課堂教學的有效性是課堂教學應該追求的永恒的主題。高中新課程實施五年來，課堂教學取得了階段性的成效和實質性的進展。但也有一個不爭的事實，那就是部分教師在一陣激情過后，還是“濤聲依舊”。具體表現(xiàn)在：個別教師不能對各種新課改理念做到融會貫通，以致課堂提問設計的有效性不高，教學效果不顯著，甚至出現(xiàn)了教師越賣力，學生越吃力的現(xiàn)象，真可謂事倍功半。
　　一、問題提出
　　課堂教學不能是教師的表演，也不能是事先預設程序的再現(xiàn)，更不能是教師的“滿堂灌”。理想的課堂充滿自由輕松的氛圍，學生積極主動地參與，在互動中學習。在實施新課程的今天，構筑理想的課堂更是我們所要研究追求的。教師的提問能力，所提問題的質量都會直接影響課堂學習活動的開展，進而影響教學活動的效果。如果教師沒有科學地理解和運用課堂提問，不僅會導致課堂提問有效性的降低，而且會使課堂教學效果大打折扣。
　　課堂是教師教學的主要陣地，最大限度地提高課堂教學質量是每個教師的永恒追求，高質量的課堂提問更是開啟學生心智、促進學生思維、增強學生的主動參與意識的基本控制手段。然而，由于諸多原因，目前的政治課堂教學中，提問有效性不高的問題顯得相當突出，不該問的而問，低效的重復性應答式的提問，以問代講形成滿堂問等現(xiàn)象還較為常見，這主要是教師對課堂提問的功能認識不夠，問題設計不科學，提問技巧不高超。
　　二、問題設計存在的缺陷
d7c04d3c5ae02f41354f07ac4e34bff1e30f086c0801c00a35caf76da7b6752e　?。ㄒ唬?shù)量上的泛濫化——無目的性。
　　提問作為師生雙邊活動的一種有效手段，對于激活學生思維、激發(fā)學生興趣、挖掘學生潛能發(fā)揮著不可或缺的作用。為了把課堂交還給學生，給自己戴上“真革命”的帽子，貼上“真課改”的標簽，有的教師將課堂教學從一個極端引向了另一個極端，以問為主線，一問到底。他們唯恐課堂提問的數(shù)量不達標而有“滿堂灌”和“填鴨式”的嫌疑，被戴上“不革命”的帽子。把是否提問及提問的多少當做評價課堂教學效果的重要指標，看做啟發(fā)式教學和注入式教學的“分水嶺”。
　?。ǘ┵|量上的淺層化——非探究性。
　　我們都有這樣的體驗，并不是所有問題都能激發(fā)學生的思維，挖掘學生的潛能；不是任何問題都可以“啟情誘思”，開啟學生的心智。教師在提問時首先要考慮提問的實際效用和真正價值，所提問題是否真的能促進學生思考和探究？在多大程度上激發(fā)學生的興趣和動機?
　　平時，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)一些教師課前沒有認真鉆研教材，沒有根據(jù)學生和教材的實際精心創(chuàng)設問題情境。上課時不著邊際地為提問而提問，或過難、或過易，只求數(shù)量，不管質量。許多問題由于過簡單，毫無“認知沖突”，缺乏“思考困惑”，學生即使不用思考也能回答。比如有些教師在上課時習慣性地問“好不好”、“對不對”、“是不是”等簡單低級的問題。這樣的提問不但不能激起學生思維，反而會使學生思維受到抑制，學生容易養(yǎng)成淺嘗輒止、隨意應付的不良習慣。而有些教師提出的問題不切實際，或過于深奧、難以琢磨，或大而無當、虛張聲勢，使學生無從下手，難以應付。這樣的提問既浪費了學生寶貴的課堂時間，又打消了學生的學習興趣，挫傷了其學習積極性。
　　三、問題設計的操作要點
　　有效的提問應把注意力放在激發(fā)學生的思維過程上，而不應該急促地邁向結果。教師要通過合理有效的提問，努力給學生創(chuàng)造思考的條件。比如利用中學生具有好奇、質疑求知欲望這一心理特點，以疑激欲，激發(fā)學生的思維，使學生萌發(fā)積極、主動、探索新知的欲望，變“要我學”為“我要學”；通過趣問、懸問、巧問、精問、一題多問等不同方式技巧，給學生提供思維空間，開展多角度思維，提高學生的思維品質，展示學生的創(chuàng)新個性。
　?。ㄒ唬┯行釂栆叭ぁ?，激發(fā)思維的積極性。
　　教師在課堂教學中針對高中政治的教學內容，可引入社會熱點和學生身邊的生活現(xiàn)象來發(fā)問，還可運用詩詞、故事、小品、廣告設計新穎有趣的問題，從而使學生處于一種積極興奮狀態(tài)，這樣學生思維的積極性就能充分調動起來，并進一步主動地去探索尋求答案。
　?。ǘ┯行釂栆皯摇?，激發(fā)思維的探索性。
　　好奇心是追求知識、探索真理的源泉。教師在設計教學問題時認真分析教材，尋找最佳處創(chuàng)設懸念情境，給學生心理上制造一種懸念，激起學生的好奇心和求知欲，從而使學生對所講內容產(chǎn)生一種急于追下去的心理，從而使學生的注意力、記憶力、思維力凝聚在一起，達到智力活動的最佳狀態(tài)。
　　（三）有效提問要“巧”，激發(fā)思維的靈活性。
　　“讀書無疑者，須教有疑；有疑者，卻要無疑”。因此教師在課堂教學中要善于尋找最佳時機，在學生思維容易“堵塞”的地方巧妙設疑，創(chuàng)設“憤”“悱”情境，激發(fā)學生思維的靈活性，進而開通思路，釋疑解惑。
　　四、問題設計有效性的策略
　?。ㄒ唬﹩栴}設計要“精”。
　　就是指教師在設疑時圍繞中心、總體設計，在“關鍵”（即教學的重點和難點）處設疑，絕不隨心所欲、在不重要的地方胡亂設疑。創(chuàng)設的問題要小而具體，講求過程、不重結論，具有可思性。只有這樣，才能引導學生在積極的思考探索中理解知識，把握重點，體味思路，突破難點，激發(fā)學生思維的層次性。
　?。ǘ﹩栴}設計要“趣”。
　　教師在設計問題時，必須結合學生知識現(xiàn)狀，依據(jù)課程標準要求，設計出既不高不可攀又要經(jīng)過一定的思維努力才能解決的問題。如此，學生在思考、討論并最終解決問題的過程中必然會充分體驗成功的快樂，從而提高課堂教學效率。過于困難，勢必影響學生的學習自信和積極性；過于簡單，不利于調動學生學習興趣，不利于激發(fā)學生思維。
　　（三）問題設計要“巧”。
　　由于性格、氣質、知識基礎、生活經(jīng)驗的不同，學生的層次不可能是一樣的，而是參差不齊的，因此，教師在課堂教學中不能把眼光僅限于那些所謂的尖子生身上，而忽視大部分學生的存在。課堂教學面對的是全體學生，關注的是全體學生的身心發(fā)展。這就要求問題設計要有層次性，讓不同層次的學生都有機會回答問題，有表現(xiàn)的機會。這有利于培養(yǎng)學生的主體意識，積極參與課堂。
　　如果說教育教學工作是“教無定法，有教無類”的話，那么問也應該“無定法”。歸根結底，所謂政治課堂中有效的設問，其實就是一切圍繞學生為主體，發(fā)現(xiàn)、尋找使課堂教學有效開展的問題情境，在合適的時間、合適的空間以合適的方法將其呈現(xiàn)出來，讓學生能迅速、正確地理解問題的指向，充分培養(yǎng)學生的思維能力，使不同的學生在政治能力上得到不同的、他所需要的發(fā)展。我在教學實踐中有意識地做了一些探索，談了以上幾點體會，與同行切磋，今后我將繼續(xù)深入研究。