以融合。
　　陸小燕(余杭育才實驗小學(xué))-我很贊同剛才曹燕的觀點，尤其是其中提到的“功利”二字。我們的教學(xué)，確實是為學(xué)生未來的發(fā)展打基礎(chǔ)的。但是這個發(fā)展，不僅指知識的發(fā)展，能力的發(fā)展，也包括情感價值觀的發(fā)展。如果我們緊緊盯著語言運(yùn)用，仿佛讀就是為了寫，這樣的教學(xué)，就像把學(xué)生當(dāng)做了奶牛，吃了多少草就要擠出多少奶來，學(xué)生就算是奶牛，吃草的時候也應(yīng)該先品味草的甘甜，細(xì)嚼慢咽，甚至需要反芻，吸收草的精華，至于產(chǎn)奶那是水到渠成的事情。再說語言的運(yùn)用，如果沒有理解與積累為基礎(chǔ)，也只能是“空中樓閣”。
　　金杭梁(余杭臨平一小)：任何事物都不是一成不變的，讀寫觀也如此。今天郎老師這一堂“指向語言表達(dá)”的閱讀課，其實在傳遞這樣的理解：讀“完”(就是讀“懂”)一篇文章，閱讀教學(xué)只完成一半。而另一半更重要，這就是使學(xué)生能學(xué)以致用，把從讀中學(xué)到的用在文章寫作中：讓他們把對文本的理解、感想說出來，或者寫出來，這才能算是真正地完成了閱讀教學(xué)的一個完整過程。為了走出困境，勇敢地走一條新路，或許真的可以有豁然開朗的感覺。
　　
　　精彩觀點。指點迷津
　　
　　劉榮華(特級教師，杭州市教研室)：不同思路的課，容易引起爭議，一不小心，看課的人就“劍走偏鋒”，這不是教研者所希望的。我們且不去爭論誰對誰錯，靜下心來用研究的心態(tài)來審視。第一堂課，指向語言表達(dá)的教學(xué)，三點啟示是很鮮明的：一是教學(xué)跟學(xué)生寫作經(jīng)驗結(jié)合，學(xué)以致用：二是抓住“特別”，聚焦一處，研究作者為什么這樣寫，而不是那樣寫；三是把握語言表達(dá)運(yùn)用的起點，該感受欣賞的就感受欣賞，該遷移模仿的就遷移模仿，不好高騖遠(yuǎn)。第二堂課，指向閱讀能力的教學(xué)，我們首先看教師本人對閱讀能力的理解是否到位，在這節(jié)課中重點要培養(yǎng)的能力是什么，采用了什么策略，效果如何。我們很欣喜地看到，郎老師的認(rèn)識是到位的，而且的確把握了教材的獨特之處。遺憾的是，教師為了凸顯不同的設(shè)計，忽略了對教材情感因素的把握，顯得理性有余，感性不足。恰恰是這樣的遺憾，反而引發(fā)了我們的進(jìn)一步思考：語文課究竟該教什么?
　　沈大安(特級教師，省小語會會長)：語文學(xué)科，怎么理解“語文”的含義?我覺得小學(xué)階段定位要低，理解成“語言文字”比較恰當(dāng)，也適當(dāng)滲透一些文章、文學(xué)以至文化的因素。學(xué)習(xí)正確理解和運(yùn)用祖國語言文字，是小學(xué)語文教學(xué)的基本任務(wù)。語言學(xué)習(xí)，就要重在語言的積累和運(yùn)用。不過，很多課文是作家寫的，表達(dá)水平很高，需要學(xué)生欣賞和積累，但不一定馬上模仿和運(yùn)用，不能這么急于求成。閱讀教學(xué)中，閱讀能力的培養(yǎng)是核心因素?！敖獭?，是為了達(dá)到用不著“教”，葉圣陶先生這句話語重心長啊!從國際閱讀測試看，我們對閱讀能力的研究還不夠透徹，閱讀策略應(yīng)用不多，閱讀能力的評價研究也很缺乏。重語言表達(dá)和重閱讀能力，不是對立的，要看具體情況而定。我的意見是因文而異教閱讀。不同的文體，不同的課文，教學(xué)的時候應(yīng)該有不同的要求，我們不希望“干課一律”“千人一面”。閱讀能力發(fā)展、語言積累和運(yùn)用、審美情趣陶冶有機(jī)整合，才是上策。
　　
　　結(jié)語
　　
　　閱讀教學(xué)究竟該何去何從?我們曾經(jīng)希望教材能夠提供有序的知識體系和具體的教學(xué)內(nèi)容。但是如今看來，可能在今后很長一段時間里，“教什么”的問題，依然需要一線教師自己去研判。語言文字的內(nèi)容和形式是不可分割的?！把砸饧娴谩?，才能正確理解和運(yùn)用語言文字?？墒牵喓唵螁蔚乃膫€字，做起來又談何容易？語文教師缺少的不是理念，不是教學(xué)技術(shù)，而是系統(tǒng)的語文知識體系和科學(xué)的思維方法。正如葉瀾所說的“教學(xué)很復(fù)雜”，具有良好素養(yǎng)的教師，才能處變不驚，把握本質(zhì)，因為他清晰地知道，自己在哪里，要到哪里去，怎么去。
　　
　　(浙江省杭州市余杭區(qū)育才實驗小學(xué)31110