【教學(xué)目標(biāo)】
　　1.通過自由朗讀，在自主練習(xí)中讀通詩歌，大致了解詩的內(nèi)容。
　　2.通過比較閱讀，在自主發(fā)現(xiàn)中讀懂詩歌，初步懂得詩歌的表現(xiàn)手法，自然體會詩歌表達(dá)的思想感情。
　　3，通過反復(fù)表達(dá)，在自由傾訴中升華主題，從而自然地受到熱愛和平的教育。
　　
　　【教學(xué)流程】
　　課前預(yù)熱：唱響歌頌春天的歌曲，積累描寫春天的詞語和古詩詞。
　　
　　一、談話導(dǎo)人，揭示課題
　　
　　師：是??！春天是溫暖的，是美好的，充滿著生機(jī)，充滿著希望，在明媚的春光中，我們幸福地享受著這一切。今天讓我們一起來學(xué)習(xí)一首詩歌。(指導(dǎo)讀好課題：和我們一樣享受春天)
　　(點評：課前預(yù)熱不僅僅是要與學(xué)生拉近距離，消除陌生感，更重要的是在這個過程中，巧妙地與文本銜接，銜接文本的內(nèi)容，銜接文本的情感。特別是“積累描寫春天的詞語和古詩詞”的設(shè)計，體現(xiàn)的是一種語言積累的意識，這就讓預(yù)熱也有了濃濃的“語文味”。)
　　
　　二、初讀詩歌，讀通詩歌
　　
　　1.自由朗讀詩歌。
　　師讓我們用3分鐘的時間來自由朗讀這首詩歌，注意讀準(zhǔn)詩中的生字，爭取把詩句讀通、讀流利，同時留意詩句之間的停頓。
　　
　　2.多種形式朗讀詩歌。
　　師：請選擇自己讀得最流利的—小節(jié)讀給大家聽。
　　(點評：詩歌教學(xué)應(yīng)重視朗讀。這里，有三個朗讀策略值得贊賞：一是課始的“自由朗讀”，二是規(guī)定讀書的時間，而不是讀書的遍數(shù)。三是選擇自己讀得最流利的一小節(jié)來展示。這些均體現(xiàn)了“素課”的思想。)
　　
　　三、比較閱讀，感悟詩情
　　
　　1.讀美短語，串詞成句。
　　(1)讀美第一組短語。
　　第一組：蔚藍(lán)色的大海
　　金黃色的沙漠
　　藍(lán)得發(fā)黑的夜空
　　綠瑩瑩的草地
　　(2)讀美第二組短語。
　　第二組：海鷗的樂園
　　蜥蜴和甲蟲的天下
　　屬于星星和月亮
　　滾動著歡樂的足球
　　(3)給短語找朋友，串連成詩句。
　　(點評：這個環(huán)節(jié)的設(shè)計很精彩。這不僅是一種語言形式的分解和組合練習(xí)，而且有利于降低學(xué)生讀美詩歌的難度。讓學(xué)生練習(xí)先把短語讀出詩歌的味道來，接著“串詞成句”，用學(xué)生喜歡的“找朋友”的方式呈現(xiàn)重構(gòu)文本后的詩句，能讓學(xué)生自然地體會詩歌的美感。)
　　
　　2.第一次比較閱讀，發(fā)現(xiàn)不同點。
　　(1)感受美好。
　　師：請你輕聲讀讀屏幕上的詩句，你相信嗎，每一句詩就是一幅畫。讀著讀著，一幅幅美麗的畫面就會在你的眼前慢慢展開。試試看！
　　(2)打破美好。(給原來的詩句加上“本來”或“本該”)
　　師：現(xiàn)在請你再讀讀屏幕上的詩句，比較一下，看看有什么不同的地方。
　　(點評：比較法是學(xué)習(xí)的一種好方法。首先引導(dǎo)學(xué)生在想象中充分感受一幅幅畫面的美好，接著請學(xué)生比較有細(xì)微差別的詩句。正是這細(xì)微的差別，打破了原來所有美好的畫面。這樣不僅能讓學(xué)生深入地品詞，更讓學(xué)生在強(qiáng)烈的對比中受到情感的沖擊。)
　　
　　3.第二次比較閱讀，發(fā)現(xiàn)相同點。
　　(1)比較閱讀詩歌第1～4節(jié)，看看它們有什么相同的地方。
　　(點評：同樣是運用比較的方法，但兩次比較有所不同。這樣的設(shè)計，既讓學(xué)生較全面地了解了“比較法”的基本思想，又讓學(xué)生充滿了發(fā)現(xiàn)的興趣，親歷了發(fā)現(xiàn)的過程，真正有所獲、有所得。)
　　(2)討論交流。
　　預(yù)設(shè)交流點之一不速之客。
　　什么是不速之客?詩歌中有哪些不速之客?學(xué)生找對后一起出示。請學(xué)生發(fā)現(xiàn)共同點。
　　預(yù)設(shè)交流點之二：這究竟是為什么?
　　戰(zhàn)爭給自然世界帶來了種種不安寧，更給兒童造成了極大的傷害。(出示兒童眼神的圖片)據(jù)聯(lián)合國兒童基金會統(tǒng)計，自1990年以來，全球共有200多萬兒童在戰(zhàn)爭中喪生，有600多萬兒童身受重傷，有1200多萬兒童無家可歸。那一雙雙驚懼無助的眼睛，那一聲聲撕心裂肺的哭喊，那大滴大滴的眼淚，那鮮紅鮮紅的血跡
　　所有的這一切，都化作了這樣一個疑問——(生接讀：這究竟是為什么?)
　　(點評：學(xué)生對戰(zhàn)爭沒有多少真切的了解，所以適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充資料，并出示相應(yīng)的圖片是十分必要的。當(dāng)教師充滿激情的語言在教室里回響時，孩子們的心靈定會受到強(qiáng)烈的震撼。)
　　當(dāng)巡弋的戰(zhàn)艦和水雷成了大海的不速之客時。我們?nèi)滩蛔∫苫蟮貑枴?br/>　　當(dāng)轟隆隆的坦克和大炮打破了蜥蜴和甲蟲的夢幻時，我們?nèi)滩蛔◇@訝地問——
　　當(dāng)頻頻發(fā)射的導(dǎo)彈把星星的家園攪得很不安寧時，我們?nèi)滩蛔∩鷼獾貑枴?br/>　　當(dāng)散落著的地雷碎片阻擋著孩子們奔跑的腳步時，我們?nèi)滩蛔嵟刭|(zhì)問——
　　(生一次次地接讀：這究竟是為什么?)
　　(點評：緊扣“這究竟是為什么”展開教學(xué)過程，很好地體現(xiàn)了這首詩的特點。一次又一次她引領(lǐng)孩子讀著“這究竟是為什么”，一次又一次地為孩子營造情感的場，這已經(jīng)不僅僅是疑問，也不僅僅是重復(fù)，這分明是師生情、文本情、作者情的高度融合。這樣的情感流淌是生態(tài)的、素色的。)
　　
　　四、真情傾訴，升華主題
　　
　　1.書面表達(dá)。
　　師：這究竟是為什么?讓我們也拿起筆，學(xué)著作者的樣子來寫一寫，問一問，來表達(dá)我們的情感!
　　(點評：“情動而辭發(fā)”，當(dāng)學(xué)生的情感被強(qiáng)烈激發(fā)的時候，拿起筆傾訴是最好的方法。讓學(xué)生照著文本詩句的樣子寫寫，讓他們在親歷表達(dá)的過程中自然地習(xí)得語言文字。)
　　
　　2.感受希望。
　　(1)朗讀并積累。
　　師：聽著一聲聲的“這究竟是為什么”，我們的心中如此強(qiáng)烈地生出一種希望，一份祈盼，請你自由地大聲讀讀詩歌最后一小節(jié)，想一想：面對此情此景，你希望戰(zhàn)火中的孩子還擁有什么?
　　(2)拓展文本語言。
　　我們希望，我們祈盼，
　　蔚藍(lán)色的大海永遠(yuǎn)是——
　　金黃色的沙漠永遠(yuǎn)是一
　　(3)回應(yīng)書面表達(dá)。
　　請學(xué)生看看剛才自己寫的詩句，說說自己的希望、自己的祈盼。
　　(點評：從開始的“蔚藍(lán)色的大海是海鷗的樂園……”到“蔚藍(lán)色的大海本來是海鷗的樂園……”再到“蔚藍(lán)色的大海不再是海鷗的樂園……”，通過不同句子的學(xué)習(xí)和體驗，引導(dǎo)學(xué)生拓展文本語言，讓美好的祈盼留在心間——“蔚藍(lán)色的大海永遠(yuǎn)是海鷗的樂園……”。此處更可貴的是，教師對課堂練筆的內(nèi)容進(jìn)行了二度開發(fā)和運用，使教學(xué)效果的提升更為明顯。)
　　
　　
　　3.升華主題。
　　師：享受春天就是享受什么?(希望、自由、快樂、和平……請學(xué)生回答并請他們板書)
　　這就是我們希望的——春天！
　　這就是我們祈盼的——春天！
　　讓我們一起深情地對戰(zhàn)火中的孩子說一聲：和我們一樣享受春天１
　　(點評：引導(dǎo)學(xué)生圍繞“享受春天就是享受什么”展開表達(dá)，讓他們心中的情感傾瀉而出，化為一黑板的語言文字，化為最深情的呼喚!課堂因情感而激蕩，也因情感而美麗。)
　　
　　【總評】
　　眾所周知，語文是實踐性很強(qiáng)的課程?！八卣n”重點關(guān)注的不是教師的“教”，而是學(xué)生在課堂上的實踐活功。本課設(shè)計較好地體現(xiàn)了“素課”語文實踐的特點。
　　
　　1.根據(jù)文本的體裁特點開展言語實踐。
　　“素課”是一種本色的課，強(qiáng)調(diào)用語文的方式學(xué)語文?！逗臀覀円黄鹣硎艽禾臁肥且皇缀粲鹾推降膬和?，學(xué)生對詩歌的言語實踐最重要的方式是誦讀。教師安排了不同目標(biāo)、不同形式的誦讀，使課堂書聲瑯瑯，詩韻悠悠。聲情并茂的誦讀使學(xué)生對詩歌有了整體的感悟，也對詩歌的言語意義和情感表現(xiàn)有了最直接的感受與體驗。想象讀詩，讀美詩句；個性誦讀，讀出感覺；引讀質(zhì)問，讀出情感……課堂上，“讀”成了最基本的言語實踐。在誦讀中，學(xué)生熟悉詩句，扎扎實實地積累了文本語言。此時，語文的魅力就在語文里。
　　
　　2.根據(jù)文本的表達(dá)特點開展言語實踐。
　　“素課”是一種自然的課，強(qiáng)調(diào)自然地習(xí)得。這首詩共五節(jié)，前四節(jié)格式相同，前兩行寫世界原有的美好景象，后兩行寫戰(zhàn)爭對美好生活的擾亂破壞，最后一行是對戰(zhàn)爭的質(zhì)問。教師在教學(xué)中通過分步出示詩句，展現(xiàn)重構(gòu)文本的過程，使學(xué)生自然地把握了詩歌的語言特點。首先分步出示兩組短語，然后讓學(xué)生給短語找朋友構(gòu)成詩句。在充分體會畫面美感的基礎(chǔ)上，再出示文本中的詩句。這樣做不僅降低了讀詩想象畫面的難度，還讓學(xué)主初步把握了詩句表達(dá)的規(guī)律，自然地感受了詩歌的情感，為后來學(xué)生的仿寫夯實了基礎(chǔ)。仿寫在于引導(dǎo)學(xué)生把習(xí)得的言語自然地加以運用，把課文的語言自然地內(nèi)化為自己的言語。
　　
　　3.根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點開展言語實踐。
　　“素課”是一種生本的課，強(qiáng)調(diào)還學(xué)于生，讓位于學(xué)習(xí)。對小學(xué)生來說，比較法是一種較好的學(xué)習(xí)方法。教師在課中多次安排比較，讓學(xué)生感悟詩意。首先是添詞比較，比較不同點。教師要求學(xué)生將搭配后的詩句與原詩比較，看有什么不同。學(xué)生通過比較，更能準(zhǔn)確地把握詩意，體悟情感。其次是歸類比較，發(fā)現(xiàn)共同點。教師請學(xué)生朗讀詩歌第1～4節(jié)，發(fā)現(xiàn)其中相同的地方，這樣的發(fā)現(xiàn)讓學(xué)生對詩歌的結(jié)構(gòu)有了比較鮮明的感知。在交流基礎(chǔ)上，教師出示“巡弋的戰(zhàn)艦和水雷、轟隆隆的坦克和大炮、頻頻發(fā)射的導(dǎo)彈、散落著的地雷碎片”，要求學(xué)生“讀一讀，又發(fā)現(xiàn)什么共同點”。這樣的學(xué)習(xí)沒有空洞的說教，沒有直白的告知，教師盡可能放手讓學(xué)生自己主動、深入地學(xué)習(xí)語文。學(xué)生通過積極思考，自主發(fā)現(xiàn)，使課堂有了更多的“增量”和活力。
　　
　　(浙江省紹興縣福全鎮(zhèn)中心小學(xué)312054浙江外國語學(xué)院31001