教育部出臺(tái)的《加強(qiáng)中小學(xué)管理規(guī)范辦學(xué)行為的指導(dǎo)意見》中明確提出嚴(yán)格控制學(xué)生在校時(shí)間，因此眾多的教師再一次投身“減時(shí)增效”的研究熱潮中。而有效教學(xué)正是現(xiàn)代教學(xué)的起點(diǎn)與歸宿，課堂教學(xué)的有效性將直接決定教學(xué)效果。
　　新課改背景下的新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：以提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為目的，以科學(xué)探究作為課程改革的突破口，以“三維”目標(biāo)來實(shí)現(xiàn)對(duì)人才素質(zhì)的培養(yǎng)。課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實(shí)施，而課程實(shí)施的基本途徑則是課堂教學(xué)，課堂教學(xué)是教育的基本形式，是學(xué)生獲取信息、提高多種能力和養(yǎng)成一定思想觀念的主渠道。然而課堂教學(xué)的時(shí)間是有限的，如何實(shí)現(xiàn)用最少的時(shí)間使學(xué)生獲得最大的進(jìn)步與發(fā)展，即如何使課堂教學(xué)效益最大化？
　　一、更新教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式
　　楊振寧針對(duì)我國(guó)的教育狀況曾指出：“不打破填鴨式，就不能培養(yǎng)出創(chuàng)新人才?！笨梢娢覈?guó)的教學(xué)模式是以“填鴨式”的應(yīng)試教育為主流的?！八刭|(zhì)教育”已經(jīng)提出多年，這一問題仍然沒有得到解決。
　　現(xiàn)代的教學(xué)理論認(rèn)為，課堂上適當(dāng)增加留白，減少灌滿堂，可以更充分地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性、創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)新能力。
　　因此，教師陳舊的教學(xué)觀念和教學(xué)方式成為實(shí)施有效課堂的痼疾。教師積極地解放思想，主動(dòng)從“填鴨式”的應(yīng)試教育模式向“開放式”的以學(xué)生為主體的素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變成為一種必須和前提。只有實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)變才能增強(qiáng)教學(xué)的有效性，才能培養(yǎng)出創(chuàng)新型人才。
　　二、營(yíng)造和諧氛圍
　　真教育是心心相印的活動(dòng)，唯獨(dú)從心里發(fā)出來的才能達(dá)到心的深處。可見營(yíng)造和諧的課堂氛圍、建立平等的師生關(guān)系是新課改下課堂的基本要求，也是實(shí)施有效課堂的源泉所在。平等對(duì)待學(xué)生，就要求教師時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，為學(xué)生的發(fā)展而教，不要把學(xué)生當(dāng)成學(xué)習(xí)知識(shí)的“容器”，而應(yīng)認(rèn)識(shí)到學(xué)生是有選擇性和主動(dòng)性的平等個(gè)體。教師不僅要在理念上意識(shí)到師生平等的重要性，而且要在教學(xué)實(shí)踐中時(shí)時(shí)處處體現(xiàn)師生的平等。在課堂教學(xué)中，要想促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展，就要讓自己的心態(tài)和知識(shí)“降低”到學(xué)生的水平，再與學(xué)生結(jié)伴而行，教學(xué)相長(zhǎng)。教師要鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立去嘗試，去尋找解決問題的方法，讓學(xué)生在自主活動(dòng)中體驗(yàn)到成功的快樂。營(yíng)造和諧課堂氛圍的另一重要方面體現(xiàn)在積極的評(píng)價(jià)機(jī)制，教師并不總是權(quán)威，標(biāo)準(zhǔn)答案并不總是唯一，要鼓勵(lì)學(xué)生勇于探索、積極創(chuàng)新，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)上都能夠主動(dòng)發(fā)展、和諧發(fā)展。心理學(xué)認(rèn)為學(xué)生在認(rèn)知方面需求的同時(shí)更有情感方面的需求，在教學(xué)過程中，如果教師的有聲語言飽含著理解、支持、關(guān)心和激情；肢體語言中滲透著愛護(hù)、幫助、賞識(shí)和期待，那么既可以拉近師生間的距離，又可以成為學(xué)生前進(jìn)的動(dòng)力。
　　三、增強(qiáng)主體意識(shí)，減少“代庖”現(xiàn)象
　　傳統(tǒng)的教學(xué)論，強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。與此相適應(yīng)，提倡教學(xué)時(shí)采用講授法。如凱洛夫主編的《教育學(xué)》明確指出：“在教學(xué)過程中，講授起主導(dǎo)的作用?！倍F(xiàn)代的教學(xué)論有了很大的改變，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。例如，布魯納把兒童看做“主動(dòng)參加知識(shí)獲得過程的人”，教師是“主要輔導(dǎo)者”。
　　“以學(xué)生