摘 要： 小學(xué)英語教學(xué)已多年，初中英語教學(xué)不再是起始教育。面對初一新生，如何解決好中小學(xué)英語教學(xué)銜接問題，是值得教師認(rèn)真思索的問題。本文在分析歸納中小學(xué)銜接問題的基礎(chǔ)上，提出了解決銜接問題的一些對策和方法。
　　關(guān)鍵詞： 中小學(xué)英語銜接教材 教法 分層教學(xué)
　　
　　自參加工作以來，我任教過幾年初一英語，初一新生的特點是：上課氣氛活躍，發(fā)言踴躍，課堂氣氛好，師生感覺都很好?？墒?，隨著知識的深入，問題就出來了：語音、語調(diào)較混亂，拼寫錯誤多，語法概念模糊，課堂用語貧乏，兩極分化現(xiàn)象嚴(yán)重，等等。為此，怎樣教好這些學(xué)生，使初中新生順利完成學(xué)習(xí)過渡，為以后的英語學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)？這一中小學(xué)英語教學(xué)銜接問題擺在了我的面前。在實際教學(xué)中，我主要從以下幾方面著手。
　　一、了解教材、教法的異同，搞好教學(xué)銜接。
　　以前，初中英語是起始教學(xué)，一切從零開始，教師只要熟悉中學(xué)教材，鉆研中學(xué)教法就行?，F(xiàn)在由于小學(xué)已開始教學(xué)英語，教師必須對小學(xué)英語教材、教法有所了解。所以，首先，我專門去小學(xué)參加了聽課等教研活動，發(fā)現(xiàn)小學(xué)英語教學(xué)過分強調(diào)學(xué)生的口語，而忽視了學(xué)生語法知識的發(fā)現(xiàn)；過分強調(diào)課堂活動的形式，而忽視了活動的效果；過分強調(diào)課堂的習(xí)得，而忽視了課后的鞏固。同時，我找來了小學(xué)英語從三年級到六年級的全套教材，認(rèn)真學(xué)習(xí)鉆研。發(fā)覺從教材編排體例來看，小學(xué)英語教材側(cè)重激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，培養(yǎng)一定的語感和良好的語音、語調(diào)基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生用英語進(jìn)行簡單的交流，把教學(xué)的重點放在培養(yǎng)學(xué)生用英語進(jìn)行交流的能力和興趣上。而進(jìn)入中學(xué)后，學(xué)生要具備一定的聽、說、讀、寫能力，掌握一定的語言基本技能，建立初步的語感，獲得初步運用英語的能力。為此，我又認(rèn)真學(xué)習(xí)小學(xué)及初中英語教學(xué)大綱，詳細(xì)研讀并分析小學(xué)及初中英語教材的內(nèi)容，查找教材中知識的內(nèi)在聯(lián)系，從語音、詞匯、語法等方面來確定銜接點，制定措施，具體落實各項教學(xué)銜接。
　　1.強化語音訓(xùn)練，做好詞匯銜接。
　　語音是語言的基礎(chǔ)，我提前專門安排音標(biāo)教學(xué)，講解發(fā)音要領(lǐng)，要求學(xué)生嚴(yán)格按照發(fā)音部位發(fā)音，逐個模仿練習(xí)，糾正其不正確的發(fā)音習(xí)慣和方法。在正音的同時，歸納字母和字母組合的讀音規(guī)則，并按讀音規(guī)則將小學(xué)所學(xué)過的詞匯進(jìn)行歸類，編印《英語詞匯表》。同時還注意有計劃、有步驟地把在初中教材中即將出現(xiàn)的新詞匯，在歸類中有機地復(fù)現(xiàn)，使學(xué)生在練習(xí)發(fā)音的過程中，不僅掌握了讀音規(guī)則，記住了單詞，還了解了詞的基本用法，從而為進(jìn)入新課學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
　　2.歸納選編課堂用語，做好聽說訓(xùn)練的銜接。
　　為了使學(xué)生盡快適應(yīng)初中以講英語為主的課堂教學(xué)，我歸納、總結(jié)、選編一些課堂用語，印發(fā)給學(xué)生，供他們練習(xí)、運用。這些教學(xué)用語均按教學(xué)的需要，精心篩選，由易到難，逐漸增加。在課堂上根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，要求學(xué)生盡可能多說英語，學(xué)會用英語表達(dá)，使他們在輕松愉快的氣氛中聽懂，學(xué)會這些課堂用語，從而為他們盡快適應(yīng)初中英語課堂教學(xué)掃清障礙。
　　3.用觀察、比較法找規(guī)律，做好語法教學(xué)上的銜接。
　　學(xué)生在小學(xué)階段已掌握了較多的句子，已接觸了一般現(xiàn)在時、現(xiàn)在進(jìn)行時、一般過去時等，他們已經(jīng)有了一定的感性經(jīng)驗。根據(jù)初一學(xué)生已有一定的認(rèn)知能力，并且觀察力、概括力有所發(fā)展的情況，我注重引導(dǎo)學(xué)生通過觀察語言現(xiàn)象、通過句子比較等，讓學(xué)生找出語言規(guī)律和語法特點，這比直接教授學(xué)生語法知識要深刻得多。
　　二、實施因材施教的原則，從培養(yǎng)主動學(xué)習(xí)方面進(jìn)行銜接。
　　古今中外教育家無不主張“因材施教”的教學(xué)原則，外語教學(xué)更是如此，因為外語教學(xué)的基本原則就是交際性原則。剛剛小學(xué)畢業(yè)踏入初一的中學(xué)新生，他們的英語程度參差不齊。如果教師按照統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行授課，要求學(xué)生做同樣難度的作業(yè)，這樣既傷害了后進(jìn)生，又耽誤了優(yōu)秀生，漸漸地學(xué)生會失去學(xué)習(xí)的興趣。因此，因材施教、分層教學(xué)才是最佳選擇。我在班級中制定多層次教學(xué)內(nèi)容，實行多層次教學(xué)。對基礎(chǔ)較好的學(xué)生，制定知識點和基本技能較高的內(nèi)容和要求，以交際法組織教學(xué)，設(shè)計教學(xué)情境，借助多種媒介輔助教學(xué)，培養(yǎng)他們的四項技能。對于基礎(chǔ)較弱、接受和模仿力較慢的學(xué)生，課堂教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)降低難度，要求他們掌握最基本的知識點，幫助他們建立自信心。我對不同程度的學(xué)生提不同的問題，做不同的要求，留不同的作業(yè)……使學(xué)生都覺得各有所學(xué)、各有所獲，激活了學(xué)生學(xué)習(xí)A4Ph+VjmfMu3hzCKyyxXDw==外語的積極性，創(chuàng)設(shè)了一個適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境。他們在英語課上踴躍發(fā)言，大膽實踐，變被動為主動，真正成了課堂的主人。學(xué)生均在自己原有的基礎(chǔ)上不斷提高。
　　三、加強情感教育，培養(yǎng)學(xué)生自信心。
　　初中生的心理還不健全，自尊心極強。教師應(yīng)該理解、尊重學(xué)生情感，做到：不急躁，不訓(xùn)斥，多鼓勵，多表揚，加強情感教育。情感教育是一種伴隨知識的輸入而融入了人的情感的一種教育方法。只有學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的情感，才能保持英語學(xué)習(xí)的動力并取得成績。我在授課時，表現(xiàn)得自信、熱情，努力創(chuàng)設(shè)一個輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境。處在生長期的學(xué)生，不僅渴望知識的輸入，更需要老師的關(guān)心和愛護(hù)。在平時生活中，我關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，在2011年年初為每一個學(xué)生設(shè)立了一份個人檔案，內(nèi)設(shè)學(xué)生姓名、生日、愛好、習(xí)慣、家庭成員等，在第一時間了解學(xué)生，久而久之，和學(xué)生產(chǎn)生了感情。學(xué)生把老師當(dāng)成良師益友，自然對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生持久的興趣。對于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中取得的進(jìn)步，哪怕是細(xì)微的進(jìn)步，我也毫不吝惜地進(jìn)行表揚。
　　四、指導(dǎo)學(xué)生運用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。
　　小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)較輕，記憶力、模仿力都很強，加之初次接觸英語的好奇，很快便能適應(yīng)英語老師及其教學(xué)方法。只要在老師的教導(dǎo)下勤奮努力，絕大多數(shù)學(xué)生不難達(dá)到大綱要求的程度。而初中學(xué)生則與之不同，他們正處在機械記憶向理解記憶逐漸轉(zhuǎn)化的時期，面對初中教材內(nèi)容、教學(xué)要求及教學(xué)重點的轉(zhuǎn)變、中學(xué)與小學(xué)老師教學(xué)方法的差異、學(xué)習(xí)科目的增多等一系列新的問題，再靠機械記憶、單純模仿、無意識學(xué)習(xí)已無法適應(yīng)中學(xué)學(xué)習(xí)生活，無法完成中學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)，這就要求教師必須指導(dǎo)學(xué)生運用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。我常常通過談心、作業(yè)輔導(dǎo)、家訪等方式，指導(dǎo)學(xué)生運用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，努力達(dá)到事半功倍的效果。
　　實踐證明，只要教師正確處理這個中小學(xué)英語教學(xué)的銜接問題，一定能推動和促進(jìn)英語教學(xué)，一定能提高學(xué)生的英語素質(zhì)和綜合能力。