《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：小學(xué)三、四年級(jí)應(yīng)完成英語(yǔ)課程的一級(jí)目標(biāo)，五、六年級(jí)完成二級(jí)目標(biāo)。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的起始階段，他們表現(xiàn)出對(duì)英語(yǔ)的好奇，學(xué)習(xí)興趣濃厚。但是，當(dāng)學(xué)生們進(jìn)入五、六年級(jí)之后，隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的增多和難度的加大，部分學(xué)生開始感到學(xué)習(xí)英語(yǔ)很吃力，產(chǎn)生了種種的不適應(yīng)，從而引起學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣下降。因此，如何做好小學(xué)英語(yǔ)一級(jí)與二級(jí)的銜接教學(xué)，是當(dāng)前英語(yǔ)教師必須探討的課題。
　　一、現(xiàn)狀的分析
　　1.教學(xué)要求的提高。
　　小學(xué)英語(yǔ)低年級(jí)課程多強(qiáng)調(diào)趣味性，以簡(jiǎn)單的跟讀、英文兒歌及日常簡(jiǎn)單對(duì)話為主，讓學(xué)生學(xué)習(xí)一些最簡(jiǎn)單的詞匯和句子，未涉及語(yǔ)法知識(shí)。進(jìn)入高年級(jí)后，學(xué)生從語(yǔ)言的積累階段迅速進(jìn)入到語(yǔ)言的擴(kuò)展和應(yīng)用階段，內(nèi)容變得復(fù)雜，難度增大，教學(xué)要求從以聽說(shuō)為主過(guò)渡到聽說(shuō)領(lǐng)先、讀寫跟上的階段，教學(xué)要求明顯提高，導(dǎo)致部分學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，失去學(xué)習(xí)興趣和自信心。
　　2.教學(xué)方法的改變。
　　低年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)更注重把聽、說(shuō)、讀、寫和活動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，活躍課堂氣氛，寓教于樂(lè)，使學(xué)生在潛意識(shí)中認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)和“玩”差不多，這樣學(xué)生自然興趣盎然。而到了高年級(jí)，由于教學(xué)要求大大提高，教師的教學(xué)方法也隨之迥然不同，雖然課堂氣氛仍不失活躍，唱唱說(shuō)說(shuō)的活動(dòng)也有，但所占課時(shí)時(shí)間比例明顯減少了，取而代之的是一天一課的學(xué)習(xí)量，教學(xué)上更強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法、句型等方面的操練，這就使剛升入五年級(jí)的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)無(wú)法適應(yīng)，部分學(xué)生漸漸地失去了原來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和動(dòng)力。
　　二、遵循的原則
　　1.發(fā)展性原則。
　　教師不能僅僅滿足于達(dá)成某一學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容和活動(dòng)形式要有利于學(xué)生的全面發(fā)展和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。
　　2.循序漸進(jìn)原則。
　　教師可以根據(jù)《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的一二級(jí)教學(xué)目標(biāo)，有計(jì)劃、有目的、有步驟地增加教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，提供新的信息，從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望，確保他們?cè)谶M(jìn)行下一階段學(xué)習(xí)之前掌握所學(xué)的知識(shí)。
　　3.連貫性原則。
　　教師在組織每一次英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)注意課與課之間、單元與單元之間、年級(jí)與年級(jí)之間的連貫。
　　三、解決的對(duì)策
　　1.師生情感的銜接——多一些鼓勵(lì)，少一些指責(zé)。
　　美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯說(shuō)：“成功的教學(xué)依賴于一種真誠(chéng)的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧、安全的課堂氣氛。”高年級(jí)的學(xué)生已不再像低年級(jí)的學(xué)生那樣盲目地崇拜教師，對(duì)教師的一言一行已有了自己的看法，對(duì)教師的要求接受程度也不同。對(duì)于高年級(jí)學(xué)生我堅(jiān)持每月的滿意度調(diào)查，及時(shí)了解自己在學(xué)生心中的地位，比如：你喜歡老師現(xiàn)在的上課方式嗎？你認(rèn)為我們最成功的一節(jié)課是？最失敗的一節(jié)課是？……除此之外，我還會(huì)經(jīng)常找學(xué)生聊天，聽聽他們的心聲?！案腥诵恼?，莫過(guò)乎情”。教師只有以真情善待學(xué)生，學(xué)生才敢接近老師，才樂(lè)意接近老師，才會(huì)有無(wú)形的力量促使他們學(xué)好英語(yǔ)。
　　2.教學(xué)內(nèi)容的銜接——多一些拓展，少一些教條。
　　英語(yǔ)教師應(yīng)該通讀小學(xué)英語(yǔ)每?jī)?cè)教材，熟悉并梳理每?jī)?cè)教材中的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)，以便在教學(xué)中有目的地設(shè)計(jì)可行性教學(xué)方案，達(dá)到新舊知識(shí)的自然過(guò)渡。在三年級(jí)的教學(xué)中，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的發(fā)展，為學(xué)生適當(dāng)補(bǔ)充一些英語(yǔ)最基本的句型和習(xí)慣用語(yǔ)，比如：Well done！Good luck！Just so so……每逢節(jié)日我們還可以教給學(xué)生英文的祝福語(yǔ)；四年級(jí)主要培養(yǎng)學(xué)生連貫說(shuō)話的能力，所以可以選擇學(xué)生感興趣的話題，適當(dāng)補(bǔ)充一些篇幅較長(zhǎng)的對(duì)話讓學(xué)生表演，如：愉快購(gòu)物、美味KFC、外出旅行……高年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)則轉(zhuǎn)移到“閱讀”上，教師可以利用教學(xué)內(nèi)容，對(duì)已學(xué)的語(yǔ)言材料，重新進(jìn)行組織。
　　3.教學(xué)方法的銜接——多一些引導(dǎo)，少一些灌輸。
　　在低年級(jí)的英語(yǔ)教學(xué)中，教師往往采取歌謠、游戲、夸張的肢體語(yǔ)言等形式來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而當(dāng)學(xué)生進(jìn)入高年級(jí)后，雖然對(duì)歌曲、游戲等形式仍舊感興趣，但這些形式的語(yǔ)言容量不大，學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用的機(jī)會(huì)少，因此，在聽、說(shuō)、讀、寫齊頭并進(jìn)的高年級(jí)學(xué)段，教師必須遵循語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律，設(shè)計(jì)符合學(xué)生年齡及個(gè)性特點(diǎn)、靈活多樣的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生有更多的語(yǔ)言表達(dá)的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)教學(xué)的趣味性。例如：調(diào)查、采訪、創(chuàng)編情境對(duì)話……
　　4.學(xué)習(xí)興趣的銜接——多一些活動(dòng)，少一些講解。
　　三年級(jí)學(xué)生剛剛接觸英語(yǔ)，積極性特別高漲，升入高年級(jí)后，隨著學(xué)習(xí)難度的日益加深，他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情也逐步減退。因此，教師應(yīng)該給高年級(jí)學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多運(yùn)用英語(yǔ)交際的機(jī)會(huì)，組織各種難易適中的課外活動(dòng)。在活動(dòng)中，學(xué)生把所學(xué)的英語(yǔ)運(yùn)用于交際，使他們獲得了成就感，增強(qiáng)了自信心，重新找回了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。如成立英語(yǔ)俱樂(lè)部，組織為低年級(jí)學(xué)生演唱英文歌曲，表演英語(yǔ)會(huì)話或短劇，招聘英語(yǔ)主持人，定期舉行各類英語(yǔ)競(jìng)賽，英文書寫大賽、詩(shī)歌朗誦比賽、英文寫作比賽等，學(xué)生在這些活動(dòng)中互相幫助，互相感染，進(jìn)而共同提高，長(zhǎng)久保持英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。
　　5.學(xué)習(xí)習(xí)慣的銜接——多一些主動(dòng)，少一些被動(dòng)。
　　通過(guò)兩年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，學(xué)生們已經(jīng)養(yǎng)成了一些良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，如：準(zhǔn)確模仿的習(xí)慣、大膽開口的習(xí)慣、樂(lè)于交際的習(xí)慣及規(guī)范書寫的習(xí)慣，在高年級(jí)的學(xué)習(xí)中除了要繼續(xù)保持以上良好習(xí)慣之外，還要關(guān)注學(xué)生其他習(xí)慣的養(yǎng)成，教師應(yīng)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，包括課前預(yù)習(xí)，找出問(wèn)題，課內(nèi)認(rèn)真聽課，積極思考，勇于提問(wèn)，課后及時(shí)復(fù)習(xí)，思考問(wèn)題和獨(dú)立解決問(wèn)題，每天定時(shí)朗讀、背誦、口語(yǔ)操練等一系列習(xí)慣。為了學(xué)生在今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中獲得更好的發(fā)展，做好學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的銜接顯得尤為重要。
　　6.英語(yǔ)作業(yè)的銜接——多一些創(chuàng)新，少一些規(guī)矩。
　　在低年級(jí)教學(xué)中，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，往往布置聽一聽、讀一讀、做一做、演一演、唱一唱、畫一畫等形式多樣的作業(yè)。但到了高年級(jí)，教師在布置作業(yè)時(shí)，要么讓學(xué)生不停地抄寫單詞、背誦課文，要么把學(xué)生捆綁在練習(xí)上，實(shí)行題海戰(zhàn)術(shù)緊抓不放，致使學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣減弱。因此，教師在設(shè)計(jì)高年級(jí)英語(yǔ)作業(yè)時(shí)，要考慮增加作業(yè)的趣味性、思考性、實(shí)踐性。讓學(xué)生開動(dòng)腦筋，用英語(yǔ)去做事情，如改寫對(duì)話，續(xù)編故事、調(diào)查研究，策劃活動(dòng)，設(shè)計(jì)主題小報(bào)……比如，學(xué)生學(xué)完了“there be”句型，可以讓他們寫一寫自己的房間、教室，或者設(shè)計(jì)心目中理想的學(xué)校；了解了“節(jié)日”的知識(shí)后，可以嘗試學(xué)生制作節(jié)日賀卡或設(shè)計(jì)節(jié)日主題小報(bào)；當(dāng)學(xué)生涉及“plan”這一話題時(shí)，又可以鼓勵(lì)他們制訂“美好計(jì)劃”，如：Plan for the camping.Plan for Mum’s birthday.Plan for the weekend.Plan for the summer holiday.Plan for...當(dāng)學(xué)生接觸“Public sign”時(shí)，我們應(yīng)該讓他們走出書本，走進(jìn)生活，去尋找、搜集身邊更多的標(biāo)志。當(dāng)他們的作品得到別人的肯定后，那種成功的愉悅是雙倍的。
　　總之，為了實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語(yǔ)一級(jí)與二級(jí)的有效銜接，為了學(xué)生將來(lái)更好地發(fā)展，英語(yǔ)教師需要在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)一步加強(qiáng)科學(xué)研究和認(rèn)真探索，加強(qiáng)交流，以便及時(shí)了解各階段的教育現(xiàn)狀，摸清存在的問(wèn)題，探索出行之有效的教學(xué)之路。